班主任論文：關(guān)于班主任工作計(jì)劃（兩篇）

第PAGE11頁(yè)共NUMPAGES11頁(yè)班主任論文：關(guān)于班主任工作方案〔兩篇〕班主任工作方案1一、前言隨著社會(huì)分工日趨精細(xì)，專(zhuān)業(yè)化已成為社會(huì)職業(yè)開(kāi)展的重要趨勢(shì)，專(zhuān)業(yè)性也成為衡量職業(yè)開(kāi)展成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教育職業(yè)日益走向?qū)I(yè)化的今天，班主任作為一種特殊類(lèi)型的教師日益成為關(guān)注的焦點(diǎn)，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展，是一個(gè)值得深化考慮和研究的問(wèn)題。二、班主任呼喚專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展“教師的工作非為既往，也非今天，而專(zhuān)為將來(lái)?！薄膊淘唷硨W(xué)生是一個(gè)家庭的將來(lái)，一個(gè)國(guó)家的將來(lái)，一個(gè)民族的將來(lái)。班主任工作對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還包括他們的家人和朋友等等，班主任的道德素質(zhì)往往影響到社會(huì)的各個(gè)階層。20xx年10月，班華教授在《班主任專(zhuān)業(yè)化的理論與理論》一書(shū)的序言里指出，班主任專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)特殊的方面。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)說(shuō)，要把班主任由教書(shū)的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，所以班主任呼喚專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展。1、班主任專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵班華教授在《班主任專(zhuān)業(yè)化的理論與理論》一書(shū)中指出，班主任專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化的一個(gè)特殊的方面。班主任專(zhuān)業(yè)的特殊性可以概括為兩個(gè)特殊的方面：一是從教育勞動(dòng)的性質(zhì)看，主要是精神勞動(dòng)，是與學(xué)生心靈溝通，促進(jìn)其精神開(kāi)展的精神活動(dòng)；二是班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)即開(kāi)展性班級(jí)教育系統(tǒng)。2、專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展給班主任帶來(lái)的機(jī)遇〔1〕專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展為班主任的專(zhuān)業(yè)地位和社會(huì)地位的提升創(chuàng)造時(shí)機(jī)。在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中，每一個(gè)職業(yè)都有一定的社會(huì)地位，包括社會(huì)權(quán)利、經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲譽(yù)、開(kāi)展前途等，職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程就是進(jìn)步職業(yè)的社會(huì)地位的過(guò)程。班主任是社會(huì)分工中的一個(gè)階層，長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要，甚至遭人冷落的工作，要改變這種現(xiàn)狀，只有靠班主任自身行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)進(jìn)步自己來(lái)改變社會(huì)對(duì)本職業(yè)的偏見(jiàn)。而專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展為班主任獲取社會(huì)的肯定和認(rèn)可創(chuàng)造了一個(gè)良好的契機(jī)，積極改變職業(yè)形象，努力提升專(zhuān)業(yè)地位和社會(huì)地位，爭(zhēng)取集體向上流動(dòng)將是班主任專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展的重要目的。〔2〕專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展為班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步提供條件。素質(zhì)教育是當(dāng)前根底教育改革的主要目的。班主任對(duì)學(xué)生影響的全面性和復(fù)雜性，要求班主任必須成為專(zhuān)業(yè)化的教育工作者，具備班主任工作所需的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需的德智體等全面開(kāi)展的學(xué)生。而以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)個(gè)性為核心內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展為班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步提供了有利的條件?！?〕專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展是班主任搞好班級(jí)建立的有力保障。