2012教師招聘心理學(xué)模塊重點(diǎn)

二、心理學(xué)模1、認(rèn)知發(fā)展與（1）感知覺(jué)及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀(guān)察力的發(fā)展與培A感知覺(jué)及其規(guī)律的應(yīng)覺(jué)（視、聽(tīng)、嗅、味、膚）感覺(jué)（機(jī)體覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)）感覺(jué)規(guī)律：1知覺(jué)特性與規(guī)律1（與教育實(shí)踐相關(guān)）23運(yùn)用感知覺(jué)的特點(diǎn)和規(guī)律正確組織直觀(guān)教學(xué)，提高學(xué)生的直觀(guān)效果（應(yīng)用、、，感知對(duì)刺激強(qiáng)度有依存性作用于感覺(jué)的刺激物必須達(dá)到適宜的強(qiáng)度才能們清楚地感知知覺(jué)中對(duì)象與背景對(duì)比規(guī)律在繪圖制作教具或?qū)嶒?yàn)中，知；根據(jù)相對(duì)于背景上的運(yùn)動(dòng)對(duì)象極易被知覺(jué)規(guī)律，教師在直觀(guān)教學(xué)方面應(yīng)物易構(gòu)成整體們清晰感知；感知為多種感官協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，多種感官參與，學(xué)生可了解事物的特點(diǎn)。，B.學(xué)生觀(guān)察力的發(fā)展與培學(xué)生觀(guān)察品質(zhì)發(fā)展有目的性、精確性、順序性、深刻性等特點(diǎn)觀(guān)察等）2明確觀(guān)察的目的和任務(wù)。制定周密的觀(guān)察計(jì)劃，提高觀(guān)察條理性。3總結(jié)。4具備觀(guān)察事物的知識(shí)，注重觀(guān)察的訓(xùn)練（開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。有目的、長(zhǎng)種類(lèi)A根據(jù)內(nèi)容和經(jīng)營(yíng)的對(duì)象：運(yùn)動(dòng)、情緒、情景、邏輯記憶、形象。2S憶（60S）C根據(jù)信息加工與的內(nèi)容分為：程序性陳述性D根據(jù)時(shí)意識(shí)參與的程度分為：外顯和內(nèi)隱。a.b.機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的效果提高c.情緒狀態(tài)和外加對(duì)效果的影響保持a.保持材料由偏重于具體類(lèi)型發(fā)展到抽象類(lèi)型b.保持時(shí)以視覺(jué)加工為主c.兒童逐漸會(huì)用重復(fù)、練習(xí)來(lái)保持信息自己，水平仍較低。提高能力的方法明確目的，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性充分利用無(wú)意識(shí)的規(guī)（利用具體形象材料激感體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)、想象及想象力的培種類(lèi)：有意想象、無(wú)意想象 培養(yǎng)：1創(chuàng)造條件，采用多種，豐富學(xué)生的表象。2通過(guò)組織觀(guān)察，積累形形的素材為想象提供基礎(chǔ)3在教學(xué)過(guò)程中可將觀(guān)察變成活動(dòng)任務(wù)要求學(xué)生對(duì)觀(guān)察的材料進(jìn)行想象，加強(qiáng)表象的意義和完善。4口頭表達(dá)和表達(dá)都可以促進(jìn)想象力的發(fā)展。5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。思維的類(lèi)型、思維品質(zhì)及其培類(lèi)型根據(jù)思維的邏輯性：思維和分析思上表現(xiàn)的差異：1、思維的廣闊性與深刻性2、思維的獨(dú)立性與性3、思維的4、思維的靈活性與敏捷性。56培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。敏捷性及其培養(yǎng)（思維過(guò)程的速度獨(dú)創(chuàng)性及其培養(yǎng)（認(rèn)知深刻、獨(dú)特、發(fā)散、新穎問(wèn)題解決的過(guò)程及其影響因素、創(chuàng)造性及其培能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。影響因素：12已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（質(zhì)和量都影響）3定勢(shì)與功能固執(zhí)創(chuàng)造性的培養(yǎng)方法：1腦激勵(lì)法，即頭腦風(fēng)暴法。2吉爾福特兩個(gè)關(guān)鍵的注意及其規(guī)律的運(yùn)運(yùn)用：1ABA提高活動(dòng)的目的性B激發(fā)學(xué)習(xí)C訓(xùn)練良好的注意不隨意注意（無(wú)意注意）在教學(xué)中的運(yùn)正確運(yùn)用隨意注意與不隨意注意相互轉(zhuǎn)化規(guī)2、情感、意志的發(fā)展與情感的發(fā)展及其教B、情感性質(zhì)不斷深刻。從事物外部特征引起的情感轉(zhuǎn)化為事物、本質(zhì)引起去集體利益。：A用豐富的知識(shí)學(xué)生，使他們將各科的學(xué)習(xí)和積極的情感相結(jié)合CD另：1意志品質(zhì)及其培B自覺(jué)性。