《小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究》中期報告

《小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究》中期馮地坑鄉(xiāng)學(xué)區(qū)李廣智一、課題的提出1、詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進行交際。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段乃至中學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)中都是最重要的任務(wù)之一。單詞是詞匯的基本元素，離開了單詞的記憶，詞匯無從談起。2、《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語做事情的能力。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。其中，要求能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也有著直接的影響。3、新課程改革走到今天，觀察英語教師的教學(xué)方法和課堂行為，我們就會發(fā)現(xiàn)，在新課程的理念下英語課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了很大的進展，教師的教育理念和教學(xué)行為均有不同程度的提高和改善，但也會發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還存在一些值得研究的問題。例如，在涉及單詞教學(xué)的設(shè)計安排中，我們教師的觀念依然陳舊，大都機械重復(fù)，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，并在教學(xué)中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很吃力，年級越高越是這樣，即教學(xué)效果不理想，低效教學(xué)的情況時有發(fā)生（低效教學(xué)的本質(zhì)是被動式的學(xué)習(xí)）。而此時，教師們還往往抱怨學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不主動。4、現(xiàn)行牛津版小學(xué)英語教材，詞匯量較大，從四年級起，要求學(xué)生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數(shù)學(xué)生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設(shè)有“Pronunciation”這個欄目，但較為分散，直到六年級才基本把國際音標(biāo)和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢，且對音標(biāo)教學(xué)只要求滲透。音標(biāo)教學(xué)的相對滯后，使得小學(xué)生掌握單詞比較困難。5、小學(xué)生學(xué)英語，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動機往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。6、農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，家長素質(zhì)良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏良好的語言環(huán)境，教師規(guī)定的讀書、記憶任務(wù)近三分之一的學(xué)生不能完成?；谝陨峡紤]，我們確立了“小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究”課題。二、課題界定所謂“教學(xué)策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。有效教學(xué)策略對應(yīng)于單詞教學(xué),可以是某一環(huán)節(jié)的一種策略或一組策略，也可以是課堂教學(xué)上的一套教學(xué)策略。英語單詞教學(xué)的策略研究主要包括單詞的結(jié)構(gòu)、單詞的發(fā)音規(guī)律、構(gòu)詞方法、單詞的意義及其詞義關(guān)系、英語單詞的構(gòu)成總要素、詞義的演變等。英語單詞教學(xué)就是教師根據(jù)不同學(xué)生的特點，根據(jù)英語單詞識記方面的規(guī)律，總結(jié)出一套適合學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)方法，通過采取游戲、創(chuàng)設(shè)情景、課件展示等方法途徑使之有效運用于英語教學(xué)當(dāng)中，進而達到培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，提高英語閱讀水平，從而充分理解語言的內(nèi)涵達到質(zhì)的飛躍，最終實現(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)的目的。三、課題的理論價值及實踐價值

1．本課題研究的實踐意義

（1）關(guān)注農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的研究，提高課堂教學(xué)的有效性，能切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

（2）關(guān)注農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的研究，激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究欲望，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)的價值。

（3）通過對小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的課題研究，可以促使教師認(rèn)真研讀現(xiàn)行小學(xué)英語教材，達到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組教材，提高小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終提高小學(xué)英語教學(xué)效益。

2．本課題研究的理論價值試圖通過組織、實施“小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略”課題研究，進行初步的理論概括，豐富和拓展現(xiàn)代課堂教學(xué)的實踐性理論，促進現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展。四、研究目標(biāo)與方法（一）研究目標(biāo)：（1）通過組織、實施本課題的研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。（2）通過實踐研究，轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的教與學(xué)方式，以期形成小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效策略。（3）通過本課題研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實際操作能力強的骨干教師。（二）研究方法：1.調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實基礎(chǔ)。2.文獻法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作。3.行動研究法：運用行動研究法來研究“小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略”方面的相關(guān)研究內(nèi)容，進行動態(tài)研究。4.經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。5.案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。六、研究內(nèi)容（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。“內(nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語教材，可以是學(xué)生經(jīng)過自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動手實踐的教內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。（2）小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。英語單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規(guī)律的。故英語單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學(xué)有效、高效，為促進小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從而讓教師和學(xué)生更好的互動，提高英語教學(xué)有效性。（3）小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。英語課程強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。當(dāng)前，學(xué)生在英語單詞記憶的過程中機械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動吸收、機械地操練，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進學(xué)生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應(yīng)切實成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。英語課程要求學(xué)生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學(xué)英語單詞教學(xué)研究，旨在通過教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語教學(xué)方法和模式。實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點的主動學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標(biāo)。分析和研究英語教學(xué)過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方法，以及單詞教學(xué)對教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。（5）單詞教學(xué)活動設(shè)計及實施的評價。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的英語學(xué)習(xí)評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善?！?。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學(xué)活動設(shè)計的過程進行反思與評價，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的有效性、價值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的評價體系。

七、課題研究的階段性成果（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認(rèn)識得到了升華，學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學(xué)過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。（二）提高了學(xué)生拼讀、識記單詞的能力通過教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時可通過大量的練習(xí)來進行強化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應(yīng)的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進行一些練習(xí)和測試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。學(xué)生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。具體做法如下：（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)英語單詞識記的方法規(guī)律。途徑：（1）抓住時機，培養(yǎng)細(xì)心觀察的良好習(xí)慣。（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：（1）設(shè)置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關(guān)的書籍材料。（二）

運用科學(xué)的統(tǒng)計方法手段，在實際教學(xué)中實踐運用單詞教學(xué)方式，并進行初步教學(xué)評價。（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運用綜合測試。途徑：（1）組織學(xué)生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。方法：（1）建立評價體系與標(biāo)準(zhǔn)（2）實踐操作與檢驗（3）總結(jié)反饋（三）

根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)單詞教學(xué)方式。（1）總結(jié)行之有效的英語單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）（2）激勵制度（對攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表揚）途徑：（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進步方法：（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效

實踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個性1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識與集體觀念在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。2、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力。本課題強調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對學(xué)生的影響。合理的評價可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個學(xué)生進取向上的競爭意識。同時學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會”到要求學(xué)生“會學(xué)”的一個飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺。1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學(xué)生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學(xué)會了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。2、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。一年多來，學(xué)校英語教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構(gòu)自身的知識體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。良好研究氛圍造就了一批骨干教師，教師的教學(xué)能力得到全面提高。七、課題研究存在的問題和努力方向1、存在的問題課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學(xué)放在第一位，想方設(shè)法地為學(xué)生搭建拼讀的橋梁，把它設(shè)計成本課的亮點。但在平時的教學(xué)中還不能持之以恒地進行音標(biāo)拼讀法的