班級(jí)建立是班主任工作的核心，包括班級(jí)思想、文化、學(xué)習(xí)、組織以及作風(fēng)等方面，這是班主任對(duì)學(xué)生施行教育影響的重要途徑。建立良好的班級(jí)關(guān)鍵在于優(yōu)秀的班主任，優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理智慧和管理才能，而專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展對(duì)班主任組織管理才能的培養(yǎng)，為班主任搞好班級(jí)建立提供了重要的保障。三、班主任專(zhuān)業(yè)化的核心和重點(diǎn)1、班主任在工作中學(xué)會(huì)享受快樂(lè)。“處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細(xì)察心域極寬?！边@是魏書(shū)生教師兩句精彩的哲理詩(shī)句。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)世界。學(xué)生的心靈世界是極廣闊的天地，我們教師，特別是班主任教師，在廣闊的心靈世界里耕耘，其責(zé)任是重大的，其勞動(dòng)是神圣的！優(yōu)秀的班主任大多視工作為享受，他們的教育生活是愉快的，他們的人生是幸福的，但不是任何一個(gè)人都能勝任班主任的，也不是任何一個(gè)班主任都能體驗(yàn)到班主任勞動(dòng)的快樂(lè)和幸福的。班主任的教育勞動(dòng)是一種專(zhuān)業(yè)性的勞動(dòng)，要?jiǎng)偃伟嘀魅蔚慕逃齽趧?dòng)，就需要逐漸地走向?qū)I(yè)化；而只有經(jīng)過(guò)努力，發(fā)揮了自己的教育智慧，創(chuàng)造性地勞動(dòng)，感受到自己勞動(dòng)的價(jià)值，感受到它的神圣性，才能享受班主任勞動(dòng)的快樂(lè)和幸福，才能真正體驗(yàn)到人生的意義。當(dāng)教師是苦的，當(dāng)班主任更苦，當(dāng)你沒(méi)有選擇的時(shí)候，你就學(xué)會(huì)享受吧！2、核心：學(xué)會(huì)精神關(guān)心?！?〕人格魅力班主任精神關(guān)心的力量泉：安康的價(jià)值觀，高尚的道德情操。教育者的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的人格，而這“人格”必須符合社會(huì)的需要。班主任專(zhuān)業(yè)的根本任務(wù)和核心內(nèi)容是提升自己的道德人格?！?〕師生關(guān)系班主任精神關(guān)心的重要條：平等真誠(chéng)相容樂(lè)納?！?〕師愛(ài)班主任精神關(guān)心的永久主題?！?〕偏愛(ài)后進(jìn)生愛(ài)的教育；有人說(shuō)愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是神圣。而教師所從事的工作就是一份神圣的工作，因?yàn)槲覀兪窃趷?ài)著別人的孩子。而在神圣當(dāng)中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他們不僅愛(ài)那些長(zhǎng)得好看的、成績(jī)好的，還愛(ài)那些長(zhǎng)得丑的、成績(jī)差的學(xué)生。這樣的教師，他不僅是神圣，而且是神圣中的高尚之人?！?〕厚愛(ài)特殊生特長(zhǎng)教育；根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納的“智能多元論”觀點(diǎn)，人類(lèi)具有七種智能：語(yǔ)言才能，對(duì)文字意義和詞句搭配的敏感性；邏輯數(shù)字才能，處理連鎖推理及識(shí)別形式和次序的才能；音樂(lè)才能，音節(jié)、旋律、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性；〔班主任工作〕身體活動(dòng)才能，靈敏地運(yùn)用身體和乖巧地操縱物體的才能；人際關(guān)系才能；空間感知才能，準(zhǔn)確地感知世界以及改造世界某個(gè)空間的才能；探究心靈才能，以此理解自己和特殊生。〔6〕博愛(ài)中等生賞識(shí)教育；拿破侖希爾在《成功學(xué)全書(shū)》中寫(xiě)到：人的一切行為都是受到鼓勵(lì)而產(chǎn)生的，通過(guò)不斷地自我鼓勵(lì)時(shí)，就會(huì)使你有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望的目的前進(jìn)，最終到達(dá)成功的頂峰。3、重點(diǎn)：學(xué)會(huì)班級(jí)建立。授課制把數(shù)十名學(xué)生集中在一起開(kāi)展教育活動(dòng)，首先面臨的就是管理的問(wèn)題。許多教育家、心理學(xué)家在大量的觀察中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：典型班級(jí)中的80：15：5比例。在典型的班級(jí)中一般有三類(lèi)學(xué)生：80％的學(xué)生很少違犯規(guī)那么。15%的學(xué)生會(huì)周期性地違犯規(guī)那么。5%的學(xué)生是長(zhǎng)期的規(guī)那么違犯者，有時(shí)甚至?xí)c這些規(guī)那么作對(duì)，這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。這就是班級(jí)學(xué)生管理中的潛規(guī)那么80：15：5法那么。根據(jù)這個(gè)法那么，我們的管理班級(jí)竅門(mén)就是：維持那80％的.學(xué)生的良好習(xí)慣，控制那15％的學(xué)生不違犯規(guī)那么，同時(shí)又不把那5%的學(xué)生逼上絕路。四、班主任專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展途徑和策略作為一個(gè)班主任，應(yīng)該有四方面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也就是班主任專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容，第一是班主任的專(zhuān)業(yè)道德，第二個(gè)是班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，第三個(gè)是班主任的專(zhuān)業(yè)才能，第四個(gè)是班主任的反思才能。