河南教師資格證考試資料集合-各科都有-終極版

河南省教師資格考試考前輔導(dǎo)資料-教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德

第一章教師職業(yè)道德解讀

第一節(jié)道德的一般分析

道德：是在實際生活中根據(jù)人們的需求而逐步形成的、具有普遍約束力的行為標準,它由一定社會的經(jīng)濟關(guān)系所決定,其目的是按照〞善〞的規(guī)那么去創(chuàng)造性地完善社會和人自身的存在.

道德是由社會物質(zhì)生活方式所決定的?！才袛唷?/p>

道德的起源，只能從歷史開展和人們的社會實踐中去探求?！矄雾椷x擇、判斷〕

道德的內(nèi)涵：〔一〕由一定社會的經(jīng)濟關(guān)系所決定

〔二〕以善惡為評價標準

〔三〕依靠人們的行為習慣、社會輿論及內(nèi)心信念來發(fā)揮調(diào)節(jié)作用

〔四〕調(diào)整個人與個人、個人與集體、個人與社會的關(guān)系

在社會主義社會，善惡的客觀標準，是看其行為是否有利于社會的開展進步，是否有利于廣闊人民群眾的利益。

社會主義道德建設(shè)是以為人民效勞為核心，以集體主義為原那么，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義為根本要求，以社會公德、職業(yè)道德、家庭美德為著力點。

道德的功能：〔多項選擇〕

〔一〕

認識功能

〔二〕教育功能

〔三〕調(diào)節(jié)功能

道德的調(diào)節(jié)功能是指道德通過判斷、評價等方式來指導(dǎo)和糾正人們的行為活動，以協(xié)調(diào)人們之間關(guān)系的作用。

第二節(jié)職業(yè)道德

職業(yè)道德的內(nèi)涵：是指在職業(yè)范圍內(nèi)形成的比擬穩(wěn)定的道德觀念、行為標準和習俗的總和，是從事一定職業(yè)的人們在其自身的崗位上應(yīng)遵循的特定的行為標準。職業(yè)道德的特征：〔一〕穩(wěn)定性〔二〕具體性〔三〕適用性

第三節(jié)教師職業(yè)道德

教師職業(yè)道德的內(nèi)涵：是教師從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為標準和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會、與集體、與學(xué)生等職業(yè)工作關(guān)系時所必須遵守的根本道德標準和行為準那么，以及在此根底上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)。

教師職業(yè)道德構(gòu)成因素：教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風和教師職業(yè)榮譽

教師職業(yè)道德的特征：〔一〕鮮明的繼承性〔二〕強烈的責任性〔三〕獨特的示范性〔四〕嚴格的標準性

教師的根本任務(wù)是教書育人，為社會培養(yǎng)人才。

教師職業(yè)道德具有教育人、感化人的作用。

教師要以身作那么，為人師表，這是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的明顯特征。

教師的思想品德都是通過言傳身教、身體力行來表現(xiàn)其獨特的示范性的。

教師職業(yè)道德的價值蘊含：教育價值文化價值倫理價值

第四節(jié)教師職業(yè)道德的歷史演變孔丘：在道德教育態(tài)度上，他要求教師要有“學(xué)而不厭，誨人不倦〞的良好品德，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂〞的精神；在道德教育方法上，強調(diào)教師要因材施教，對受教育者要“視其所以，觀其所由，察其所要〞；在道德修養(yǎng)方法上，他還要求教師以身作那么，為人師表，做到身教重于言教，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。〞“不能正其身，如正人何！〞，“多聞，擇其善者而從之，多見而識之。〞在這個根底上，然后進行比擬和反省，“見賢思其焉，見不賢而內(nèi)自省也〞。他強調(diào)教師要學(xué)與思結(jié)合，言與行一致，“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。〞認為“君子恥其言而過其行〞。

孟軻認為“得天下英才而教育之〞是人生中一大樂事?！百t者以己昭昭，使人昭昭〞，必須正已然后才能正人。

董仲舒：“化民成性〞

唐代大思想家韓愈提出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。〞

朱熹：“修身〞、“接物〞作為教師道德修養(yǎng)的準繩。

明王守仁：“致良知〞“知行合一〞。

第二節(jié)

教師職業(yè)道德的根本原那么

教師職業(yè)道德是一個完整的道德分支科學(xué)體系，它直接表達一定社會或階級教師的義務(wù)、責任和要求，表達著教師職業(yè)道德的社會本質(zhì)和階級性。

教師職業(yè)道德根本原那么是教師在教育職業(yè)活動中正確處理各種利益關(guān)系所應(yīng)遵循的最根本的指導(dǎo)準那么，是一定社會或階級對教師在職業(yè)活動中提出的最根本的道德要求。它貫穿于教育勞動始終，指明了教師職業(yè)實踐中道德行為的總方向，表達出教師職業(yè)道德的本質(zhì)屬性，統(tǒng)帥整個教師職業(yè)道德體系，是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標準。

教師職業(yè)道德根本原那么的涵義：1、教師職業(yè)道德根本原那么是區(qū)別于其它類型職業(yè)道德的標志。2、教師職業(yè)道德根本原那么指明了老師道德行為的總方向3、教師職業(yè)道德根本原那么是教師道德的理論和實踐的概括總結(jié)4、教師職業(yè)道德根本原那么是教師調(diào)整個人與他人、社會的關(guān)系的根本指導(dǎo)原那么

教師職業(yè)道德根本原那么是教師在任何情況下都必須遵循的道德行為標準，它是用以評價和判斷教師行為是非善惡的最高道德標準，表現(xiàn)出教師職業(yè)道德的實質(zhì)。各個社會階級絕對沒有相同或相似的教師職業(yè)道德根本原那么，各個社會的統(tǒng)治階級都要求教師為其階級效勞。

教師職業(yè)道德根本原那么就是以統(tǒng)治階段的教育事業(yè)為根本利益的。

教師職業(yè)道德體系由一個道德根本原那么、假設(shè)干個道德標準和幾個道德范疇構(gòu)成，這些都是教師在從教的實踐中必須遵循的具體職業(yè)道德要求。這些道德標準都是以教師職業(yè)道德根本原那么為核心的。教師職業(yè)道德根本原那么是教師職業(yè)道德的靈魂。

忠誠于人民教育事業(yè)是我國教師職業(yè)道德根本原那么，也是衡量教育工作者個人行為和品質(zhì)的最高道德標準。

道德原那么是人們立身處事的根本準那么；道德標準是比擬具體的道德原那么，是在一定條件下、一定范圍內(nèi)人們立身處世和評價是非、善惡的標準；道德范疇是反映人們道德關(guān)系和行為調(diào)節(jié)方向的一些根本概念。

如果我們把整個教師道德體系看作是一個網(wǎng)的話，那么，教師職業(yè)道德根本原那么是這個網(wǎng)上的綱，各個教師職業(yè)道德標準是這個網(wǎng)的經(jīng)緯線，教師職業(yè)道德范疇那么是這個網(wǎng)上的紐結(jié)。

教師職業(yè)道德根本原那么確立的依據(jù)：〔一〕必須反映一定社會經(jīng)濟關(guān)系和階級利益的根本要求；〔二〕必須符合一般社會道德原那么的根本要求；〔三〕必須反映教師職業(yè)活動的特點。

教師與其他方方面面的人結(jié)成了多層次的關(guān)系，最核心的關(guān)系是師生關(guān)系。教師的職業(yè)是教書育人，這是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的特點，教師職業(yè)道德原那么必須體現(xiàn)這個特點。

第二節(jié)教師職業(yè)道德根本原那么的作用與要求

教師職業(yè)道德根本原那么的作用〔多項選擇〕：〔一〕指導(dǎo)作用；〔二〕統(tǒng)帥作用；〔三〕裁決作用

教師職業(yè)道德根本原那么的要求〔簡答〕：〔一〕樹立無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀和價值觀；〔二〕樹立崇高的理想、信念和價值目標；〔三〕掌握豐富的科學(xué)文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)；〔四〕具有頑強的意志和崇高的精神境界。

第三章教師職業(yè)道德標準〔上〕教師職業(yè)道德標準是依據(jù)教師職業(yè)道德根本原那么調(diào)整教育過程中各種利益關(guān)系、判斷教師行為是非善惡的具體道德標準。它是教師職業(yè)道德根本原那么的展開和具體化，比教師職業(yè)道德原那么更直接、更具體地指導(dǎo)和評價教師的教育行為，是構(gòu)成教師職業(yè)道德體系的根本因素。

教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當遵循以下根本道德標準：依法執(zhí)教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團結(jié)協(xié)作；熱愛學(xué)生，嚴謹治學(xué)；以身作那么，為人師表。

依法執(zhí)教的必要性：1、依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然要求；2、依法執(zhí)教是教育開展的必然要求；3、依法執(zhí)教是強化教育社會功能的必然要求；4、依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求。

依法執(zhí)教的根本要求：1、教師要模范遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)；2、教師要依法進行教育教學(xué)活動。首先，教師要認真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)方案，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。其次，教師要對學(xué)生進行憲法所確定的關(guān)于四項根本原那么的教育、愛國主義、民族團結(jié)教育以及法制教育。再次，教師要關(guān)心、保護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保證學(xué)生在德、智、體等方面全面開展。最后，教師要制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵抗有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象。

廉潔從教意義：廉潔是教師立身立教的根本。1、是堅持社會主義教育方向的保證；2、是培訓(xùn)高質(zhì)量人才的保證；3、是維護良好育人環(huán)境的保證；4、是學(xué)校各項改革健康開展的保證

廉潔從教的具體表現(xiàn)：1、安貧樂教，無私奉獻。2、堅持操守，為師清廉

教師的歡樂概括為三個方面：首先，教師的快樂來自創(chuàng)造性的教育活動；其次，老師的快樂來自于師生間美好的情誼；最后，教師的快樂來自學(xué)生長大成才。

