卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件

卷煙廠除味方法及設(shè)備卷煙廠除味方法及設(shè)備卷煙廠除味方法及設(shè)備卷煙廠除味方法及設(shè)備煙草異味的成分煙草異味氣體的主要成分是芳香烴,烷烴和酚類等有機(jī)物質(zhì)。這些異味失活的時(shí)間約為4天。課堂提問(wèn)是引起學(xué)生反應(yīng)，增強(qiáng)師生之間相互交流、相互作用的主要手段。教師如何從提問(wèn)入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的，學(xué)生有興趣的問(wèn)題，變老師的獨(dú)自講解為師生共同討論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生思而后得，尤為重要。一、提問(wèn)要有新穎性教學(xué)就是學(xué)生生疑、解疑的過(guò)程。新穎靈活且富有藝術(shù)性的課堂設(shè)疑，不僅有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。“學(xué)起于思，思源于疑”，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的橋梁和階梯。例如：在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》一節(jié)學(xué)習(xí)中，正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律是個(gè)難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，不妨先讓學(xué)生閱讀關(guān)于采光權(quán)的一些爭(zhēng)議案件，并讓學(xué)生思考爭(zhēng)議的原因。這樣以案例教學(xué)的提問(wèn)導(dǎo)入新課比直接提問(wèn)，更容易激起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。二、提問(wèn)要有時(shí)間性教學(xué)中，教師隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)，但只有在最佳時(shí)機(jī)的發(fā)問(wèn)效果最好。那么什么時(shí)候是教師最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)呢？就是當(dāng)學(xué)生處于“不憤不啟、不悱不發(fā)”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候發(fā)問(wèn)，此時(shí)學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的發(fā)問(wèn)往往能入耳入腦，取得良效。最佳發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)既要求老師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也要求教師（下轉(zhuǎn)第48版）（上接第47版）巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。提問(wèn)的時(shí)間在整節(jié)課中的分配不是均衡的，提問(wèn)的頻率也因時(shí)間的變化而不同。一般是：剛開(kāi)始、中間段、結(jié)尾是提問(wèn)較多。開(kāi)始問(wèn)的多，是因?yàn)榻處煵捎脝l(fā)、思考的方式引入新課，組織課堂秩序，集中學(xué)生注意力，弄清學(xué)生的一些基本情況。在中間段提問(wèn)較多是教學(xué)高潮或教學(xué)重、難點(diǎn)的突破需要提問(wèn)來(lái)加以激勵(lì)，渲染課堂氣氛，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知情景。結(jié)尾時(shí)提問(wèn)也是較為有效的時(shí)間區(qū)域。每一位教師在提問(wèn)的時(shí)間的把握上，能抓住最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)是妙不可言的，它能給課堂帶來(lái)意外的收獲。三、提問(wèn)要有層次性一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，往往不是一兩個(gè)問(wèn)題就能解決的，而需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個(gè)問(wèn)題就是后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題就是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)，每一個(gè)問(wèn)題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿伎迹岣叻治隼斫饽芰?。如教《鋒面系統(tǒng)》一課，可以設(shè)計(jì)這樣的連續(xù)性問(wèn)題：（1）什么是鋒面系統(tǒng)？鋒面系統(tǒng)有哪些類型？（2）什么是冷鋒？什么是暖鋒？（3）冷鋒、暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣狀況如何？（4）如何區(qū)分冷鋒和暖鋒？二者有何異同點(diǎn)？通過(guò)這些連續(xù)提出的問(wèn)題，使學(xué)生更加深刻地理解了所學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)。四、提問(wèn)要有目的性課堂提問(wèn)應(yīng)具有明確的目的性。教師的課堂提問(wèn)，不是交談時(shí)的隨想而問(wèn)，而必須緊扣授課主題，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在《分析判斷氣候類型》中，教師可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）世界主要?dú)夂蝾愋陀心男浚?）在氣候分布模式圖上各種主要?dú)夂蝾愋臀恢萌绾?？?）根據(jù)各地月平均氣溫和降水資料，如何準(zhǔn)確判斷各種主要?dú)夂蝾愋?？?）各種主要?dú)夂蝾愋偷奶卣魅绾蚊枋?？?）各種主要?dú)夂蝾愋偷姆植家?guī)律如何？（6）各種主要?dú)夂蝾愋偷某梢蛉绾危窟@樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，并讓學(xué)生相互討論、敘述。學(xué)生在尋覓、思考，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？傊啥形Φ牡乩碚n堂提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生獲得知識(shí)和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更是學(xué)生的生命活動(dòng)過(guò)程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前和以后素質(zhì)的形成和發(fā)展；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接反映了教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，亦是教師的生命價(jià)值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)。全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量途徑豐富，方法多樣。筆者認(rèn)為：加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，是提高化學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。一、互動(dòng)與師生互動(dòng)的內(nèi)涵互動(dòng)”從狹義來(lái)講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)既包括師生間的互動(dòng)，也包括生生間的互動(dòng)。