在這四個(gè)方面的內(nèi)容中，班主任的反思才能是前提，班主任的專(zhuān)業(yè)道德是核心；班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是根底；班主任的專(zhuān)業(yè)才能是目的。1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)。將來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，可見(jiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是將來(lái)社會(huì)生存的必要條件。班主任作為學(xué)生的典范，應(yīng)該做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的理論者，首先，班主任應(yīng)經(jīng)常參加繼續(xù)教育和在職進(jìn)修；其次，班主任應(yīng)制訂自我學(xué)習(xí)方案，包括短期和長(zhǎng)期的方案；最后，班主任應(yīng)該多讀書(shū)，多讀教育專(zhuān)著，結(jié)合班級(jí)工作理論寫(xiě)讀書(shū)筆記、教育感想等，做到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”。2、學(xué)會(huì)研究，進(jìn)步專(zhuān)業(yè)技能?！把芯繎B(tài)度與才能是一個(gè)人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個(gè)人主體性的能動(dòng)表達(dá)，是人開(kāi)展的根本手段。”因此，學(xué)會(huì)研究，進(jìn)步專(zhuān)業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)班主任專(zhuān)業(yè)化的根底。首先，從研究的內(nèi)容上，班主任要研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，更要研究學(xué)生，包括他們的興趣、心理、個(gè)性等。其次，是積極參加教育科學(xué)研究，班主任應(yīng)擅長(zhǎng)把工作理論與日常理論結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)理論，在理論中開(kāi)展自己的理論知識(shí)。3、學(xué)會(huì)合作，提升專(zhuān)業(yè)道德程度。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)教育合作者，班主任是連接各種教育因素的紐帶和橋梁，更應(yīng)擅長(zhǎng)和學(xué)生、同事、家長(zhǎng)溝通與協(xié)作。專(zhuān)業(yè)化要求班主任從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶谡摺保鴮W(xué)會(huì)合作，提升專(zhuān)業(yè)道德程度是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的重要保障。首先，班主任要與學(xué)生合作。與學(xué)生建立起朋友般的師生關(guān)系，用心去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，做到權(quán)為生所用，情為生所系，利為生所謀；其次，班主任要與同事合作。同事間在工作中的互相幫助和配合是班主任獲得進(jìn)步的動(dòng)力；最后，班主任要與家長(zhǎng)合作。班主任可以通過(guò)做家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，以增進(jìn)彼此的理解，到達(dá)一致的教育目的。4、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)自主。班主任工作之所以具有無(wú)法替代的專(zhuān)業(yè)意義，全賴(lài)于班主任的專(zhuān)業(yè)自主。專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展要求個(gè)體發(fā)揮自主性，班主任的自主開(kāi)展是開(kāi)展教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，這要求班主任要擅長(zhǎng)打破常規(guī)，有所創(chuàng)新。在思想上，不能滿(mǎn)足于知識(shí)的積累，要擅長(zhǎng)“知新”，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)；在教學(xué)中，擅長(zhǎng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)立新型課堂；在班級(jí)工作中，不盲從，根據(jù)自己班級(jí)現(xiàn)狀，自主施行有針對(duì)性的改革，構(gòu)建個(gè)性化班集體。創(chuàng)新是開(kāi)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)自主是班主任專(zhuān)業(yè)化持續(xù)開(kāi)展的動(dòng)力。5、學(xué)會(huì)反思華東師大的葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，假設(shè)一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能成為淺薄的知識(shí)。假設(shè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)歷而不對(duì)經(jīng)歷進(jìn)展深化的考慮，那么他的教學(xué)程度的開(kāi)展將大受限制，甚至?xí)兴隆！