廉潔從教的道德要求〔簡答〕：1、公正執(zhí)教，平等對待每一個學(xué)生；2、堅守大義，發(fā)揚奉獻精神；3、廉潔自律，自覺抵抗各種非正當利益的誘惑

第二節(jié)注重禮儀遵守公德

教師禮儀的主要內(nèi)容：1、教師的個人禮儀；2、教師的學(xué)校禮儀；3、教師的交往禮儀；4、教師的公共禮儀

教師的學(xué)校禮儀：首先，教師談吐要高雅、文明；其次，教師要舉止得體，做到站有站相，坐有坐相，走有走相。最后，教師在課堂上，要尊重學(xué)生的人格和自尊心，不能隨意批評學(xué)生，更不能責罵學(xué)生或體罰學(xué)生。要用精彩的教學(xué)內(nèi)容和高超的教育藝術(shù)來吸引學(xué)生、教育學(xué)生。

教師禮儀的特點：1、率先性；2、示范性；3、整體性；4、影響深遠性

教師注重禮儀的作用：1、有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用；2、有利于提高教師的教學(xué)藝術(shù)；3、有利于建立良好的人際關(guān)系。

教師遵守公德的意義：1、有利于樹立良好的教師職業(yè)形象；2、有助于樹立教師威信；3、有助于取得良好的教育效果。

教師應(yīng)做遵守社會公德的表率〔如何做？〕：1、加強個人道德修養(yǎng)，增強主體自律意識；2、加強宣傳輿論，深化社會公德教育；3、嚴格要求自己，立足從我做起。

第三節(jié)尊重家長

團結(jié)協(xié)作

家庭是孩子的每一所學(xué)校，家長是孩子的“第一任啟蒙教師〞，而且是輔助孩子的“終身教師〞。

尊重家長的道德要求：1、主動與學(xué)生家長聯(lián)系；2、認真家長的意見和建議；3、尊重學(xué)生家長的人格；4、教育學(xué)生尊重家長

教師團結(jié)協(xié)作的重要意義：1、有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性；2、有利于增進學(xué)校整體的教育智慧；3、有利于營造優(yōu)良的育人氣氛；4、有利于增進教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感

教師團結(jié)協(xié)作的根本要求：1、同行相尊，取長補短；2、主動交往，相互勉勵；3、友好合作，公平競爭。

第四章教師職業(yè)道德標準〔下〕

第一節(jié)熱愛學(xué)生嚴謹治學(xué)

熱愛學(xué)生，嚴謹治學(xué)是教師職業(yè)道德標準的兩項根本內(nèi)容，是教師愛崗敬業(yè)的具體表達。

教書育人是教師的根本任務(wù)，也是黨和人民賦予教師的神圣職責和榮耀使命。

教師熱愛學(xué)生是其從事教育工作的前提：熱愛學(xué)生是對教師的根本要求，是一個教師永遠應(yīng)該具備的最根本的道德素質(zhì)，是教師職業(yè)道德素質(zhì)的底線。1、熱愛學(xué)生是我國教育方針對教師的根本要求；2、熱愛學(xué)生是素質(zhì)教育對教師的根本要求。

教師熱愛學(xué)生的意義：1、熱愛學(xué)生有利于促進學(xué)生發(fā)奮向上；2、熱愛學(xué)生為教師的施教提供了感情根底；3、熱愛學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機；4、熱愛學(xué)生有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高；5、熱愛學(xué)生有利于鼓勵教師為教育事業(yè)做出奉獻。

熱愛學(xué)生的根本要求：1、要深入了解學(xué)生；2、要充分尊重學(xué)生；3、要始終信任學(xué)生；4、要嚴格要求學(xué)生；5、要平等對待學(xué)生。

如何嚴格要求學(xué)生：1、嚴而有理；2、嚴而有度；3、嚴而有恒；4、嚴而有方；5、嚴而有情。

教書育人既是教師的根本任務(wù)，又是黨和人民賦予教師的神圣職責和榮耀使命。

“教書〞和“育人〞是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教書的根本目的是育人，育人的重要途徑是教書。

教書育人的過程，就是教師實踐教師職業(yè)道德的過程，同時也是教師職業(yè)道德不斷升華、不斷完善的過程。

教書育人的根本要求：1、明確教書的內(nèi)容；2、把握育人的方向；3、教書育人要結(jié)合學(xué)科、融入感情。

如何把握育人的方向：首先必須提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

嚴謹治學(xué)不僅是教師職業(yè)道德責任感的直接表達，也是教師完成教書育人職責必備的品德之一。

嚴謹治學(xué)是教師必備的素質(zhì)：1、嚴謹治學(xué)有利于教師向?qū)W生傳遞真理；2、嚴謹治學(xué)有利激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

嚴謹治學(xué)的根本要求：1、要有精深的專業(yè)知識；2、要有刻苦鉆研、精益求精的精神；3、要有謙虛謹慎的態(tài)度；4、要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。

嚴謹治學(xué)的途徑：1、教師要夯實專業(yè)知識；2、教師要豐富科學(xué)文化知識；3、教師要掌握教育和心理科學(xué)知識。

教學(xué)內(nèi)容的多元化和教育對象的多樣性要求教師必須具備廣泛的科學(xué)文化知識。第二節(jié)以身作那么為人師表古今中外的教育家都積極倡導(dǎo)以身作那么、為人師表，并視之為從師立教的前提。

以身作那么，為人師表是人民教師整個職業(yè)道德體系的顯著特征。

以身作那么、為人師表的意義：〔一〕以身作那么，為人師表有利于教師勞動的圓滿完成。1、教師勞動的任務(wù)決定了其表率性；2、教師勞動的職責決定了其示范性；3、教師勞動中威信的樹立決定其必須以身作那么、為人師表?！捕骋陨碜髂敲矗瑸槿藥煴碛欣诖龠M學(xué)生的開展。1、對學(xué)生認知的啟迪作用；2、對學(xué)生情感的向?qū)ё饔茫?、對學(xué)生意志的培育作用；4、對學(xué)生行為的示范作用。〔三〕以身作那么，為人師表有利于國家的開展。1、教師的道德和師表作用影響民族素質(zhì)的提升；2、教師的道德和師表作用直接影響社會的進步。

以身作那么、為人師表的要求：〔一〕具有高尚的道德情操?！捕硴碛薪∪娜烁瘛！踩骋眢w力行。

教師如何做高尚情操的垂范者：1、陶冶高尚的道德情感；2、培養(yǎng)健康的生活情趣。3、形成高尚的道德品質(zhì)。

教師如何培養(yǎng)健康的生活情趣：〔1〕教師要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒；〔2〕教師要有廣泛的興趣；〔3〕教師要有高雅的生活品味。

情操是人的一種高級情感，是一種持久的、不輕易改變的心理，是人的重要的心理品質(zhì)。情操包括人的情感和操守，是人們思想觀念、情趣愛好、品德操行的總稱。

道德品質(zhì)通常也稱為品德或德性，是指表達一定社會或階級的道德原那么和標準，并具有穩(wěn)定性和一貫性傾向，是個人道德意識和道德行為的總體特征。

教師的道德品質(zhì)具有什么特征：其一，教師的道德品質(zhì)是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現(xiàn)的結(jié)合；其二，教師道德品質(zhì)是教師個人意志的凝結(jié)。其三，教師道德品質(zhì)是教師道德意識和道德行為的統(tǒng)一。其四，教師道德品質(zhì)具有動態(tài)的穩(wěn)定性。

教師健全人格的表現(xiàn)：〔1〕教師要有健康的人格身體；〔2〕教師要有良好的人格心理；〔3〕教師要有對高層次人格的追求。

教師如何做身體力行的踐履者：1、教師要儀表大方?！?〕教師要樸實整潔；〔2〕教師要舉止穩(wěn)重端莊2、教師要語言文明?！?〕教師的語言要標準；〔2〕教師的語言要準確。3、教師要嚴于律己，表里如一?！?〕嚴格要求自己；〔2〕言行一致。第五章教師職業(yè)道德的新領(lǐng)域

第一節(jié)實踐教育創(chuàng)新實踐教育創(chuàng)新的師德標準：〔一〕教師要尊重學(xué)生的主體地位；〔二〕教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力；〔三〕教師要具有堅忍不拔的毅力。

教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：〔一〕教師要更新教育觀念；〔二〕教師要敢想敢做、不斷探索；〔三〕學(xué)校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。

第二節(jié)健全網(wǎng)絡(luò)道德

網(wǎng)絡(luò)社會的特點：網(wǎng)絡(luò)社會具有虛擬性。網(wǎng)絡(luò)社會的交互性。網(wǎng)絡(luò)社會的開放性。

網(wǎng)絡(luò)社會的道德特點：1、網(wǎng)絡(luò)社會中真假難辯；2、網(wǎng)絡(luò)社會中善惡難辯；3、網(wǎng)絡(luò)社會中美丑難識。

教師網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)：〔一〕教師要正確享用網(wǎng)絡(luò)的效勞功能；〔二〕教師要正確地進行網(wǎng)絡(luò)道德評價；〔三〕教師要及時承當起對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)道德教育的責任。

教師如何正確享用網(wǎng)絡(luò)的效勞功能：1、充分利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源；2、恰當?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；

教師如何對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)道德教育：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識網(wǎng)絡(luò)的特點、功能，讓學(xué)生能夠充分享用網(wǎng)絡(luò)的效勞功能，方便學(xué)習、生活。其次，要引導(dǎo)學(xué)生主動遵守網(wǎng)絡(luò)上交流、游戲等的規(guī)那么，提高學(xué)生的道德水平；同時，要提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德認知和判斷的能力，使學(xué)生認識到現(xiàn)實社會與網(wǎng)絡(luò)社會道德標準的差異，強化學(xué)生的自我保護意識。最終，使學(xué)生不但能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，而且能夠形成自我保護意識，自覺遵守網(wǎng)絡(luò)道德標準。

