優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建有效課堂

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建有效課堂課堂教學(xué)是貫徹教育教學(xué)新理念的核心陣地，是達(dá)成教育教學(xué)高效率的有效載體,新課程的實(shí)施，在很大程度上改變了原有教育教學(xué)的固有形態(tài)，促使我們進(jìn)一步思考課堂教學(xué)的有效性問題。在幾年來的新課程教學(xué)實(shí)踐中，我們力圖在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)程中來推進(jìn)有效課堂的建設(shè)，取得了一定的階段性成果。下面，就優(yōu)化高中地理學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)淺談一下我的認(rèn)識。一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化與凸顯一一分享過程，關(guān)注體驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授重視對經(jīng)的傳授，忽略了人的發(fā)展。重結(jié)果，輕過程的做法成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分明顯的弊端。新課程改革要求尊重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，要求學(xué)生能充分地感受知識的形成過程，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)和知識的內(nèi)化。如果在教學(xué)中忽視知識的發(fā)生過程，忽略知識的來龍去脈,急于拋出現(xiàn)成的教學(xué)結(jié)論,就會削弱學(xué)生從感知到領(lǐng)會的理解過程，使形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，往往

造成學(xué)生一知半解，似懂非懂，形成感知與理解之間的思維斷層。不僅使學(xué)習(xí)成為一種刻板的負(fù)擔(dān)，更談不上學(xué)生能力的發(fā)展。二、教學(xué)方式的優(yōu)化與實(shí)施一一多元組合,以生為本課堂教學(xué)是師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。通常教師采用的信息交流方式有:①講授法為主的單項(xiàng)信息交流;②談話法為主的雙向交流;③討論法為主的多項(xiàng)交流;④探究一研討為主的綜合交流。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，我們往往需要在不同時間，根據(jù)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來選取、組合不同的教學(xué)方式，以達(dá)到最佳的整體教學(xué)效應(yīng)。在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們更充分的意識到教學(xué)方式的有機(jī)組合必須服務(wù)于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，而課堂教學(xué)也必須成為學(xué)生主體活動展開與整合的生動過程。三、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合內(nèi)引外聯(lián)，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)三、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合內(nèi)引外聯(lián)，強(qiáng)調(diào)建構(gòu).加強(qiáng)新舊知識之間的整合：一般認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識是一個新舊知識聯(lián)系的過程。對于廣大高中生而言，他們普遍具備了一定的知識基礎(chǔ)，相當(dāng)一部分知識結(jié)構(gòu)已開始在其頭腦中內(nèi)化為其自有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，并且已開始著手將這一體系運(yùn)用于日常的認(rèn)知行為中。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多學(xué)習(xí)都依賴于教師提供的平臺，這就要求將學(xué)生安置在一種情境中，使他

們有可能模仿、內(nèi)化（比如，與已有知識聯(lián)系起來）,并對可能的認(rèn)知過程做實(shí)踐。①所以，在新授課的過程中，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的知識情境，充分發(fā)揮學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)新知識中的積極作用，注意挖掘他們的潛能，以舊帶新。.加強(qiáng)書本知識與社會實(shí)際的聯(lián)系：近年來高考試卷的主體設(shè)計(jì)思想是以問題為中心，以人類面臨和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)、重大社會熱點(diǎn)問題為素材。人口、資源、環(huán)境問題是當(dāng)今人類面臨的三大問題，也是我國社會主義建設(shè)必須面對和解決的問題。所以在日常教學(xué)中，我能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心生活、關(guān)注實(shí)際，以便實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注與塑造。、教學(xué)手段的優(yōu)化與運(yùn)用實(shí)用為主，效益優(yōu)先：學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過其物質(zhì)載體對學(xué)生發(fā)生作用的。傳統(tǒng)的物質(zhì)載體包括教材、教具、黑板、地圖等，現(xiàn)代的物質(zhì)載體則包括幻燈、投影、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)（多媒體）等?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的出現(xiàn),特別是多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為我們的地理教學(xué)提供了豐富的可供選擇的技術(shù)手段。但是我們必須清醒地意識到,教學(xué)媒體只是為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程服務(wù)的,對于教學(xué)手段的引用必須體現(xiàn)應(yīng)有的針對性和不可替代性。、教學(xué)手段的優(yōu)化與運(yùn)用實(shí)用為主，效益優(yōu)先：學(xué)我們應(yīng)