二、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中化學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化，化學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)，但在教學(xué)中師生互動(dòng)的方式中仍然存在以下幾方面的問(wèn)題：1、互動(dòng)形式單調(diào)課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動(dòng)可組成多種形式。此外，還有學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。而實(shí)際課堂教學(xué)中所采用的主要是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。2、互動(dòng)作用失衡在分析課堂中的師生角色時(shí)，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生不管是誰(shuí)作主體、誰(shuí)作客體，都是分離、對(duì)立的。于是師生互動(dòng)也由此成為教師為主體或?qū)W生為主體與其客體之間的一種相對(duì)作用和影響。在學(xué)生主體地位尚未完全確立的許多課堂中，師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“控制―服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位。而實(shí)際上在“人與人”的交往活動(dòng)中，雙方活動(dòng)應(yīng)是交互性的，非對(duì)立性的，教師應(yīng)成為普通一員參與互動(dòng)，與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。3、互動(dòng)深度不夠在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽(tīng)到教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問(wèn)一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考；我們還常?？吹?，在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見(jiàn)強(qiáng)烈的反駁，此謂“無(wú)爭(zhēng)論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂象一條孱孱溪流單線條前進(jìn)，而沒(méi)有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。三、解決問(wèn)題的建議針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出以下解決問(wèn)題的建議：1、確立學(xué)生課堂主體地位教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開(kāi)展與整合過(guò)程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來(lái)”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。2、促進(jìn)師生情感交流良好的師生關(guān)系是課堂師生互動(dòng)開(kāi)展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個(gè)相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動(dòng)者等。3、了解學(xué)生的發(fā)展水平實(shí)施師生互動(dòng)中，一個(gè)比較突出的問(wèn)題是“師動(dòng)生不動(dòng)”，這里面的原因很多，但是直接原因是沒(méi)有能夠生動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有注意積極地鼓勵(lì)學(xué)生的參與行動(dòng)，沒(méi)有給足學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)和行動(dòng)的空間，還有就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。因此，實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵是一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過(guò)自身的實(shí)踐和心理、情感上的體驗(yàn)，提高分析、解決問(wèn)題的能力，如此才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，如此才能形成對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“眼動(dòng)加口動(dòng)，思維啟動(dòng)；手動(dòng)加腦動(dòng)，整體行動(dòng)”。卷煙廠除味方法及設(shè)備卷煙廠除味方法及設(shè)備卷煙廠除味方法及設(shè)備1卷煙廠除味方法及設(shè)備卷煙廠除味2卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件3卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件4卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件5卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件6白肋煙白肋煙7部分國(guó)家和地區(qū)白肋煙產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)白肋煙20g11(預(yù)則值匕美洲及中美洲117116美國(guó)914南美州155181416巴西110歐洲及獨(dú)聯(lián)體國(guó)家非洲及中東地區(qū)國(guó)家318亞洲及大洋洲總計(jì)部分國(guó)家和地區(qū)白肋煙產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)81、概況寧波卷煙廠在/九五0技改期間從意大利COMAS公司引進(jìn)一條白肋煙生線。白肋煙制絲生產(chǎn)過(guò)程中排放的氣體含有一定的異味,對(duì)煙廠車間和周圍環(huán)境造成污染。該廠結(jié)合原有的制絲線和新引進(jìn)的白肋煙制絲線,主要采用一套除味工藝和設(shè)備對(duì)制絲線等產(chǎn)生的含異味廢氣進(jìn)行處理。1、概況9東方煙肋煙凸里蘭煙售—煙真空回真空回潮匡空回空回潮喂料機(jī)料機(jī)喂料機(jī)喂料機(jī)度團(tuán)南超/配副(波加料白肋煙配葉柜重量的16[空回潮圓灑加料}(香精)重量的2%烘干機(jī)匡,制造貯存藝廢料工藝流程圖絲機(jī)(香精)煙絲重量的2%美國(guó)混合型卷煙制絲工藝流程簡(jiǎn)圖東方煙肋煙凸里蘭煙售—煙103、工作原理廢氣主要為白肋煙烘干機(jī)內(nèi)烘干、冷卻、回潮3個(gè)工藝段排放的混合氣體,另外還有原有制絲線、排潮點(diǎn)產(chǎn)生的廢氣。白肋煙制絲線3個(gè)工藝段混合氣體的溫度70~80e,烘干段最高溫度120e。廢氣的氣體組份為:空氣、水蒸汽、煙末粉塵(<100mgPm3);微量的帶有非常濃烈味道的高分子有機(jī)碳?xì)浠衔镂⒘康囊讚]發(fā)的低分子有機(jī)碳?xì)浠衔?微量的氨氣(<15mgPm3)。