第三節(jié)樹立環(huán)境道德

環(huán)境道德的內(nèi)容：〔一〕與自然協(xié)調(diào)開展；〔二〕合理使用物質(zhì)資源；〔三〕堅持可持續(xù)開展。

教師環(huán)境道德修養(yǎng)：〔一〕教師要樹立環(huán)境道德觀念；〔二〕教師要明確環(huán)境道德教育的職責；〔三〕教師要加強學(xué)生的環(huán)境道德教育。教師如何加強對學(xué)生的環(huán)境道德教育：1、努力提高學(xué)生的環(huán)境意識；2、加強對學(xué)生的環(huán)保知識教育；3、擴大環(huán)保教育內(nèi)容。

第六章教育職業(yè)道德范疇

道德范疇是反映人們之間最本質(zhì)、最重要、最普遍的道德關(guān)系的概念，它包括義務(wù)、良心、公正和榮譽等。教師職業(yè)道德范疇反映教師與他人、社會之間最根本的道德關(guān)系，并成為教師內(nèi)心信念而教師行為發(fā)生影響。

第一節(jié)

教師職業(yè)道德范疇概述

教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征，表達一定社會對教師職業(yè)道德的根本要求，并須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的根本道德概念，如教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽等。

教師職業(yè)道德范疇要具備三個條件：其一，它必須是概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最主要最普通的道德關(guān)系的根本概念；其二，它必須表達教師職業(yè)道德原那么和標準對教師的根本道德要求，顯示去向不明2認識與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段；其三，它必須作為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時時指揮和影響行為。

教師職業(yè)道德范疇的特點：〔一〕受教師職業(yè)道德根本原那么和標準的制約；〔二〕是教師職業(yè)道德根本原那么和標準發(fā)揮作用的必要條件；〔三〕表達了人們對教師職業(yè)道德認識開展的階段。

第二節(jié)

教師職業(yè)道德主要范疇

教師義務(wù)是人民教師的一種社會屬性，其特點是善于從對社會教育事業(yè)有益或有害的觀點來評價自己的行為，用教育職業(yè)勞動中起主導(dǎo)作用的標準和要求來衡量自己的行為，把需求和現(xiàn)實可能性加以比照，服從教育事業(yè)的根本利益，合理地使用自己的教育工作權(quán)利。

教師義務(wù)的內(nèi)容：1、不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平；2、盡職盡責，教書育人；3、創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境。

教師義務(wù)的作用：首先，教師認真履行教師義務(wù)有利于減少和協(xié)調(diào)教師工作中矛盾和沖突，使各項教育教學(xué)工作順利推進。其次，教師自覺履行教師義務(wù)有利于在教育工作中自覺遵循教師道德要求，選擇最正確教育行為。最后，教師積極履行教師義務(wù)有益于教師在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。

教師良心是教師個人在自己的教育實踐中，對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識，是教師個人對學(xué)生、教師集體和社會自覺履行其職責的道德責任感以及對自己教育行為進行道德控制和道德評價的能力，是多種教師職業(yè)首選心理因素在教師個人意識中的有機統(tǒng)一。

教師良心的特點：1、公正性；2、綜合性；3、穩(wěn)定性；4、內(nèi)隱性；5、廣泛性

教師良心的作用：1、指導(dǎo)作用；2、自我監(jiān)督作用。

教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學(xué)過程中，公平合理地對待和評價每一個學(xué)生。

教師公正是教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平的標志。

教師公正的內(nèi)容：1、堅持真理；2、秉公辦事；3、獎罰清楚。

教師公正的作用：1、有利于調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習積極性；2、有利于學(xué)生形成公正無私的道德品質(zhì)；3、有利于教師威信的形成；4、有利于形成良好的教育教學(xué)環(huán)境。

教師榮譽即社會對教師的道德行為的價值所做出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值的自我意識。

教師榮譽的內(nèi)容：1、榮耀的角色稱號；2、無私的職業(yè)特性；3、崇高的人格形象。

第七章教師職業(yè)道德修養(yǎng)

第一節(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義和任務(wù)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行為的活動，簡單說，一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。

教師道德品質(zhì)的根本要素：道德認識、情感、意志、行為和習慣。

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務(wù)：1、提高教師的道德認識；2、陶冶教師道德情感；3、磨練教師鍛煉意志；4、培養(yǎng)教師道德習慣。

教師道德品質(zhì)的根本要素的關(guān)系：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高教師道德認識、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志、養(yǎng)成良好的教師道德行為習慣的四個環(huán)節(jié)的有機統(tǒng)一的道德實踐活動的過程。提高教師道德認識是進行道德修養(yǎng)的必要前提；陶冶教師道德情感和磨練教師道德意志是把教師認識轉(zhuǎn)化為師德行為習慣的重要保障；養(yǎng)成良好的教師道德行為習慣是師德修養(yǎng)的最終結(jié)果。通過這四個環(huán)節(jié)的有機配合，使得教師逐漸形成良好的師德品質(zhì)。第二節(jié)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略：1、加強理論學(xué)習，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合；2、積極參加實踐，堅持知與行相結(jié)合；3、勇于自我反思，堅持自律與他律的結(jié)合

第八章教師職業(yè)道德評價

第一節(jié)教師職業(yè)道德評價概述

教師職業(yè)道德評價：是指教師自己、他人或社會，根據(jù)社會主義的教師職業(yè)道德準那么、標準和科學(xué)的標準，在系統(tǒng)廣泛地搜集各方面的信息，充分占有資料的根底上，運用現(xiàn)代技術(shù)手段，對教師的職業(yè)道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進行考察和價值判斷。

教師職業(yè)道德評價從三方面來理解：其一，社會主義的教師職業(yè)道德準那么，標準是教師職業(yè)道德評價的根據(jù)和標準；其二，現(xiàn)代評價技術(shù)手段是教師職業(yè)道德評價科學(xué)性的有效保證；其三，教師職業(yè)道德評價主體具有多元性。

教師職業(yè)道德評價的特征：其一，影響的深刻性；其二，空間的廣泛性；其三，時間的持久性。

教師職業(yè)道德評價的價值：1、教師職業(yè)道德評價有利于維護和實現(xiàn)教師職業(yè)道德標準；2、教師職業(yè)道德評價有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和開展；3、教師職業(yè)道德評價有利于優(yōu)化教師的教育、教學(xué)行為。

教師職業(yè)道德評價的功能：1、指揮定向功能；2、教育開展功能；3、分等鑒定功能；4、催促鼓勵功能；5、問題診斷功能。

第二節(jié)教師職業(yè)道德評價的原那么

教師職業(yè)道德評價的原那么：1、方向性原那么；2、客觀性原那么；3、科學(xué)性原那么；4、教育性原那么；5、民主性原那么。

方向性原那么是指教師職業(yè)道德評價要表達社會主義的性質(zhì)，堅持社會主義方向，有利于廣闊教師提高社會主義的思想覺悟和道德水平。

科學(xué)性原那么是指在教師職業(yè)道德評價的過程中，評價者要以客觀事實為依據(jù)，嚴格遵守評價科學(xué)和教育科學(xué)的客觀規(guī)律，恰當運用現(xiàn)代技術(shù)手段去設(shè)計評價標準、評價方法、處理評價結(jié)果。

充分發(fā)揮評價的教育作用，充分表達“教育是評價的根底，評價過程是教育過程〞這一宗旨，通過評價使廣闊教師在評價中發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷地提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

發(fā)揮民主，走群眾路線是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，也是我們進行教師職業(yè)道德評價必須堅持的根本路線。

第三節(jié)教師職業(yè)道德評價的標準

教師職業(yè)道德評價的標準：1、善惡標準；2、具體標準。

善惡是教師道德評價的一般標準。

第四節(jié)教師職業(yè)道德評價的方法

教師職業(yè)道德評價的方法：1、自我評價法；2、學(xué)生評價法；3、社會評價法；4、加減評分法；5、模糊綜合評判法。

第五節(jié)教師職業(yè)道德評價的根本要求

教師職業(yè)道德評價的根本要求：1、肯定評價與否認評價相結(jié)合，以肯定評價為主；2、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合；3、單項評價與綜合評價相結(jié)合，以綜合評價為主；4、定量評價與定性評價相結(jié)合，以定性評價為主；5、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，以形成性評價為主；6、動機評價與效果評價相結(jié)合，以動機評價為主；7、他人評價與自我評價相結(jié)合，以他人評價為主。

靜態(tài)評價是在相對穩(wěn)定的狀態(tài)下對教師職業(yè)道德所作的評價。

動態(tài)評價是著眼于教師職業(yè)道德開展變化的評價。

定量評價是對客觀的量化資料，通過統(tǒng)計分析而進行的評價。

定性評價是對教師職業(yè)道德所進行的描述性評價，它是用語言文字對教師的職業(yè)道德進行質(zhì)的分析，它可以對許多難以量化的思想、觀念、意向等進行評價，能夠反映教師職業(yè)道德的實質(zhì)，而且也易于施行。在教師職業(yè)道德評價中，定性評價與定量評價是辯證統(tǒng)一的。定量評價是定性評價的根底，而定性評價是定量評價的前提和歸宿，二者不可分割，緊密相聯(lián)，互相促進。

終結(jié)性評價是一個階段對教師職業(yè)道德的評價，具有結(jié)論的性質(zhì)。

形成性評價的目的在于及時掌握教師職業(yè)道德的情況，充分發(fā)揮評價的“教育〞、“導(dǎo)向〞、“診斷〞、“強化〞等功能，把評價作為促進教師職業(yè)道德開展的手段，引導(dǎo)廣闊教師沿著正確的社會主義方向前進，追求更高的理想目標。