對(duì)于行動(dòng)的目的和有清楚深刻的認(rèn)識(shí)，在正確的觀(guān)念和世界觀(guān)的調(diào)節(jié)支配下，使行動(dòng)到達(dá)既定的目的。相反的是：盲目、性、易受暗示性C堅(jiān)持性?？朔獠亢偷模瑘?jiān)定的完成任務(wù)。相反的是：動(dòng)搖、頑固、培養(yǎng)對(duì)于堅(jiān)持性的培養(yǎng)。在遇到時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，使他們具有信心和決心，不達(dá)目的不罷休。幫助學(xué)生克服，但不能代替他們?nèi)プ?。在克服的方法?duì)于性的培養(yǎng)。要去自覺(jué)和堅(jiān)韌相聯(lián)系。和控制激動(dòng)情緒相聯(lián)系，嚴(yán)格要求學(xué)生的行為，訓(xùn)練他們意志自己的沖動(dòng)和。和發(fā)展性格特征相聯(lián)系，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的行動(dòng)，克服恐懼、和懶惰的心理。另：1培養(yǎng)兒童良好的行為，從生活入手培養(yǎng)意志品有意識(shí)地為兒童創(chuàng)設(shè)克服情境，使其在過(guò)程中鍛煉各種意志品3、發(fā)展與教需要、、與教需要：人腦對(duì)生理需求和社會(huì)需求的反映具體分類(lèi)1生理性需要（為維持生命和延續(xù)后代而產(chǎn)生的需要）與社會(huì)性12345：引起核維 活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的驅(qū)力（具體分類(lèi)1內(nèi)在 （活動(dòng)本身產(chǎn)生的和滿(mǎn)足引起，強(qiáng)度大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，續(xù)時(shí)間短，追逐的來(lái)自活動(dòng)的外部）2主導(dǎo)性（活動(dòng)中起作用較處于輔助地位）3生理性（與人的生理需要相聯(lián)系，性）和社會(huì)性動(dòng)機(jī)（與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系，后天習(xí)得）4近景（與近期目標(biāo)相聯(lián)系的（）和遠(yuǎn)景（與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的）：力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向具體分類(lèi)1物質(zhì)（表現(xiàn)為對(duì)食物、衣服和舒適生活環(huán)境和生活條件等的渴望）與精神（認(rèn)識(shí)，是傾向性的重要表現(xiàn)）2直接（對(duì)活動(dòng)過(guò)程本身的）與間接（對(duì)活動(dòng)結(jié)果的）引導(dǎo)培養(yǎng)與教12引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)兒童新的更次的需23234利用原有遷能力的類(lèi)型、能力的差異、能力的測(cè)量、能力的培類(lèi)型1（就是智力，在各種活動(dòng)中必須具備的基本能力，有觀(guān)察力、具備的能力2（成的模式進(jìn)行活動(dòng)的能力（會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力3（種活動(dòng)中來(lái)的多種心理品質(zhì)的概括性）差異1能力類(lèi)型的差異（知覺(jué)、、思維與想象c.分析綜合型。兼以上兩種特點(diǎn)。動(dòng)型。有運(yùn)動(dòng)覺(jué)參與時(shí)效果好d.混合型。兼以上三種特點(diǎn)。Ca.b.c.中間型（大多數(shù)人2能力水平高低差異（智力發(fā)展水平的不均衡現(xiàn)象。超常與低常。3能力表現(xiàn)早晚的差1.19052.IQ測(cè)驗(yàn)a.斯坦福——比奈測(cè)驗(yàn)IQ=心理 b.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)由言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)和操作分測(cè)驗(yàn)兩部分構(gòu)成。培養(yǎng)：1選擇適當(dāng)?shù)膽言衅诒ＷC的各項(xiàng)素質(zhì)2孕婦良好的營(yíng)養(yǎng)狀況與穩(wěn)定的情緒。智力發(fā)展受神經(jīng)發(fā)育程度的制約，營(yíng)養(yǎng)和情緒是保證神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的要素。3IQ是環(huán)境生長(zhǎng)的環(huán)境越好，在智力測(cè)驗(yàn)上所表現(xiàn)的智商越接近其遺傳限的上限。40-5教育，會(huì)促進(jìn)其腦的發(fā)展。5察力、力、注意力、想象力和思維能力等智力組成因素的培養(yǎng)。。氣質(zhì)與教氣質(zhì)：每個(gè)人在心理活動(dòng)中所來(lái)的獨(dú)特的比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征。典型氣質(zhì)有1氣質(zhì)研究對(duì)教育工作的意性格的形成與教性格一個(gè)人身上來(lái)的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和化了的行為方面的個(gè)性心特點(diǎn)：1在社會(huì)實(shí)踐中形成，具有明顯社會(huì)性格是個(gè)性的特征性格形成中，家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境和自我教育的作用十分重要。