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)歷+反思=成長(zhǎng)”。該公式表達(dá)了教師成長(zhǎng)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)歷，捕捉問(wèn)題，反思理論的過(guò)程。班主任工作也是如此，班主任應(yīng)不斷分析^p自己班主任工作的有效性，不斷反思當(dāng)前教育理論，總結(jié)經(jīng)歷，汲取教訓(xùn)，以進(jìn)步專(zhuān)業(yè)技能?？茖W(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，知識(shí)不斷更新，社會(huì)對(duì)每一種職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化要求也越來(lái)越高。班主任應(yīng)抓住機(jī)遇，不斷全面進(jìn)步自己，力爭(zhēng)與時(shí)代共同進(jìn)步，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，與專(zhuān)業(yè)共同開(kāi)展，走出一條有自身特色的專(zhuān)業(yè)化開(kāi)展道路。班主任工作方案21、作為班主任每天要做好的一件事情是班級(jí)的常規(guī)管理，在這一點(diǎn)上我的體會(huì)是要“嚴(yán)”字當(dāng)頭。這里的“嚴(yán)”并不是指對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲，而是在管理制度上的嚴(yán)格要求。一個(gè)班級(jí)在班主任的嚴(yán)格教育下，學(xué)生時(shí)時(shí)感到壓力和動(dòng)力，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)就會(huì)積極向上，成為一個(gè)優(yōu)秀的班集體；反之假設(shè)不抓常規(guī)管理，采取放羊式教育，班級(jí)如一盤(pán)散沙，就無(wú)法將學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)各方面的潛力挖掘出來(lái)。班級(jí)的常規(guī)管理是非常繁瑣的工作，小到學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾、排車(chē)情況，大到班級(jí)的紀(jì)律、勞動(dòng)情況，作為本身已擔(dān)負(fù)較繁重教學(xué)任務(wù)的班主任，如何能比較輕松地完成這些工作呢？我的體會(huì)是先苦后甜。新接一個(gè)班級(jí)我們班主任的第一件事就是要立規(guī)矩，規(guī)矩盡可能要針對(duì)班級(jí)中存在的主要問(wèn)題而立。我們可以利用一節(jié)班會(huì)課的時(shí)間和全體學(xué)生商量制定《班級(jí)公約》，《班級(jí)公約》要防止由班主任或班干部說(shuō)了算的情況，而要讓全體學(xué)生都參與制定，特別是一些獎(jiǎng)罰措施可以特別征求班級(jí)里常違規(guī)的學(xué)生的意見(jiàn)，民主的形式能讓淘氣的學(xué)生更容易承受，在日后的執(zhí)行中也比較輕松。班主任在班級(jí)管理上的細(xì)致嚴(yán)格會(huì)讓班級(jí)里不守紀(jì)律的學(xué)生多少感到壓力，自覺(jué)約束自己的行為。如今的孩子都有一定的平等意識(shí)，在班級(jí)管理上依法治班比靠班主任的權(quán)威治理更有效?！栋嗉?jí)公約》制定之初，班主任要親力親為催促學(xué)生執(zhí)行，否那么時(shí)間一長(zhǎng)公約就成了一紙空文。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嚴(yán)格管理后學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有些事情就用不著每天去管，只要階段性提醒就可以了。這時(shí)候班級(jí)常規(guī)管理工作的擔(dān)子就會(huì)輕松很多。2、班主任第二個(gè)要面臨的頭疼的問(wèn)題是班級(jí)里比較特殊的學(xué)生，這里的'“特殊”并不一定是成績(jī)特別差，而是行為習(xí)慣差或心理有問(wèn)題的學(xué)生。如今的趨勢(shì)是這樣的學(xué)生似乎逐年增加。比方我?guī)У某醵?1〕班是一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，但是這樣特殊的學(xué)生班級(jí)里也有四、五個(gè)。對(duì)這一類(lèi)學(xué)生的教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要花費(fèi)班主任很多的時(shí)間和精力，但假設(shè)對(duì)他們疏于管理，不僅是對(duì)他們本人的不負(fù)責(zé)，而且他們可能對(duì)班級(jí)造成極壞的影響，使班主任很多其它的努力都付之東流，所以我們每天都要關(guān)注班級(jí)里那些淘氣搗亂的學(xué)生是否安分。記得剛工作時(shí)我是個(gè)特別較真的人，有時(shí)候會(huì)被班級(jí)里搗亂的學(xué)生氣得掉眼淚，但學(xué)生還不一定理解。后來(lái)我逐漸調(diào)整了自己的心態(tài)。其實(shí)對(duì)于那些行為習(xí)慣特別差的學(xué)生我們的教育想立竿見(jiàn)影幾乎是不可能的，我們要做的是適時(shí)的教育，讓他們逐漸納入班級(jí)的正常軌道，盡量少做、不做破壞班級(jí)秩序的事情。在處理方法上我的感受是要愛(ài)嚴(yán)結(jié)合，對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)我們?cè)谂嗪笤撆u(píng)時(shí)絕不能手軟，但事前或事后一定要讓學(xué)生知道教師這樣做是為他好，這樣學(xué)生一般就不會(huì)抵觸。另外，在處理事情時(shí)我們要注