動機評價是對推動教師從事某種行為的內(nèi)部思想意念的評價。

效果評價是對教師行為產(chǎn)生的客觀結(jié)果的一種評價。?教師職業(yè)道德?歷年考試實例分析題〔占8---10分〕某年，某地發(fā)生4.8級地震，相鄰某市也出現(xiàn)震顫感。正在上課的張老師心里一驚：“地震了。〞他馬上鎮(zhèn)靜地對學(xué)生說：“請同學(xué)們快速有序地離開教室，到教學(xué)樓前空地集合。〞學(xué)生似乎明白了什么，魚貫而出，張老師最后一個離開。同一時刻，在另一間教室上課的王老師驚叫一聲：“地震了！〞率先跑沖教室，當全校師生集中在空地上清點人數(shù)時，張老師出現(xiàn)在樓口，鎮(zhèn)定得似乎什么也沒發(fā)生，學(xué)生們上來親切地圍住了他。張老師和學(xué)生全部安然無恙，而王老師的學(xué)生卻有兩個扭傷了腳，一個跑掉了鞋。試運用教師職業(yè)道德標準的理論分析這一事件。答案要點：a.這事件說明加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性〔2分〕b.張老師踐行了“熱愛學(xué)生〞這一教師職業(yè)到根本標準；王老師行為違反了這一標準〔2分〕c.熱愛學(xué)生是教師的天職，危急時刻保護學(xué)生是教師應(yīng)有的道德行為?！?分〕d.依法執(zhí)教要求教師遵照?教師法??教育法?以及相關(guān)教育法律法規(guī)開展教育教學(xué)活動。〔2分〕劉老師到某中學(xué)工作后，注重尖子生的培養(yǎng)。他培養(yǎng)的尖子生在很多比賽中都獲得獎勵。對那些貪玩淘氣成績不好的學(xué)生，他經(jīng)常采取罰站等方法懲罰他們。家長很有意見，他卻不以為然，還對家長冷嘲熱諷。試運用教師職業(yè)道德相關(guān)知識對他的做法進行分析。〔8分〕答案要點：a.他的做法錯誤〔2分〕b.他違背了依法執(zhí)教、尊重家長、熱愛學(xué)生這一系列教師職業(yè)道德標準〔說對每種各給二分〕一位老教師從事教育工作30年，教學(xué)成績突出，深受學(xué)生喜愛，獲得過多種榮譽。但近年來學(xué)校要求教師學(xué)習計算機知識，會，用多媒體手段進行教學(xué)，他卻不以為然：“我課本粉筆加黑板照樣上好課！〞試運用教師職業(yè)道德相關(guān)知識分析其行為。答案要點：a.其認識是錯的?！?分〕b.他違背了“教師要銳意創(chuàng)新〞這一職業(yè)道德標準。〔4分〕教師要有探索創(chuàng)新精神是說教師要跟上時代開展不斷更新知識，否那么就不可能搞好教學(xué)，也會失去學(xué)生的尊重和愛戴?！?分〕某初級中學(xué)與某保險公司是關(guān)系單位,保險公司每年都會在教師節(jié)給學(xué)校送禮品發(fā)給老師。為提高營業(yè)額，公司通過學(xué)校強制要求所有學(xué)生購置他們的險種。小兵是一個貧困生，沒有買保險，班主任就對他冷嘲熱諷，并對他說其父母不愛孩子，致使小病在同學(xué)面前抬不起頭，也影響了他的學(xué)習和家庭關(guān)系。試從職業(yè)道德角度分析班主任老師的做法。答案要點：a.老師的做法是錯誤的。b.他違背了教師要依法執(zhí)教、廉潔從教、熱愛學(xué)生、尊重家長的職業(yè)道德標準。c.教師不能因個人利益而侵害他人利益，為人師表要做學(xué)生的楷模。教學(xué)方法導(dǎo)論第一章教學(xué)方概述簡答教學(xué)方法的意義？教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素。教學(xué)方法影響學(xué)生身心開展。當代教學(xué)方法改革與開展的根本特點？重視實現(xiàn)學(xué)生的主體性。重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整體統(tǒng)一。加強學(xué)習方法的研究。重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。教學(xué)方法的模式化。多項選擇為推進素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法：愉快教學(xué)法。情景教學(xué)法。嘗試教學(xué)法。成功教學(xué)法。成功教學(xué)法的三個根本要素：積極地期望成功的時機鼓勵性評價當代國外教學(xué)方法的改革與開展：發(fā)現(xiàn)法范例教學(xué)法目標教學(xué)法程序教學(xué)法暗示教學(xué)法剛要信號圖標教學(xué)法非指導(dǎo)性教學(xué)法暗示教學(xué)法堅持的原那么：愉快而不緊張的原那么有意識與無意識統(tǒng)一的原那么暗示相互作用的原那么單項選擇及判斷教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習以到達教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。愉快教學(xué)法是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面開展。它要變“厭學(xué)〞為“好學(xué)〞，變“苦學(xué)〞為“樂學(xué)〞，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞。情景教學(xué)法——江蘇特級教師李吉林首創(chuàng)。此法提出的根據(jù)是：情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素〔智力活動與情誼活動〕互相統(tǒng)一等原理。嘗試教學(xué)法——江蘇常州特教邱學(xué)華首創(chuàng)。特點：變先講后練為先練后講，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習，讓后教師有針對性地講解。成功教學(xué)法——上海閘北八中校長劉京海。所謂成功教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中通過激發(fā)學(xué)生的成功動機，指導(dǎo)學(xué)生的成功行為，使學(xué)生感到成功的愉悅，進而升華成功目標，到達人人都主動爭取成功，不斷取得學(xué)習上的成功。成功教學(xué)法中成功的內(nèi)涵：成功的下限是到達課程標準的根本要求成功意味著超越自我，超越他人成功的本質(zhì)是不斷開展，不斷提高成功總是相對于原有根底而言的，是無止境的，是沒有終極意義的成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力發(fā)現(xiàn)法——美心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)。范例教學(xué)法——德教育家瓦根舍因創(chuàng)造。教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。所謂范例，是指教材中那些隱含著本質(zhì)因素、根本因素、根本因素的典型事例。目標教學(xué)法——美教育學(xué)家布盧姆依據(jù)“教育目標分類學(xué)〞和“掌握學(xué)習策略〞提出。布盧姆教育理論的核心是“掌握學(xué)習〞。程序教學(xué)法——美教育心理學(xué)家B.F.斯金納倡導(dǎo)。并建立了操作行為主義的學(xué)習理論，他認為，人類的學(xué)習也是一種操作反映的強化過程。暗示教學(xué)法——保加利亞喬治洛扎諾提出，此法又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法，是教師通過各種暗示手段，將學(xué)生的邏輯思維與情感傾向結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的無意識心理活動，使其在生動活潑、輕松愉快的環(huán)境中進行學(xué)習。非指導(dǎo)性原那么又稱促進教育法——美國心理教育學(xué)家卡爾羅杰斯。充分的信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生。人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。此法建立在他的人本主義教育價值觀根底上的。第二章教學(xué)設(shè)計的方法簡答現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的主要特征？以學(xué)生學(xué)習為中心關(guān)注真實生活以“研究〞超越“經(jīng)驗〞創(chuàng)造性和靈活性教學(xué)設(shè)計的依據(jù)？依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法依據(jù)教學(xué)的實際需要依據(jù)學(xué)生的特點依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗確定教學(xué)起點從哪些方面來考慮？對學(xué)生進行全面分析確定學(xué)生原有的學(xué)習根底進行學(xué)習任務(wù)分析教師要著重掌握以下教學(xué)內(nèi)容分析和處理方法？研讀課程標準，明確根本要求通覽教材，鳥瞰全局疏通教材，去除障礙熟悉教材，重點記憶分析教材，把握三點精心設(shè)計，妥善安排閱讀資料，吸取營養(yǎng)設(shè)計教學(xué)時間的策略？把握好整體時間分配保證學(xué)生的實際學(xué)習時間科學(xué)規(guī)劃單元課時盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習時間防止教學(xué)時間遺失多項選擇教學(xué)設(shè)計的四個根本要素：教學(xué)目標教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略、教學(xué)媒體教學(xué)評價教學(xué)設(shè)計模式種類：系統(tǒng)分析模式目標模式〔呈直線型〕過程模式〔非直線型〕教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包含以下幾個方面：教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)起點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)時間設(shè)計教學(xué)措施設(shè)計教學(xué)評價設(shè)計教學(xué)目標的多方面功能：導(dǎo)向功能鼓勵功能標準功能教學(xué)目標設(shè)計的根本要求：一般目標和具體目標相結(jié)合集體目標和個人目標相結(jié)合難度適中便于檢測單項選擇及判斷所謂教學(xué)設(shè)計，簡單地說，就是指教師為達成一定的教學(xué)目標，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體來說，教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為根底，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的方案過程。教學(xué)目標是指教學(xué)中師生預(yù)期到達的學(xué)習結(jié)果。教學(xué)目標分為：認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。認知領(lǐng)域的教育目標，從低級到高級共分為識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。學(xué)習能力時間規(guī)律：每天學(xué)習能力最強的時間是上午2,3節(jié)課時間，較差為下午第一節(jié)，每周學(xué)習能力最強周一周二周三開始下降周六略有上升。學(xué)習不疲勞持續(xù)時間：6至8歲30-40分鐘，9-12歲40-50分鐘，13-15歲為50-60分鐘第三章課堂教學(xué)的方法問答教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)？