A家庭作用（1家庭社會(huì)地位、生活方式與條件2家長(zhǎng)性格和思想作風(fēng)，以及父母對(duì)的期望3家庭教育的方法）B學(xué)校與其他群體作用（1學(xué)校教育對(duì)性格的影響2兒童群體對(duì)兒童性格形成的影響，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的集體氣氛3教師在兒童性格形成中的作用。教師性格也潛移默化地影響學(xué)生4其他組織。每個(gè)人所處的、階層、民族、國(guó)家，政黨以及自我教育（實(shí)踐活動(dòng)和自我意識(shí)發(fā)展4、學(xué)習(xí)心學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的分類(lèi)、學(xué)習(xí)的基本理布魯姆按教育目標(biāo)分類(lèi)我國(guó)心理學(xué)家：技能的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí) 行為主義理論；a巴普的經(jīng)典條件反射b桑代克的連結(jié)學(xué)說(shuō)c斯金納的強(qiáng)d認(rèn)知學(xué)習(xí)理論a格塔式學(xué)派的頓悟—完形說(shuō)b托爾曼的認(rèn)知—目的說(shuō)c布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論d奧蘇伯爾的認(rèn)知—接受學(xué)習(xí)論e加涅的信息加工學(xué)習(xí)論fgab學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的激發(fā)與培 和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。 與外部；高尚與低級(jí)（社會(huì)意義；近景與遠(yuǎn)景作用：1學(xué)習(xí)行為2維持學(xué)習(xí)行為3定向?qū)W習(xí)行為4調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)熟悉，掌握結(jié)構(gòu)，了解新舊根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制水平。水平與任務(wù)難易的關(guān)系。任務(wù)易，激起的水平高任務(wù)難激起的水平低任務(wù)適中激起的水平適中。（耶克思和多德森定律努力，失敗歸因于的不穩(wěn)定因素，即努力不夠。培養(yǎng)育和學(xué)習(xí)目的教育，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。設(shè)置具體目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的方法培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的重要心理成分利用原有的遷移，有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注意學(xué)生的歸因傾向。幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，制定可行的目標(biāo)，制定，具體的行動(dòng)計(jì)劃，幫助他們達(dá)成目標(biāo)學(xué)生何時(shí)完成他們的計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生，學(xué)習(xí)遷移與教根據(jù)遷移發(fā)生的領(lǐng)域：知識(shí)遷移、態(tài)度遷移、動(dòng)作技能遷移、遷移等學(xué)習(xí)情境的相似有利于遷移學(xué)生的智力水平影響遷移在教學(xué)中促進(jìn)遷移、、是使有效的發(fā)揮功效最直接的途徑。1、根據(jù)新知識(shí)與原有觀(guān)念：上位學(xué)括學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)（類(lèi)屬學(xué)習(xí)、并a（實(shí)物直觀(guān)與模像直觀(guān)的選用、詞與形象結(jié)合bcdabcd知識(shí)的保持：就是學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)的持久知識(shí)遺忘原因：干擾說(shuō)痕跡說(shuō)同化說(shuō)檢索說(shuō)壓抑如何保持：a深加工材料b適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)c進(jìn)行組快化編碼d有效地術(shù)合理的復(fù)習(xí)（及時(shí)與延后、集中與分散復(fù)習(xí)過(guò)程：審題聯(lián)想課題類(lèi)化檢驗(yàn)技能及其特點(diǎn)、操作技能與心智技能的形成及培技能：運(yùn)用一定的知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而獲得的一種合法則的活動(dòng)動(dòng)作方式由一系列動(dòng)作及執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。3技能操作技能：由一系列的外部動(dòng)作以合理的程序組成的操作活動(dòng)方式操作模仿階段。