八年級物理《物體的顏色》說課稿

八年級物理《物體的顏色》說課稿下面是第一我為大家整理的八班級物理《物體的顏色》說課稿，盼望對大家有所關心。

一、說教材和學情

本節(jié)課內容在老教材中為選學內容，只要求同學聯(lián)系日常生活實際，常識性的了解本節(jié)學問。新教材顯得比較活潑，富于變化，多了同學的參加活動，變枯燥為生動形象。本節(jié)教材的編寫體現了兩個特點：一是突出了"從生活走向物理，從物理走向社會'的新課程理念。二是強調了討論自然現象的基本方法---觀看和試驗。同學對于顏色有初步的了解，對于七種顏色，同學嘴上說的是呱呱叫，"赤、橙、黃、綠、青、藍、紫'，這種說法不但錯誤，而且很少有同學真正觀看過七種顏色，所以白光的色散是本節(jié)課的重點。同學通過前面聲現象和光現象的學習，已經有了初步的探究新知的力量，但由于個體間的差異，仍會有部分同學無法設計出科學合理的試驗來，因此色散現象的探究是本節(jié)課的難點。

二、說教學目標

(一)學問與技能

了解色散現象。物體的顏色是由什么因素打算的。知道色光的三原色跟顏料的三原色不同。

(二)過程與方法

探究光的色散和顏料的混合，體驗探究的過程與方法

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.培育同學敬重客觀事實，實事求是的科學態(tài)度

2.通過探究性活動，使同學獲得勝利的喜悅，樂于參加物理學習活動

三、說教學資源

老師用：多媒體、電視機、投影儀

同學用：三棱鏡、肥皂水、吸管、水槽、水、平面鏡、白屏、各色的透亮?????膠片、各色的彩紙、放大鏡

四、說設計理念

本節(jié)課是根據創(chuàng)設情景提出問題、試驗探究解決問題、梳理反思深化問題、應用練習反饋問題來引導同學學習相關學問的。授課過程注意了以下兩點：

1.注意自然科學以試驗為基礎的特點，從自然科學論的高度來指導教學活動，堅持運用試驗的方法讓同學動手、動腦，啟迪同學的思維，培育解決問題的力量和創(chuàng)新力量。

2.注意同學的親身體驗，在整個教學過程中，充分放手讓同學通過團體的協(xié)作來完成整個的探究過程，努力使同學成為學問的"發(fā)覺者'

五、說教學過程

首先用多媒體展現一幅幅畫面---藍天、綠樹、紅花，創(chuàng)設多彩的情景，然后向同學提出一個問題：對于顏色，同學們都了解哪些呢?你還想知道什么呢?這里我們要鼓舞同學提出問題。將與本節(jié)課相關的問題板書在黑板上。之后引導同學通過試驗解決這些問題。

對于"光的色散'我是這樣啟發(fā)同學設計試驗的。首先在大屏幕上出示以下三個問題：

1.在漆黑的夜晚，你還能看到物體這些美麗的顏色嗎?

2.是誰把世界裝扮的如此五彩斑斕?

3.看看窗外的太陽，太陽光是五顏六色的嗎?那你見到過太陽光出五顏六色的光嗎?

緊接著多媒體展現彩虹圖片。向同學解釋陽光透過雨滴時發(fā)生了多次的折射而產生了這種奇妙的現象。而后引導同學依據彩虹的形成道理，利用桌上的器材，也找到類似彩虹的彩色條紋,并觀看是哪幾種顏色。在試驗中，可能有的小組會直接地用吸管吹出肥皂泡，要引導同學比較哪種方案現象更穩(wěn)定和便于觀看。最終歸納總結得出光的色散。這里要對同學的"赤、橙、黃、綠、青、藍、紫'七色的描述予以訂正。

讓每個小組推舉一位代表上臺來用放大鏡觀看電視機的彩色畫面，讓同學歸納得出彩色的畫面是由紅、綠、藍三色混合而成的，得精彩光的三原色。為了使同學更深刻地領悟什么是三原色，接下來又為同學做了一個演示試驗：在兩臺投影儀上分別放上紅色和綠色的膠片，這樣在屏上就會得到紅光和綠光，而后讓兩束光交匯，觀看交匯處得到的顏色。當然在這里也可以換成其它顏色的透亮?????膠片多進行幾次試驗，加深同學的印象。

"透亮?????物體的顏色'這部分學問的學習，我是這樣設計的：

首先引導同學分析，我們怎樣證明什么色的色光能透過某種顏色的膠片呢?同學很自然地想到用各種色光去試試，老師緊接著進一步地提示，我們手頭沒有那么多顏色的色光怎么辦?從而引導同學想到用色散試驗得到的光，完成了課本3.5-5的試驗，得出透亮?????物體的顏色是由通過它的色光打算的結論。這么做既完成了新學問的探究，而且還復習應用了前面的學問，做到了前后呼應。

有了上面的試驗做鋪墊，不透亮?????物體反射什么色的色光試驗就可交給同學自主地完成。

為了更進一步地把握物體的顏色，大屏幕出示一道練習題：一幅多彩的油畫用紅光照耀，我們會看到什么現象?

"顏料的三原色'假如用試驗探究的手段來進行的話，可能好長時間也得不出結論，授課任務得不到完成，所以"顏料的三原色'我把它做為課外探究的題目，讓同學查閱資料或向喜愛繪畫的請教，并在課后完成不同兩種顏料的混合。

最終出示幾道評價題，對同學的把握狀況作以檢測。

六、說教學反思

本節(jié)課主要采納了科學探究的教學方式，極大地激發(fā)了同學的學習愛好和參加熱忱，培育了同學解決問題的力量，但由于條件和本人教學水公平方面的限制，有些地方也不盡人意，比如做光的色散試驗，試驗室中不行能每個座位上都有充分的陽光，用白熾燈效果