教學(xué)目的和任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點每節(jié)課的重點、難點學(xué)生的身心開展特點教師教師自身的素養(yǎng)教學(xué)時間和效率的要求多項選擇傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的四類方法：以語言傳遞信息為主的方法以直接感知為主的方法以實際訓(xùn)練為主的方法以欣賞活動為主的方法以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括：講授法談話法討論法讀書指導(dǎo)法運用講授法的根本要求講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思維性講授要系統(tǒng)完整，層次清楚，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)的原那么教師要努力提高語言表達水平新課改背景下的課堂教學(xué)方法：主體參與型教學(xué)的方法合作學(xué)習型教學(xué)的方法研究學(xué)習型教學(xué)的方法單項選擇及判斷講授法是教師通過語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫的傳授新知識的、技能，開展學(xué)生智力的教學(xué)方法，它可用于傳授新知識，也可用于穩(wěn)固舊知識，他是整個教學(xué)方法體系中運用做多最廣的一種方法。談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的的要求把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生提問，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識經(jīng)驗，通過問答、質(zhì)疑、反問、補充、和討論，從結(jié)論中獲得知識。我國大教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運用談話法教學(xué)。?學(xué)記?中就要求教師教學(xué)要做到“〞善問“善待問〞。談話法的特點是師生對話。討論法：在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立閱讀教材，收集資料，并進行集體討論，借以交流信息，開展智能的一種教學(xué)方法。特點是：以學(xué)生自己的活動為中心。讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材和參考書獲得知識，穩(wěn)固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。直接感知為主的方法包括：演示法和參觀法。演示法：教師向?qū)W生展示實物等直觀教具，使學(xué)生獲得事物現(xiàn)象的感性知識。特點：直觀性強。實際訓(xùn)練為主的方法包括：實驗法、練習法、實習作業(yè)法。實驗法：學(xué)生運用一定的儀器進行獨立作業(yè)，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養(yǎng)實驗技能的一種教學(xué)方法。特點：是讓學(xué)生親自動手，手腦并用，進行獨立操作，理論與實踐相結(jié)合。練習法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生穩(wěn)固知識、形成技能技巧，是個課教學(xué)普遍采取的教學(xué)方法。特點：在于應(yīng)用知識，形成技能，技巧，到達學(xué)了會用的目的。新課改認為課堂教學(xué)所實現(xiàn)的價值不僅是知識的、能力的，更是學(xué)生作為一個生命個體的全方位的提升。新課改要求學(xué)生都能夠在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上獲得三位一體的全面開展。著眼學(xué)生的全人開展，尊重學(xué)生的個性差異，重視培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。第四章教學(xué)組織的方法簡答教學(xué)組織開展的特點？教學(xué)組織形式確實定化教學(xué)組織形式的多樣化、綜合化教學(xué)組織形式的個別化更加重視課外、校外活動多項選擇教學(xué)組織的特點？特殊的師生互動特殊的時空安排教學(xué)因素的特殊組合班級授課制的優(yōu)越性：有利于提高教學(xué)效率有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用班級授課制的局限性：不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個別差異在一定程度上限制了學(xué)生主體地位、獨立性和創(chuàng)新精神等方面的開展。以“課〞為根本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。缺乏真正的學(xué)生之間的合作。班級授課的具體形式大致有三種：全班上課班內(nèi)分組教學(xué)班內(nèi)個別教學(xué)教師在備課時要做好以下工作：鉆研教學(xué)材料了解學(xué)生設(shè)計教學(xué)樣式擬定教學(xué)方案課堂教學(xué)的根本要求：目標明確內(nèi)容正確方法恰當教學(xué)組織嚴密綜合課的一般結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)檢查復(fù)習學(xué)習新教材穩(wěn)固新知識布置課外作業(yè)條目時教案包括：教學(xué)目的重點難點教學(xué)方法課時安排教學(xué)過程設(shè)計板書設(shè)計教學(xué)反思單項選擇及判斷教師的根本組織形式——班級授課制，是目前我國學(xué)校教學(xué)的根本組織形式。班級授課特殊的教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué)。完整的教學(xué)工作有備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個根本環(huán)節(jié)組成。教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果。課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成局部及各局部的安排順序和時間分配。第五章多媒體教學(xué)方法多項選擇多媒體教學(xué)的優(yōu)越性：擴大教育傳播的范圍和規(guī)模。能傳送活動圖像，能準確、直觀的傳送事物運動狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。教學(xué)媒體有六個共同特征：固定性擴散性重復(fù)性組合性工具性能動性現(xiàn)代教學(xué)媒體運用應(yīng)遵循以下幾項根本原那么：教育性原那么科學(xué)性原那么技術(shù)性原那么藝術(shù)性原那么經(jīng)濟性原那么信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意三點：信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為根底的信息化環(huán)境中實施課堂教學(xué)活動。課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習者的學(xué)習資源信息技術(shù)與課程整合學(xué)習者的學(xué)習方式。第六章教學(xué)評價的方法簡答教學(xué)評價指標體系的編制？教學(xué)評價指標體系的根本框架。設(shè)計指標體系應(yīng)遵循的根本要求。設(shè)計教學(xué)評價指標體系的策略。設(shè)計教學(xué)評價指標體系時應(yīng)注意處理好的幾對關(guān)系設(shè)計教學(xué)評價指標體系時應(yīng)注意處理好的幾對關(guān)系？指標體系的全面性與重點性指標獨立性與相關(guān)性指標的可測性與概括性定性指標與定量指標多項選擇教學(xué)評價的功能：教學(xué)評價的導(dǎo)向與鼓勵功能教學(xué)評價的鑒定功能教學(xué)評價的改良提高功能教學(xué)評價的管理功能教學(xué)評價的研究功能根據(jù)評價的時間和作用分類教學(xué)評價可以分為：診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)三種根本理念關(guān)注學(xué)生開展強調(diào)教師成長重視以學(xué)論教教學(xué)評價的根本原那么：方向性原那么科學(xué)性原那么客觀性原那么開展性原那么可行性原那么現(xiàn)代教學(xué)評價的主要內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習方式學(xué)生的學(xué)習水平學(xué)生的學(xué)習效果教師的角色把握學(xué)習環(huán)境的營造教育技術(shù)的應(yīng)用單項選擇及判斷教學(xué)評價就是指評價主體依據(jù)一定的標準，運用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實信息的根底上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進行價值判斷的過程。診斷性評價是指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預(yù)測。形成性評價又稱過程評價，是指在教學(xué)活動方案實施過程中，對教學(xué)方案、方案執(zhí)行的情況進行的評價。總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進行的評價。檔案袋評價——美心理學(xué)家加德納〔多元智能理論〕認為檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然地評價形式，可以鼓勵學(xué)生成為一個能意識到自己的學(xué)習與個人開展的主動學(xué)習者。第七章教學(xué)研究的方法簡答教學(xué)研究在教學(xué)改革與開展中的主要作用表現(xiàn)？促進教育教學(xué)改革的動力提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)開展和完善教學(xué)理論的重要根底提高廣闊教師素質(zhì)的重要途徑多項選擇教學(xué)研究工作的主要功能：探討教育教學(xué)規(guī)律改良教育實踐教學(xué)研究的價值主要表達在六個方面：教師的需求學(xué)生的需求決策部門的需求管理部門的需求公眾的需求研究人員的需求選題的原那么：價值性原那么科學(xué)性原那么創(chuàng)新性原那么可行性原那么好的教學(xué)研究理論構(gòu)思的主要標準：科學(xué)性價值性創(chuàng)新性可行性教學(xué)研究課題鑒定的程序：整理課題研究的所有材料項課題的主管部門申請鑒定課題主管部門同意鑒定后，課題組向?qū)＜姨峁╄b定材料鑒定委員會進行課題鑒定行動研究法的特點：教師和研究人員結(jié)合，是一團體互動的過程，形成優(yōu)勢互補。以解決實際問題為主要任務(wù)、在真實的環(huán)境中進行研究在方案和實際的循環(huán)中不斷前進研究結(jié)果有一定的及時性應(yīng)用行動研究法應(yīng)注意的問題：教育工作者的積極參與和配合，是運用行動研究法的前提條件。認真制定嚴密、科學(xué)的行動方案是行動研究取得成功的重要保證。行動研究過程是一個多鐘方法綜合運用的過程研究結(jié)果不能輕易推廣單項選擇及判斷教師是教學(xué)研究的主體。按照研究目的教學(xué)方法可分為：根底研究、應(yīng)用研究、開展研究、比擬研究和預(yù)測研究。教學(xué)研究的一般步驟可以歸納為：選定研究問題、查閱文獻和初步調(diào)查、制定研究方案或方案、實施研究、分析研究得出結(jié)論、形成研究報告。