大禹治水-說(shuō)課稿2

資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：《大禹治水》說(shuō)課稿教材分析：《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓們過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十三年“三過(guò)家門而不入”，走遍千山萬(wàn)水，歷盡千辛萬(wàn)苦，無(wú)私奉獻(xiàn)、心系百姓的精神被世人敬仰，代代相傳。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精煉。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒(méi)有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過(guò)家門而不入；第四自然講禹帶領(lǐng)人們采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓們過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績(jī)；隨單元安排的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素是借助詞句，了解課文內(nèi)容。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧，也要借助詞句，了解課文內(nèi)容，練習(xí)講述故事。課文描述的治水前后兩個(gè)場(chǎng)景形成了鮮明的對(duì)比，更加凸顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。課文中的“小泡泡”提示用“聯(lián)系下文”的方法理解詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)也可借助一些洪水泛濫的影像給學(xué)生以直觀的感受，為理解詞語(yǔ)起輔助作用；課文后面練習(xí)題第一題“先猜一猜再查字典”的方法了解詞語(yǔ)的意思?！皳跛?、疏導(dǎo)、驅(qū)趕”可以利用形聲字形旁表義的特點(diǎn)來(lái)大膽猜測(cè)，再查字典進(jìn)行驗(yàn)證。這也是本單元的第二個(gè)語(yǔ)用要素。第二題是依據(jù)故事發(fā)展線索，借助線索，講述故事。第三題為學(xué)生提供詞組，既強(qiáng)化了生字認(rèn)讀，又?jǐn)U充了詞匯量。這一題目的落實(shí)，既可以在識(shí)記生字時(shí)擴(kuò)詞練習(xí)，集中認(rèn)讀，也可以在學(xué)習(xí)完課文之后進(jìn)行鞏固練習(xí)。生字分析：（識(shí)記生字）本課生字較多，部分生字的字形較復(fù)雜，宜采取集中與分散相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。因?yàn)樵趩卧獙?dǎo)讀課中，已經(jīng)集中學(xué)習(xí)了生字，因此，在本課中，針對(duì)部分較難得生字可以再根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行隨文識(shí)記。先分版塊識(shí)記生字詞語(yǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)筑畫面，為朗讀課文奠定基礎(chǔ)。隨后再隨文識(shí)記，了解重點(diǎn)字詞在語(yǔ)境中的意思。比如：“洪、毒、蛇、獸、傷、災(zāi)、難”7個(gè)生字，可組合成詞語(yǔ)，先借助拼音讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，再聯(lián)系生活或圖片想象畫面，了解詞語(yǔ)的大致意思，最后在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)鞏固。“災(zāi)難”一詞既要求會(huì)認(rèn)，也要求會(huì)寫?！盀?zāi)”是會(huì)意字，“難”是多音字，教學(xué)時(shí)可根據(jù)字理記憶。(要求會(huì)寫的字)本課要寫的8個(gè)字，包含上下、左右、獨(dú)體、半包圍四種結(jié)構(gòu)，其中左右結(jié)構(gòu)的字最多。因此以左右結(jié)構(gòu)的生字教學(xué)為例來(lái)說(shuō)，后面再教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還會(huì)講這一環(huán)節(jié)。結(jié)合單元主題和教材分析，我將教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“洪、毒”等15個(gè)生字，會(huì)寫“洪、災(zāi)”等8個(gè)字，會(huì)寫“洪水、經(jīng)常”等17個(gè)詞語(yǔ)。2、正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。3、結(jié)合上下文、課文語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，運(yùn)用查字典的方法理解詞語(yǔ)的意思；拓展積累“洪水、防洪”等詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)動(dòng)詞和名詞的搭配。