實(shí)際的再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式abc動(dòng)作的控制：視覺(jué)控制占主導(dǎo)。動(dòng)覺(jué)控制低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾d動(dòng)作的效能：疲勞、緊張。身心消耗不必要的能量較多形成定型、的動(dòng)作。abcdabcd動(dòng)作的效能：心理消耗和體力消耗降至最低，緊張疲勞減少，輕快充分而有效的反饋。反饋：操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)的感知反饋。外語(yǔ)活動(dòng)階段4無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段5言語(yǔ)階段 聯(lián)結(jié)階段自動(dòng)化階段分為：有聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和言語(yǔ)階段。應(yīng)注意：培養(yǎng)科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。abc練習(xí)形式多學(xué)習(xí)策略及其種學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有意識(shí)有目的地制定有關(guān)學(xué)習(xí)A復(fù)述策略：在工作中為了保持信息對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程bcdefB精細(xì)加工策略又稱(chēng)深加工策略,幫助學(xué)習(xí)者將信息于長(zhǎng)時(shí)中去。人為聯(lián)想策略：術(shù)、法、諧音聯(lián)想、視覺(jué)想象、縮簡(jiǎn)和編歌訣、生成策略：畫(huà)線(xiàn)摘錄、列提綱標(biāo)題、提問(wèn)、記筆記、生學(xué)習(xí)、利用背景Cabc（層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可轉(zhuǎn)化為雙向表）2元認(rèn)知策略。有兩個(gè)既獨(dú)立又相互聯(lián)系的：元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知。元認(rèn)知知識(shí)：是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的觀(guān)念與知識(shí)，于長(zhǎng)時(shí)中，元認(rèn)知：對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)與控制于工作中（計(jì)劃調(diào)節(jié)監(jiān)視）A，B策略（策略注意C3資源管理策AabcBCab意行動(dòng)的效果逐步過(guò)度到全面考慮和效果的。在道德原則的掌握上，小C、道德意志。調(diào)節(jié)行為的力量，通過(guò)理智的權(quán)衡作用去解決道德生活中的 遍。在品德的發(fā)展上，逐步培養(yǎng)道德是進(jìn)行道德行為訓(xùn)練的重要條件。培養(yǎng)：教師綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改度和品德A有效的說(shuō)服(言語(yǔ)說(shuō)服，以理服人，以情動(dòng)人，考慮學(xué)生原有的態(tài)度B樹(shù)立良好的榜樣（榜樣行為的示范作用C利用群體約定（集體后的集體約定，改變學(xué)生態(tài)度5、學(xué)生心理健康與教心理健康的概念、學(xué)校心理健康教育的意2、意義A、預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要B、提高學(xué)生的心里素質(zhì)，促進(jìn)其健全的發(fā)展的需要。心理健康教育不全是預(yù)防，重建的提高學(xué)生心理素質(zhì)。促進(jìn)其健全。C、心理健康教育是對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方A、常見(jiàn)的心理問(wèn)題多動(dòng)癥：種以行為為特征的兒童綜合癥（7歲）表現(xiàn)：注意力不集中活動(dòng)過(guò)多（雜亂的、缺乏目的性與組織性，沖動(dòng)行為的自我。強(qiáng)迫癥：強(qiáng)迫觀(guān)念與強(qiáng)迫行為厭學(xué)癥：需要家庭、社會(huì)、學(xué)校的治療。不愛(ài)上學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)綜合癥：主要表現(xiàn)為誦讀、繪畫(huà)、計(jì)算、交往。目標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)是一致的。歸納為兩個(gè)方面1學(xué)會(huì)調(diào)適（調(diào)節(jié)與適應(yīng)）2（發(fā)展性輔導(dǎo)。學(xué)會(huì)調(diào)試是基本目標(biāo)，以1為改變的基本方法ab代幣法（象征性強(qiáng)化物當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)教師所期望的良好行為時(shí)可以給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生可以用代幣兌換具有實(shí)際價(jià)值的/r