行動研究法：實際工作者基于解決實際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)的研究，以期解決實際問題的一種研究方法。學(xué)生與團隊管理概論學(xué)生管理與團隊管理單項選擇及判斷學(xué)生管理周期包括：方案、執(zhí)行、檢查、總結(jié)。中小學(xué)常規(guī)管理有利于中小學(xué)學(xué)生行為標準的養(yǎng)成，能夠促進他們德智體等全面開展，是學(xué)生工作得以順利進行的保證。德育是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成局部，它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面，并滲透在至于、體育、美育和勞動教育中。三位一體教育管理體系：以學(xué)校德育為主題、以家庭教育為補充、以社區(qū)教育為依托。使學(xué)校、家庭、社會緊密相連，形成一個德育網(wǎng)絡(luò)。建立鼓勵性、開展性德育評價機制。加強以學(xué)生主動學(xué)習為中心的教學(xué)活動，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。?新課標?提出，既要關(guān)注學(xué)生的知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和開展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習過程中的變化與想法。自信心是人們前進的動力，在學(xué)習中營造和諧的氣氛，有利于增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習效率。教師在引導(dǎo)與管理學(xué)生學(xué)習的過程中，一定要使學(xué)生處于一個輕松、愉快的學(xué)習氣氛，用鼓勵的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參加與學(xué)習。賞識教育，要求管理者對于學(xué)生學(xué)習的評價首先要尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的個性差異，并努力去關(guān)注、研究學(xué)生的這些差異，以便找到個性化管理的科學(xué)依據(jù)。自我管理法指的是學(xué)生自己組織起來，自我評價、自我認識、自我控制的一種管理方法。只有師生關(guān)系融洽，在學(xué)生管理工作上、才能得到學(xué)生的密切配合，一切難題迎刃而解。行政管理法：依據(jù)學(xué)校行政工作的方案和學(xué)生實際情況，對學(xué)生進行教育、經(jīng)法、評價的管理方法。學(xué)生管理的原那么：社會主義方向性原那么；整體性原那么；鼓勵性原那么；民主性原那么；教育性原那么；標準性原那么；程序性原那么；社會協(xié)調(diào)性原那么；有效性原那么。團隊成員共同擔負團隊的責任。團隊必須先有目標，才有團隊。共同目標是團隊凝聚力的源泉，也是團隊能否成功的關(guān)鍵。樹立共同目標一定要以成員的個人目標為根底。團隊里的每一位成員都有時機參與團隊目標的設(shè)定。多項選擇學(xué)生管理的內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)籍的管理學(xué)生的常規(guī)管理學(xué)生的德育管理學(xué)生學(xué)習的管理學(xué)生管理的方法包括：班級管理法自我管理法思想教育法行政管理法制度管理法班級管理方法主要有如下幾類：說服教育法典范示范法活動教育法情境陶冶法實踐鍛煉法實現(xiàn)學(xué)生的自我管理主要包括以下幾個方面：加強學(xué)校民主建設(shè)，促進學(xué)生自我管理。搞好學(xué)生組織建設(shè)，強化學(xué)生自我管理。加強社會實踐環(huán)節(jié)，完善學(xué)生自我管理。學(xué)生管理的目的學(xué)生管理是以“育人〞為目的的活動學(xué)生管理要促進學(xué)生身心的全面開展簡答局部(一)學(xué)生管理的特點？學(xué)生管理的復(fù)雜性學(xué)生管理的全面性學(xué)生管理的全面性學(xué)生管理的周期性學(xué)生管理的周期性(二)如何做好學(xué)生的德育管理？加強組織領(lǐng)導(dǎo)健全學(xué)校德育管理系統(tǒng)提高管理者素質(zhì)加強校園文化建設(shè)改革學(xué)生的德育評價制度充分發(fā)揮校外資源的影響作用(三)對學(xué)生管理的根本要求？重視學(xué)生的學(xué)習過程增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識對學(xué)生學(xué)習做出積極的評價(四)學(xué)生管理的任務(wù)？制定合理的學(xué)生管理目標建立標準的學(xué)生管理制度加強學(xué)生的思想道德管理班級管理與班主任工作單項選擇及判斷率先使用“班級〞一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家艾拉斯莫斯。17世紀捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結(jié)和論證，發(fā)表?大教學(xué)論?一書。在中國1862年清政府開辦京師同文館，產(chǎn)生了班級授課制的最早雛形。1901年的“廢科舉，興學(xué)堂〞，開啟了以班級授課制為根本形式的現(xiàn)代教育。制定明確、恰當?shù)陌嗉壒芾砟繕耸前嗉壒芾沓晒Φ拈_始，它關(guān)系到班級管理目標的成敗。班級德育管理有助于學(xué)生個體品質(zhì)的開展。班級德育管理的目的在于促進班級成員的品德開展，良好的思想品德是學(xué)生學(xué)習、生活，特別是學(xué)生處人為事的根底。常規(guī)工作是班級管理的經(jīng)常性工作，是為了保證學(xué)生學(xué)習、生活和各項活動的順利開展的相關(guān)工作。班級文化對學(xué)生的行為具有重要影響，它對學(xué)生的行為具有驅(qū)動力、同化力和感染力。制度是班集體的靈魂。班級精神文化具有移情、承載和凝聚的功能，是所有師生共同創(chuàng)造的一種精神財富，表達著師生共同認同與維護的理念、情感、價值取向，是標準學(xué)生行為、熏陶學(xué)生人格、陶冶學(xué)生情操的重要手段。建設(shè)班級文化，打造班級特色，首先是確立班級目標。其次是擬定班訓(xùn)。班主任是辦學(xué)思想的貫徹者、班級的直接建設(shè)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。確定主題是班會活動的關(guān)鍵多項選擇班級管理的構(gòu)成要件有：教育者受教育者班級活動環(huán)境班級教育與管理的內(nèi)容班級標準。制定班級管理目標的依據(jù)：根本依據(jù)確定班級管理目標必須依據(jù)教育的總體要求。確定班級管理目標必須依據(jù)學(xué)校的總體要求。理論依據(jù)?？茖W(xué)的理論依據(jù)包括教育理論、心理學(xué)理論、管理科學(xué)理論和社會學(xué)理論。實踐依據(jù)制定班級管理目標的原那么：保持一致性和表達針對性包含全面和突出重點難度適宜和易于評價班級學(xué)習管理包括：營造學(xué)習管理對學(xué)生方案的指導(dǎo)自學(xué)能力和學(xué)習習慣的培養(yǎng)班級文化的主要內(nèi)容：班級物質(zhì)文化班級行為文化班級制度文化班級精神文化班級的建設(shè)：通過選拔和培養(yǎng)干部確立班級建設(shè)目標制定規(guī)章制度樹立正確的集體輿論班主任的素質(zhì)：班主任的思想品德素質(zhì)班主任的知識和能力素質(zhì)班主任的身體和心理素質(zhì)班主任的思想品德素質(zhì)包括：要有堅決正確的政治方向和旺盛的進取精神要有良好的道德品質(zhì)和崇高的精神境界要有獻身教育事業(yè)和尊重熱愛學(xué)生的高尚品質(zhì)簡答局部班級管理的特點？目的的教育性內(nèi)容的廣泛性對象的不成熟性班級管理的內(nèi)容？班級德育管理班級學(xué)習管理班級文體活動管理班級常規(guī)工作管理班級管理的過程？班級管理方案的制定班級管理方案的實施班級管理方案實施情況的檢查班級管理的總結(jié)班級文化特點？教育性凝聚性制約性自主性班級文化建設(shè)的策略？精心裝點教室，營造積極向上的物質(zhì)文化氣氛建立健全規(guī)章制度，構(gòu)建班級制度文化打造班級精神，構(gòu)建班級精神文化班主任工作的主要職責？組織和建設(shè)良好的班集體是班主任的首要工作促進學(xué)生的全面開展與個性開展是班主任工作的中心任務(wù)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量是班主任義不容辭的責任組織與開展班會活動是班主任重要的日常工作對班主任評價的依據(jù)？班主任的職責與任務(wù)班主任的素質(zhì)優(yōu)秀班主任的特點和條件學(xué)生、家長、任課老師的反響第四章共產(chǎn)主義青年團 單項選擇及判斷1.1922年5月5日，中國社會主義青年團第一次全國代表大會在廣州召開，標志著中國青年團組織的正式成立。2.團的全國領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)是團的全國代表大會和它所設(shè)立的中央委員會。團的群過代表大會每5年舉行一次。3.共青團的組織原那么是民主集中制。4.入團年齡14周歲以上28周歲以下的中國青年。5.共青團是黨的助手，又是學(xué)習共產(chǎn)主義的學(xué)校 6.團日活動是最具“團味〞的活動。多項選擇共青團的根本職能黨的后備軍國家政權(quán)的支柱聯(lián)系群眾的紐帶學(xué)校團組織的隊伍建設(shè)重視團組織建設(shè)充分發(fā)揮基層團委作用標準團員隊伍建設(shè)加強團干部的管理做好思想、組織和作風建設(shè)團干部的作用先鋒作用核心作用共青團活動的要求內(nèi)容決定形式從實際出發(fā)適合青少年特點共青團活動的內(nèi)容教育類活動生產(chǎn)類活動科技類活動公益類活動組織類活動文娛類活動體育類活動共青團活動的形式團日活動具有特色的活動各種文體活動簡答局部共青團活動的意義通過活動吸引、團結(jié)廣闊青年群體通過活動增添團組織的活動通過活動教育廣闊團體通過活動是團體干部和團員受到鍛煉第五章學(xué)生會組織 多項選擇學(xué)生會的工作原那么、民主集中原那么彈性結(jié)構(gòu)原那么責權(quán)統(tǒng)一原那么民主監(jiān)督嚴責學(xué)生會的制度建設(shè)建立匯報工作制度建立會議制度監(jiān)理檢查考核制度建立批評表彰和獎懲制度學(xué)生會的干部隊伍建設(shè)選拔賢能，加強學(xué)生會形象建設(shè)獎懲結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生會干部的工作積極性因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生會干部的思想道德素質(zhì)簡答局部學(xué)生會的工作思路？以學(xué)生全面開展為管理理念建立引導(dǎo)型的工作方式拓寬活動的領(lǐng)域和內(nèi)容強化效勞意識、提高效勞水準第六章同輩群體的認識與管理 單項選擇及判斷非正式群體是以個體的志趣、愛好為根底而建立起來的松散的群體關(guān)系。在學(xué)生群體中，同輩群體是非正式群體的一種。同輩群體又稱同儕群體、同齡群體。它是指年齡層次相同，地位相近的人組成的一種非正式群體，其成員一般具有大體相近的價值觀念、經(jīng)歷愛好和行為方式，是學(xué)生在學(xué)習與活動中基于不同的興趣、能力和需求自發(fā)形成的個人屬性層面的關(guān)系。同輩群體強調(diào)的關(guān)鍵詞應(yīng)該有兩個，一是“同輩〞，二是“意愿〞。同輩一詞決定了群體的年齡層次，強調(diào)的是年齡的相近性；意愿一詞決定了同輩群體選擇的自愿性，表達的是個體在自愿選擇，自由結(jié)合的根底上自發(fā)組織成的群體。從群體理論的角度看，同輩群體屬于非正式的、初級的參照群體。