關注弱勢學生 促進心理健康發(fā)展

注重校園弱勢群體 促動心理健康發(fā)展學校是學生學習生活的場所，是學生一生發(fā)展中重要的階段。教師面對的則是有著鮮活生命的、性格千差萬別的學生，一個學生在校期間能否具有安全感，能否得到團體的接納、關愛和尊重，決定著這個學生的心理能否健全地發(fā)展。弱智型、由于他們生活環(huán)同伴接納或是遭到拒絕的兒童通常都是高危兒童?！保◣觳疇査姑芴?1990）“這些高危兒童更有可能輟學、有違法亂紀行為，在青春期和成年期出現(xiàn)情緒和心理問題”（。作為教育工作因而協(xié)助他們走出“弱提高社會群體的整體素質，積極構建和諧社會。一、弱勢學生的心理特征及其行為體現(xiàn)自卑:生破罐子破摔的想法。孤僻:將自己的真情實感和欲望都掩蓋起來，不愿暴露自己的內(nèi)心世界，不愿與他人實行溝通和交流。恐懼表現(xiàn):他們心里總有一種被別人嘲笑的感覺，害怕來自外界的冷言熱諷，對別人的談話及別人對自身的評價都十分敏感。傲視:造成自身人際交往上的障礙。二、弱勢學生的問題成因（一）家庭因素父母感情不合。學生對安全感、愛和歸屬以及尊重需要的滿足，在氛。一些父母把孩子作為爭斗的“籌碼”，推來搡去，使孩子的內(nèi)心深藏不安、恐懼、自卑甚至仇恨，這直接影響到學生的日常生活情緒、學業(yè)進步和情感發(fā)展，進而導致少數(shù)學生出現(xiàn)心理疾病。單親家庭。家庭的解體對孩子是一種傷害，父（或母）因婚姻漸養(yǎng)成了孩子仇視他人的不良心理。教育方法不當。其一，我校90%的學生來自農(nóng)村，家長的文化養(yǎng)成了部分學生任性、驕橫、自私等不良習性。與同學相處也是以自我為中心，常常擺出天老大他老二的架勢，很難接受同學和老師的批評；其二、家長忙時，起五更爬半夜，農(nóng)閑時則沉溺于撲克麻將，有隔代教育。由于父母忙于找工作以解決日常生活問題，就把孩子寄養(yǎng)于爺爺、奶奶家。把教育孩子的責任推到長輩身上。在隔代教育的負面影響下，孩子常常因缺少管教和交流而造成心理閉塞。埃里克森有兩個獨到的觀點:（或前各）時期的發(fā)展相關；前一（或前各）好基礎作用，有助于后期的發(fā)展。其二，他將人生的每一時期，均視為一個“危機與轉機”的關鍵。意思是指人生的每一時期各有其特定的問題或困難。困難未解決之前，心理危機將繼續(xù)存有；困難解決，危機化解，危機變?yōu)檗D機，就會順利地繼續(xù)發(fā)展。整個中小學階段，均能夠視為是一個重重危機新手上路”誤入歧途”，都會使個體的人生道路發(fā)生曲折甚至是根本的改變。，找不到生活的意義，看不清人生的方向，他就會放棄奮斗的意念，甚至出現(xiàn)嚴重的抑郁心理。2、隔代教育。由于父母忙于找工作以解決日常生活問題，就把孩子寄養(yǎng)于爺爺、奶奶家。把教育孩子的責任推到長輩身上。在隔代教育的負面影響下，孩子常常因缺少管教和交流而造成心理閉塞。（二、社會因素。弱勢學生，人們往往會對他們加以另眼相待，看不起他們，使他們有一種恐懼心理。雖然社會上一些有心人在學習、生活上給予他們一定的資助。但在支援、幫助的同時又不能注重保護他們的自尊心；更甚者，社會上有某些人不但不去同情、關心弱勢者，反而對他們加以冷言冷語，將他們的不幸當作笑談。（三）學校教育因素。在學校教育當中，作為弱勢群體的學生，大多因心理弱勢而造成學習成績低下，教師因怕在他們身上花較多的時間和精力且見效小而易于將他們放棄，置之不理；其次是在為弱勢學生減免有關費用時，為了大造關愛弱勢的聲勢，常常將這些人的名單張版公示。這種做法無疑地會大大地削弱他們的自尊心，增強他們的自卑感。三、對弱勢學生的保護策略美國心理學家希瑞爾指出：“在人類個體發(fā)展因此，這一個年齡段的人群，會為了逃避自己所屬的亞文化辦法的壓力而選擇自工作?！敝袑W生的心理問題是成長中的問題，是與年齡特征緊密相關的，“以人為本”的實質就是“以心為本”，真正的教育應該是“以心為本”的教育。時時處處考慮學生的內(nèi)心感受和內(nèi)心需要，才能與學生心心相通。如果只考慮教師的內(nèi)心感受，不考慮學生的內(nèi)心感受，“以人為本”就是一句空話。以人為本”也就成了一句空話。/r