3、工作原理11卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件12卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件13卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件14卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件15卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件16卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件17卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件18卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件19卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件20卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件21卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件22卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件23卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件24卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件25卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件26卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件27卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件28卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件29卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件30卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件31卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件32卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件33卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件346、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾35卷煙廠除味方法及設(shè)備卷煙廠除味方法及設(shè)備卷煙廠除味方法及設(shè)備卷煙廠除味方法及設(shè)備煙草異味的成分煙草異味氣體的主要成分是芳香烴,烷烴和酚類等有機(jī)物質(zhì)。這些異味失活的時(shí)間約為4天。課堂提問(wèn)是引起學(xué)生反應(yīng)，增強(qiáng)師生之間相互交流、相互作用的主要手段。教師如何從提問(wèn)入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的，學(xué)生有興趣的問(wèn)題，變老師的獨(dú)自講解為師生共同討論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生思而后得，尤為重要。一、提問(wèn)要有新穎性教學(xué)就是學(xué)生生疑、解疑的過(guò)程。新穎靈活且富有藝術(shù)性的課堂設(shè)疑，不僅有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。“學(xué)起于思，思源于疑”，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的橋梁和階梯。例如：在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》一節(jié)學(xué)習(xí)中，正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律是個(gè)難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，不妨先讓學(xué)生閱讀關(guān)于采光權(quán)的一些爭(zhēng)議案件，并讓學(xué)生思考爭(zhēng)議的原因。這樣以案例教學(xué)的提問(wèn)導(dǎo)入新課比直接提問(wèn)，更容易激起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。二、提問(wèn)要有時(shí)間性教學(xué)中，教師隨時(shí)可以發(fā)問(wèn)，但只有在最佳時(shí)機(jī)的發(fā)問(wèn)效果最好。那么什么時(shí)候是教師最佳發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)呢？就是當(dāng)學(xué)生處于“不憤不啟、不悱不發(fā)”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候發(fā)問(wèn)，此時(shí)學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的發(fā)問(wèn)往往能入耳入腦，取得良效。最佳發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)既要求老師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也要求教師（下轉(zhuǎn)第48版）（上接第47版）巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。提問(wèn)的時(shí)間在整節(jié)課中的分配不是均衡的，提問(wèn)的頻率也因時(shí)間的變化而不同。一般是：剛開(kāi)始、中間段、結(jié)尾是提問(wèn)較多。開(kāi)始問(wèn)的多，是因?yàn)榻處煵捎脝l(fā)、思考的方式引入新課，組織課堂秩序，集中學(xué)生注意力，弄清學(xué)生的一些基本情況。在中間段提問(wèn)較多是教學(xué)高潮或教學(xué)重、難點(diǎn)的突破需要提問(wèn)來(lái)加以激勵(lì)，渲染課堂氣氛，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知情景。結(jié)尾時(shí)提問(wèn)也是較為有效的時(shí)間區(qū)域。每一位教師在提問(wèn)的時(shí)間的把握上，能抓住最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)是妙不可言的，它能給課堂帶來(lái)意外的收獲。三、提問(wèn)要有層次性一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破，往往不是一兩個(gè)問(wèn)題就能解決的，而需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個(gè)問(wèn)題就是后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題就是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)，每一個(gè)問(wèn)題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿伎?，提高分析理解能力。如教《鋒面系統(tǒng)》一課，可以設(shè)計(jì)這樣的連續(xù)性問(wèn)題：（1）什么是鋒面系統(tǒng)？鋒面系統(tǒng)有哪些類型？（2）什么是冷鋒？什么是暖鋒？（3）冷鋒、暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣狀況如何？（4）如何區(qū)分冷鋒和暖鋒？二者有何異同點(diǎn)？通過(guò)這些連續(xù)提出的問(wèn)題，使學(xué)生更加深刻地理解了所學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)了良好的思維品質(zhì)。四、提問(wèn)要有目的性課堂提問(wèn)應(yīng)具有明確的目的性。教師的課堂提問(wèn)，不是交談時(shí)的隨想而問(wèn)，而必須緊扣授課主題，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在《分析判斷氣候類型》中，教師可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）世界主要?dú)夂蝾愋陀心男?？?）在氣候分布模式圖上各種主要?dú)夂蝾愋臀恢萌绾?？?）根據(jù)各地月平均氣溫和降水資料，如何準(zhǔn)確判斷各種主要?dú)夂蝾愋?？?）各種主要?dú)夂蝾愋偷奶卣魅绾蚊枋?？?）各種主要?dú)夂蝾愋偷姆植家?guī)律如何？（6）各種主要?dú)夂蝾愋偷某梢蛉绾?？這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，并讓學(xué)生相互討論、敘述。