所謂參照群體，指一個人期望歸于其中的群體，同輩群體作為一種參照群體，其成員的參加完全出自于資源、并把群體的目標視為個人的目標。最早拉開同輩群體研究序幕的是美國教育心理學(xué)家科爾曼。最早，他把這一群體稱為“青少年社會〞。1995年美國心理學(xué)家哈里斯。首次提出了群體社會化理論，否認了家庭環(huán)境影響的重要性；1998年出版?撫育的假設(shè)?一書，批判和否認了撫育的假設(shè)——父母對兒童成長有決定性的作用。在眾多的同輩群體的分類中，其中最著名的是美國的學(xué)者克拉克分類：玩樂型亞文化、學(xué)術(shù)型亞文化、違規(guī)性亞文化。按照三重社會理論的觀點，家庭、學(xué)校和同輩群體構(gòu)成了學(xué)生社會化的三重社會，并且隨著學(xué)生社會化過程的不斷開展，同輩群體對學(xué)生的影響不斷增強，逐漸成為家庭、學(xué)校和同輩群體三個一項學(xué)生社會化的三個根本因素中最為重要的一個因素。美國學(xué)者哈里斯。對兒童個性有重要而深遠影響的環(huán)境因素不是父母對待兒童的方式，而是他們與同伴的共享環(huán)境，尤其是同輩群體。同輩群體是兒童學(xué)習在家庭外行事的重要場所，也是他們?nèi)烁裥纬傻闹匾h(huán)境。最早提出同喻文化一詞的是20世紀美國杰出人類學(xué)家瑪格麗特米德。所謂三喻文化：后喻文化，同喻文化，前喻文化的合稱。后喻文化：年幼者向年長者傳授文化；前喻文化：年長者向年幼者傳授文化；同喻文化：指同代人互相學(xué)習的文化。青少年更多的屈從與同輩群體的亞文化，而非代表社會期望的主流文化。青少年犯罪心理學(xué)解釋：心理缺陷學(xué)說；挫折——侵犯學(xué)說。學(xué)生犯罪的社會學(xué)解釋：差異交往學(xué)說〔代表人物塞蘭德?犯罪學(xué)原理?〕；控制缺乏說〔代表人物雷克里斯〕；亞文化理論〔代表人物科恩〕；標簽理論〔代表人物萊默特和貝克〕?！爸匾栓曈忻郎鐣W(xué)家米爾斯提出學(xué)生的重要他人分為：互動性重要他人和偶像性重要他人?；有灾匾耸菍W(xué)生在日常交往過程中認同的重要他人。同輩群體中學(xué)生的重要他人一般是互動性重要他人。群體極化由美國當代法哲家凱斯桑斯坦提出。他的群體極化的假設(shè)是：群體的討論可以使群體中多數(shù)人同意的意見得到加強，使原來同意這一意見的人更相信意見的正確性，這樣一來原先群體支持的意見，討論后會變得更為支持；而原先群體反對的意見，討論后反對程度會變得更為強烈，最終使群體的意見出現(xiàn)極化傾向。 多項選擇根據(jù)我國中學(xué)生的交往目的和活動傾向，把學(xué)生同輩群體分為如下三類;娛樂性群體學(xué)習型群體違規(guī)性群體同輩群體的特征交往的自愿性關(guān)系的平等性群體的凝聚性價值的趨向性同輩群體對青少年犯罪的影響同輩群體亞文化的影響“重要他人〞的消極影響哥們義氣或同伴排斥的消極影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同輩群體的特征群體交往的開放性群體交往的超時空性群體交往的匿名性 簡答局部同輩群體對青少年開展的影響？同輩群體為學(xué)生的心理溝通構(gòu)筑了平臺同輩群體為學(xué)生的社會化提供了角色體驗同輩群體為學(xué)生的興趣開展創(chuàng)造了時機同輩群體為學(xué)生的交往互動提供了場所同輩群體為學(xué)生的文化融合營造了環(huán)境虛擬同輩群體對青少年的影響？虛擬同輩群體的積極影響有利于青少年信息的共享有利于青少年交往范圍的擴展有利于青少年情感的表達和釋放有利于青少年個性的張揚和不同自我的認同虛擬同輩群體的消極影響信息混亂網(wǎng)絡(luò)成癮群體極化青少年同輩群體的引導(dǎo)與管理？以“教育引導(dǎo)〞取代“強制管理〞利用“參照群體〞，發(fā)揮個體的“領(lǐng)頭羊〞效應(yīng)加強教育互動，形成教育合力教學(xué)技能理論與實踐第一章教學(xué)技能解讀比擬有代表性的教學(xué)技能的觀點有：1、活動方式說；2、行為說；3、結(jié)構(gòu)說；4、能力說；5、知識說。教學(xué)技能：教師在已有知識經(jīng)驗的根底上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。包含三層含義：1、教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體表現(xiàn)；2、教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果；3、教學(xué)技能是教師在已有知識經(jīng)驗的根底上形成和開展起來的。教學(xué)技能的特點：1、示范性；2、復(fù)雜性；3、開展性；4、操作性；5、整體性。教學(xué)技能的構(gòu)成：我們把教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語言技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習效果技能、說課與聽評課技能、教學(xué)評價技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。教學(xué)訓(xùn)練的根本原那么：1、目的性原那么；2、分解原那么；3、示范原那么；4、反響原那么；5、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原那么。貫徹目的性原那么應(yīng)當做到以下幾點：第一，技能的選擇要有針對性。第二，提高訓(xùn)練指導(dǎo)課的效果。第三，在訓(xùn)練過程中要進行具體輔導(dǎo)。貫徹分解原那么應(yīng)當做到以下幾點：第一，分解訓(xùn)練目標。第二，弄清教學(xué)技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。貫徹示范原那么應(yīng)做到以下幾點：第一，加強訓(xùn)練者自身的技能修養(yǎng)。第二，示范要有針對性。第三，示范要貫穿于訓(xùn)練的全過程。貫徹反響原那么應(yīng)當做到以下幾點：第一，反響要及時準確；第二，開拓多種反響渠道。第三，自反響與外反響相結(jié)合。教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：1、觀察法；2、書面作業(yè)法；3、對鏡練習法；4、錄音訓(xùn)練法；5、角色扮演法；6、模擬教學(xué)；7、介入教學(xué)；8、教育教學(xué)實習；9、微格教學(xué)。微格教學(xué)：一個可控制的實踐系統(tǒng)，利用這個系統(tǒng)可使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習。微格教學(xué)的特點：1、強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；2、技能訓(xùn)練針對性強；3、信息反響及時有效。微格教學(xué)的操作過程：1、理論學(xué)習和研究；2、確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；3、提供示范；4、組織討論；5、編寫教案；6、微格教學(xué)實踐和記錄。7、反響評價；8、修改教案，再循環(huán)。第二章備課技能備課：是指教師在充分地學(xué)習新課程標準、鉆研教材和了解學(xué)生的根底上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計出目的明確、方法適當?shù)慕虒W(xué)方案的過程。備課的兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，從“宏觀〞上考慮制定學(xué)期〔或?qū)W年〕的教學(xué)工作方案；二是深入章節(jié)，從“微觀〞上考慮制定課時〔或單元〕教學(xué)方案方案〔即教案，或稱教學(xué)活動設(shè)計〕備課的類型：1、個人備課和集體備課；2、學(xué)期備課、單元備課和課時備課；3、課前備課和課后備課。備課的內(nèi)容：1、備課程標準；2、備教材；3、備學(xué)生；4備教法；5、備學(xué)法鉆研教材的意義：1、有助于教師掌握教材的邏輯體系；2、有助于教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；3、有助于全面貫徹和落實新課程標準。鉆研教材的根本要求：1、通覽教材，全面理解〔研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源〕；2、精讀教材，深層領(lǐng)會〔1〕把握教材的內(nèi)在特征；A分析學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)；B領(lǐng)會教材的知識結(jié)構(gòu)；C分析教學(xué)的具體要求?！?〕把握教材的重點、難點、關(guān)鍵點。A突破重點B突破難點C抓住關(guān)鍵3、精細加工，再創(chuàng)教材〔1〕教材語言的轉(zhuǎn)換；〔2〕教材內(nèi)容的取舍；〔3〕、教材內(nèi)容的增補；〔4〕、教材內(nèi)容的調(diào)整；〔5〕、教材內(nèi)容的再加工。了解學(xué)生包括：1、學(xué)生的年齡、生理和心理開展狀況；2、學(xué)生的知識根底和對即將學(xué)習的知識的認知狀況；3、學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗根底；4、學(xué)生對學(xué)科的認識狀況；5、學(xué)生的學(xué)習意志、情緒和自信心；6、學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣和思維方式；7、學(xué)生的家庭情況；8、學(xué)生班集體情況。了解學(xué)生的方法：1、觀察法和談話法；2、調(diào)查研究法；3、教學(xué)反響法；4、摸底測驗法；5、資料分析法；6、階段判別法。教學(xué)目標：是教學(xué)活動預(yù)期到達的學(xué)習效果和標準，是對完成教學(xué)活動后學(xué)習者應(yīng)到達的行為狀態(tài)的具體描述?！叭S〞教學(xué)目標：知識與技能；過程與方法；情態(tài)態(tài)度與價值觀。一個完整的教學(xué)目標的表述包括四局部：教學(xué)對象、表達學(xué)習結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學(xué)習程度。教學(xué)內(nèi)容：概況〔課題、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、課時安排、課型、教法學(xué)法、媒體選擇等〕、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)后記或教學(xué)反思四局部組成。教案的類型：紙質(zhì)教案〔文字表達式教案、表格式教案、卡片式教案、條目式教案〕和電子教案。電子教案的特點：形象生動、數(shù)字化、便于交互操作、便于改作課件、便于攜帶與傳輸、便于提取與管理。編寫教案的根本要求：1、要切合實際，堅持“五性〞〔五性：即科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性〕2、要優(yōu)先教法，精設(shè)課型；3要重視“正本〞，關(guān)注“附件〞；4、要認真?zhèn)湔n，糾正“背課〞；5、要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。第三章課堂教學(xué)技能課堂教學(xué)技能，就是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生身心全面開展而運用的穩(wěn)固的教學(xué)行為方式。根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，課堂教學(xué)可分為：課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學(xué)反響和強化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能?！