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我將教學(xué)設(shè)計(jì)定為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)過(guò)程激趣導(dǎo)入，揭示課題；1、首先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)之前都讀過(guò)哪些古代神話故事？2、然后引入課題《大禹治水》。3、針對(duì)課題，提出自己的猜測(cè)。4、帶著自己的猜測(cè)一起走進(jìn)這個(gè)流傳千古的神話故事。初讀，把課文讀通讀順；在單元導(dǎo)讀課中，已經(jīng)集中學(xué)習(xí)了生字詞，所以在這里不再一一處理生字。我們發(fā)現(xiàn)，本課的生字大多集中在第一自然段和第四自然段中，因此我們對(duì)第一自然段中的部分難讀詞組進(jìn)行生字復(fù)現(xiàn)，把課文讀通順。1、出示詞組：洪水泛濫毒蛇猛獸傷害災(zāi)難首先借助拼音讀準(zhǔn)字音，結(jié)合畫面理解字詞，然后可以關(guān)注到生字的偏旁，這里以偏旁“三點(diǎn)水”為例，學(xué)生明白帶三點(diǎn)水的漢字大多和水有關(guān)。聚焦“災(zāi)”字，看字形猜猜“災(zāi)”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里邊著火表示災(zāi)難。如果水過(guò)多就是水災(zāi)，火失去控制就是火災(zāi)，這一切都是災(zāi)難。運(yùn)用字理識(shí)記漢字，既強(qiáng)化生字認(rèn)讀，又?jǐn)U充了詞匯量。三、細(xì)讀，借關(guān)鍵詞句，了解故事內(nèi)容；第一步（一）抓住字詞，體會(huì)洪水帶來(lái)的災(zāi)難。學(xué)生再讀這組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)透過(guò)詞語(yǔ)看到說(shuō)了什么樣的畫面，在這里也可以結(jié)合一些洪水泛濫的圖像，讓學(xué)生們體會(huì)那種洪水橫流、田地被淹、房屋被沖毀、人們無(wú)家可歸的場(chǎng)景，學(xué)生們會(huì)說(shuō)出自己看到了什么又仿佛聽到了什么那這樣的景象課文中是怎么描寫的呢從而引出第一自然段中對(duì)洪水泛濫的描寫。讀第一自然段，畫出表示洪水“泛濫”的語(yǔ)句。這樣根據(jù)下文理解“泛濫”一詞自然而然的就解決了。抓住“泛濫”一詞再來(lái)回顧朗讀第一段，我們可以根據(jù)內(nèi)容提煉出這樣的關(guān)鍵語(yǔ)句——洪水使人們生活痛苦。這時(shí)，隨機(jī)板書關(guān)鍵語(yǔ)句，為下面的按照提示講述故事做準(zhǔn)備。第二步（二）面對(duì)泛濫的洪水、毒蛇猛獸，鯀和禹分別是怎么做的？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們抓住“擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕”這三組詞語(yǔ)理解鯀和禹治水的方法。這也體現(xiàn)了本單元的第二個(gè)語(yǔ)用要素學(xué)習(xí)——根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)境理解意思。我們先來(lái)學(xué)習(xí)鯀治水的做法：1、首先，走進(jìn)文章的第二個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生用三個(gè)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)本段，那就是：誰(shuí)怎么治水結(jié)果怎樣學(xué)生通過(guò)朗讀明白鯀筑壩擋水，治水沒(méi)有成功。2、接著，抓住“擋”這個(gè)字，學(xué)生根據(jù)構(gòu)字特點(diǎn)猜猜這個(gè)字的意思，再結(jié)合語(yǔ)句理解何為“筑壩擋水”。3、最后，根據(jù)本段內(nèi)容提煉出這樣的關(guān)鍵語(yǔ)句：鯀用筑壩擋水的方法，沒(méi)有治好洪水。隨機(jī)板書。接著我們?cè)賮?lái)看禹治水的做法，這也是本篇課文的一個(gè)重點(diǎn)段落。為感受禹的人物形象起著至關(guān)重要的作用。抓住描寫時(shí)間的詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自由朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生填空。一組數(shù)字背后蘊(yùn)藏著大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，透過(guò)數(shù)字，聯(lián)系生活實(shí)際，去體會(huì)大禹舍小家為大家的精神，最后通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受。創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，體會(huì)大禹治水的艱辛。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象大禹治水期間所奔走過(guò)的地方，遇到的困難，如：身體受傷、饑餓難耐、遭遇猛獸、風(fēng)餐露宿……來(lái)體會(huì)大禹歷經(jīng)的千辛萬(wàn)苦。