學(xué)生在尋覓、思考，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？傊?，精巧而有吸引力的地理課堂提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生獲得知識(shí)和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更是學(xué)生的生命活動(dòng)過(guò)程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前和以后素質(zhì)的形成和發(fā)展；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接反映了教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，亦是教師的生命價(jià)值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)。全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量途徑豐富，方法多樣。筆者認(rèn)為：加強(qiáng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，是提高化學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。一、互動(dòng)與師生互動(dòng)的內(nèi)涵互動(dòng)”從狹義來(lái)講，指在一定社會(huì)背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)既包括師生間的互動(dòng)，也包括生生間的互動(dòng)。二、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中化學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化，化學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)，但在教學(xué)中師生互動(dòng)的方式中仍然存在以下幾方面的問(wèn)題：1、互動(dòng)形式單調(diào)課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動(dòng)可組成多種形式。此外，還有學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。而實(shí)際課堂教學(xué)中所采用的主要是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。2、互動(dòng)作用失衡在分析課堂中的師生角色時(shí)，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生不管是誰(shuí)作主體、誰(shuí)作客體，都是分離、對(duì)立的。于是師生互動(dòng)也由此成為教師為主體或?qū)W生為主體與其客體之間的一種相對(duì)作用和影響。在學(xué)生主體地位尚未完全確立的許多課堂中，師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“控制―服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位。而實(shí)際上在“人與人”的交往活動(dòng)中，雙方活動(dòng)應(yīng)是交互性的，非對(duì)立性的，教師應(yīng)成為普通一員參與互動(dòng)，與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。3、互動(dòng)深度不夠在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽(tīng)到教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問(wèn)一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考；我們還常常看到，在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見(jiàn)強(qiáng)烈的反駁，此謂“無(wú)爭(zhēng)論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂象一條孱孱溪流單線條前進(jìn)，而沒(méi)有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。三、解決問(wèn)題的建議針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出以下解決問(wèn)題的建議：1、確立學(xué)生課堂主體地位教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的開(kāi)展與整合過(guò)程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來(lái)”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。2、促進(jìn)師生情感交流良好的師生關(guān)系是課堂師生互動(dòng)開(kāi)展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個(gè)相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動(dòng)者等。3、了解學(xué)生的發(fā)展水平實(shí)施師生互動(dòng)中，一個(gè)比較突出的問(wèn)題是“師動(dòng)生不動(dòng)”，這里面的原因很多，但是直接原因是沒(méi)有能夠生動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有注意積極地鼓勵(lì)學(xué)生的參與行動(dòng)，沒(méi)有給足學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)和行動(dòng)的空間，還有就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。因此，實(shí)施師生互動(dòng)的關(guān)鍵是一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過(guò)自身的實(shí)踐和心理、情感上的體驗(yàn)，提高分析、解決問(wèn)題的能力，如此才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，如此才能形成對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“眼動(dòng)加口動(dòng)，思維啟動(dòng)；手動(dòng)加腦動(dòng)，整體行動(dòng)”。卷煙廠除味方法及設(shè)備卷煙廠除味方法及設(shè)備卷煙廠除味方法及設(shè)備36卷煙廠除味方法及設(shè)備卷煙廠除味37卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件38卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件39卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件40卷煙廠除味方法及設(shè)備共課件41白肋煙白肋煙42部分國(guó)家和地區(qū)白肋煙產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)白肋煙20g11(預(yù)則值匕美洲及中美洲117116美國(guó)914南美州155181416巴西110歐洲及獨(dú)聯(lián)體國(guó)家非洲及中東地區(qū)國(guó)家318亞洲及大洋洲總計(jì)部分國(guó)家和地區(qū)白肋煙產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)431、概況寧波卷煙廠在/九五0技改期間從意大利COMAS公司引進(jìn)一條白肋煙生線。白肋煙制絲生產(chǎn)過(guò)程中排放的氣體含有一定的異味,對(duì)煙廠車間和周圍環(huán)境造成污染。該廠結(jié)合原有的制絲線和新引進(jìn)的白肋煙制絲線,主要采用一套除味工藝和設(shè)備對(duì)制絲線等產(chǎn)生的含異味廢氣進(jìn)行處理。1、概況44東方煙肋煙凸里蘭煙售—煙真空