3、補(bǔ)充故事《三過(guò)家門而不入》，體會(huì)大禹的精神。老師講述故事——三過(guò)家門而不入。當(dāng)時(shí)，大禹剛剛結(jié)婚才四天，他的妻子涂山氏是一位賢惠的女人，同意丈夫前去，大禹灑淚和自己的愛妻告別，踏上了征程。他治水三過(guò)家門而不入。有一次他治水路過(guò)自己的家，聽到小孩的哭聲，那是他的妻子涂山氏剛給他生了一個(gè)兒子，他多么想回去親眼看一看自己的妻子和孩子，但是他一想到治水任務(wù)艱巨，只得向家中那茅屋行了一個(gè)大禮，眼里噙著淚水，騎馬飛奔而走了。學(xué)生通過(guò)故事對(duì)大禹的形象又有了一個(gè)更加深刻的感知，這時(shí)再來(lái)回顧大禹治水的過(guò)程，學(xué)生們就能說(shuō)出自己的所感所想。通過(guò)這三個(gè)層次的學(xué)習(xí)感知，一位一心為民、無(wú)私奉獻(xiàn)、舍小家為大家的大禹躍然紙上。總結(jié)：人民感激禹的豐功偉績(jī)，因此尊稱他為“大禹”，也就是偉大的禹、智慧的禹，一心為民的禹！本段關(guān)鍵語(yǔ)句——禹治水，三過(guò)家門而不入。第三步（三）大禹治水的結(jié)果怎樣？這也走進(jìn)了文章的第四自然段，學(xué)習(xí)大禹治水的結(jié)果怎樣？這一段的學(xué)習(xí)中，我們抓住“疏導(dǎo)”“驅(qū)趕”兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)境，猜猜“疏導(dǎo)”的意思，然后查字典進(jìn)行驗(yàn)證。啟發(fā)“疏”和“導(dǎo)”的意思相近，“驅(qū)趕”也是相似結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。禹用疏導(dǎo)的方法清理河道，治理好了洪水，驅(qū)趕走了毒蛇猛獸，人們過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。本段關(guān)鍵語(yǔ)句——禹用清理河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。這就是大禹治水的結(jié)果。四、講述，借助關(guān)鍵詞句，練習(xí)表達(dá)；為更好的領(lǐng)悟本文的人文主題，在教學(xué)時(shí)，我們通過(guò)細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住“泛濫、災(zāi)難、擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕”等關(guān)鍵詞去朗讀故事；透過(guò)“十三年、三次、一次也沒(méi)有”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生先提取具體信息，再展開想象，接著通過(guò)朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容，最后提煉出事情發(fā)展的線索，為講述故事做鋪墊。這樣在語(yǔ)言實(shí)踐中循序漸進(jìn)的體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。每一自然段內(nèi)容的關(guān)鍵語(yǔ)句，形成了故事發(fā)展的線索，教學(xué)時(shí)及時(shí)提取出來(lái)，又形成了清晰明了的板書設(shè)計(jì)，最后結(jié)合板書上的提示語(yǔ)，小組合作，講講“大禹治水”的故事（重點(diǎn)把治水過(guò)程和治水方法講述清楚）。這樣，關(guān)于神話故事這樣類型文章的讀書策略和方法便水到渠成。拓展遷移，補(bǔ)充閱讀；結(jié)合本冊(cè)教材出現(xiàn)出現(xiàn)的“快樂(lè)讀書吧”欄目，聯(lián)系到本課故事選自于中國(guó)古代神話故事讀本《山海經(jīng)》，在課后，可以推薦閱讀；也可以借助語(yǔ)文主題叢書上的神話單元內(nèi)容，了解在我國(guó)歷史上，像大禹這樣智慧過(guò)人、無(wú)私奉獻(xiàn)的其他神話故事，如《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》《夸父追日》等。閱讀時(shí)，提示學(xué)生讀一本書或一個(gè)故事要關(guān)注到哪些基本信息，嘗試根據(jù)書名或課題去猜測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；閱讀時(shí)，根據(jù)本課學(xué)習(xí)的理解詞語(yǔ)方法讀懂文章；閱讀后，根據(jù)文中提示語(yǔ)，講述故事。讓孩子初步形成一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系，掌握讀書策略和方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。六、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)書寫。（洪、認(rèn)、難、被）這四個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的生字，教學(xué)時(shí)，先從整體觀察，一看寬窄，洪、認(rèn)、難左窄右寬，而被左右基本等寬；二看筆畫變化，“難”字中的又做