裾n堂導(dǎo)入：教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習狀態(tài)的教學(xué)行為方式。課堂導(dǎo)入的作用：1、集中注意；2、引發(fā)興趣；3、進入課題。課堂導(dǎo)入的類型：1、直接導(dǎo)入；2、復(fù)習導(dǎo)入；3、直接導(dǎo)入；4、問題導(dǎo)入；5、實例導(dǎo)入；6、審題導(dǎo)入；7、故事導(dǎo)入；8、游戲?qū)胝n堂導(dǎo)入的根本要求：1、導(dǎo)入要有針對性；2、導(dǎo)入要有啟發(fā)性；3、導(dǎo)入要有趣味性；4、要恰當把握導(dǎo)入的“度〞；5、導(dǎo)入要有藝術(shù)性?！裾n堂講授：是教師運用系統(tǒng)的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、表達、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的教學(xué)行為方式。講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。課堂教授的類型分為講述、講解、講讀和講演。課堂講授的根本要求：1、語言要標準、簡明、生動；2、要時刻關(guān)注學(xué)生的反響信息；3、要與板書、體態(tài)語相配合；4、緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗?！裾n堂提問：教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習的教學(xué)行為方式。課堂提問的分類：〔這里是根據(jù)布魯姆的目標分類學(xué)中關(guān)于認知目標的層次，把課堂提問劃〕分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價提問。課堂提問的根本要求：1、合理地設(shè)計問題；2、要面向全體學(xué)生提問；3、提問目的要明確；4、提問的語言要準確；5、提問的態(tài)度要溫和自然；6、要及時進行評價和總結(jié)?！裾n堂傾聽：指教師在課堂教學(xué)中用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。課堂傾聽的內(nèi)容：1、學(xué)生的答復(fù)與討論；2、學(xué)生的提問和質(zhì)疑；3、學(xué)生的需要和情感；4、學(xué)生的思想和心聲。課堂傾聽的根本要求：1、介入型傾聽；2、非介入型傾聽。課堂傾聽的根本要求：1、創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；2、營造和諧輕松的課堂氣氛；3、欣賞學(xué)生的獨特性；4、要傾聽不同學(xué)生的聲音；5、傾聽后要進行及時反響?！裾n堂對話：指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標的行為方式。課堂對話的特點：1、民主性；2、生成性；3、多邊性；4、開放性；5、傾聽性。課堂對話的作用：1、課堂對話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；2、課堂對話使學(xué)生得到多方面的開展；3、課堂對話使教師的教學(xué)能力得到了提高。課堂對話的類型：人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話三方面。課堂對話的根本要求：營造對話的氣氛；2、選擇適當?shù)膶υ捲掝}；真誠地學(xué)生言說；4、要及時指導(dǎo)和修正對話?！裾n堂板書：指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，配合講授，把設(shè)計好的教學(xué)要點書寫在黑板上的教學(xué)行為。課堂板書的特點：直觀形象性、高度概括性、藝術(shù)性。課堂板書的內(nèi)容：1、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；2、教學(xué)的重點和難點；3、公式及其推導(dǎo)過程；4、教學(xué)內(nèi)容的補充知識。課堂板書的類型：文字板書(綱要式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書、演算式板書)、圖畫板書〔示意圖、簡筆畫〕、綜合式板書課堂板書的根本要求：1、要精選內(nèi)容，突出重點；2、要條理清晰，層次清楚；3、要形式靈活，布局合理；4、文字要恰當；5、書寫要標準；6、時機要恰恰當?！窠虒W(xué)反響：指教師在課堂教學(xué)中，有意識地收集和分析教與學(xué)的狀況，并作出相應(yīng)反響的教學(xué)行為。教學(xué)反響的作用：鼓勵、調(diào)控、媒介、預(yù)測教學(xué)反響的根本要求：1、要以促進學(xué)生的學(xué)習為目的；2、要多途徑獲得學(xué)生的反響信息；3、反響必須及時；4、反響必須準確；5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反響?！窠虒W(xué)強化：指教師采用一定方法促進和增強學(xué)生某一行為向教師期望的方向開展的教學(xué)行為。教學(xué)強化的類型：按操作手段的不同，分為1、語言強化；2、標志強化；3、動作強化；4、活動強化。教學(xué)強化的根本要求：1、強化目標要明確；2、強化態(tài)度要誠懇；3、強化時機要恰當；4、強化方式要靈活；5、強化要與反響有機結(jié)合。●結(jié)課：是指在完成課堂教學(xué)活動時，為使學(xué)生所學(xué)的知識得以及時轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對學(xué)過的知識進行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。結(jié)課在教學(xué)中的作用表達在：1、結(jié)課有助于對教學(xué)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；2、結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；3、結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習動機；4、結(jié)課有助于學(xué)生穩(wěn)固所新知識；5、強課具有教學(xué)過渡的作用。結(jié)課的方法：歸納結(jié)課；比擬結(jié)課；活動結(jié)課；懸念結(jié)課；5、拓展延伸結(jié)課。結(jié)課的根本要求：1、結(jié)課要有針對性；2、結(jié)課要有全面性和深刻性；3、結(jié)課要簡潔明快；4、結(jié)課要有趣味性?！褡鳂I(yè)：學(xué)生在課內(nèi)或課外根據(jù)教師的要求獨立完成的學(xué)習任務(wù)，是教學(xué)活動的一個重要組成局部。作業(yè)分類：〔一〕按完成作業(yè)的時間和目的不同進行分類〔1、課前預(yù)習作業(yè)；2、課堂作業(yè)；3、課后復(fù)習作業(yè)?！??！捕嘲赐瓿勺鳂I(yè)的方式不同進行分類〔1、口頭作業(yè)；2、書面作業(yè)；3、觀察作業(yè)；4、實踐作業(yè)〕?！踩嘲醋鳂I(yè)的難易程度不同進行分類〔1根底性作業(yè)；2開展性作業(yè)〕批改作業(yè)的方法：1、全批全改；2、抽查批改；3、當面批改；4、教師指導(dǎo)下學(xué)生自批或互批。布置和批改作業(yè)的作用：1、加深學(xué)生對知識的理解；2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習；3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習態(tài)度；4、有效地調(diào)控教學(xué)。布置作業(yè)的根本要求：1、內(nèi)容要精心選擇；2、難易要適度；3、數(shù)量要適當；4、題目要有啟發(fā)性；5、形式要靈活。批改作業(yè)的根本要求：1、批改作業(yè)要及時；2、批改方式要靈活；3、要尊重學(xué)生；4、批改態(tài)度要認真；5、批改符號要統(tǒng)一；6、批改要與講評緊密結(jié)合。第四章檢查學(xué)習效果技能●課堂觀察技能：指教師在教學(xué)過程中有方案〔或偶然〕地覺察學(xué)生的課堂學(xué)習行為和教學(xué)反響的教學(xué)行為方式。課堂觀察的方法：〔一〕目視法；1、掃視法式；2、巡視法；3、注視法；4、凝視法。〔二〕提問法。課堂觀察的影響因素：學(xué)習成績；光環(huán)效應(yīng)；期望效應(yīng)；刻板效應(yīng)。課堂觀察的根本要求：1、要養(yǎng)成良好的觀察習慣；2、將全面觀察與重點觀察結(jié)合起來；3、要保持觀察的自然狀態(tài)；4、要盡可能排除各種主觀傾向?！耠S堂學(xué)績測驗簡稱隋唐測驗，又稱隨機測驗，是教師檢查學(xué)習效果的常用方法。隨堂測驗在課堂教學(xué)中具有重要的作用。首先，隨堂測驗可使學(xué)生形成必要的學(xué)習張力，激發(fā)其學(xué)習動機；其次，有助于對學(xué)生學(xué)習進行及時指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容進行及時調(diào)整；第三，影響學(xué)生的思維方式。隨堂測驗的策略：在測驗組織上，一是形式化，二是試題設(shè)計要有層次性，三是教師要及時進行評閱和講評，將測驗結(jié)果及時反響給學(xué)生，使其明確學(xué)習上的優(yōu)缺點。四是測驗時間不宜過長，難度不宜過大。在測驗內(nèi)容上，一是要注意知識之間的貫穿；二是要注意知識的比擬；三是要重視能力的培養(yǎng)。在測驗題的設(shè)計上，一是要有新意；二是要抓要害；三是要精心設(shè)置問題；四是要注意發(fā)揮不同層次學(xué)生的積極性。學(xué)業(yè)成績考試：是對學(xué)生知識、技能進行總結(jié)性檢查時所采用的一種方式。學(xué)業(yè)成績考試的根本程序：1、制定考試目標；2選擇考試方式〔筆試、口試、具體實踐性考試、綜合性考試〕；3、編制考試試卷〔確定考試內(nèi)容的范圍，進行試卷設(shè)計，確定試題的類型和層次，試題的編制，拼組試卷〕。第五章教學(xué)語言技能●教學(xué)口語：指教師在從事教育教學(xué)活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)信息的載體。教學(xué)口語的根本特征：教育性、科學(xué)性、針對性、標準性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。教學(xué)口語的功能：傳遞信息；調(diào)控課堂教學(xué)；促進學(xué)生思維的開展；和諧師生關(guān)系；提供語言示范；美育教學(xué)。教學(xué)口語的分類：依據(jù)口語內(nèi)容的性質(zhì)：說明性語言、表達性語言、描述性語言、論證式語言、抒情式語言、評價性語言、演示性語言和概述性語言。教學(xué)口語的構(gòu)成要素：語音和吐字；音量和響度；語速；語調(diào)和節(jié)奏；詞匯；、語法。教學(xué)口語技能提高的途徑：1、提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；2、強化語言外化能力；3、在實踐中進行訓(xùn)練。課堂教學(xué)口語的根本要求：1、符合標準，內(nèi)容科學(xué)，合科邏輯；2、通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；3、條理清晰，層次清楚，重點突出；4、要富于創(chuàng)造性，有獨特的風格。體態(tài)語言：是通過手勢、身姿、眼色和面部表情來進行信息傳遞、思想溝通、感情交流的方式，即用示范或示意性動作來表達思想。課堂教學(xué)中教師的體態(tài)變化稱為教態(tài)。教態(tài)語言的特征：1、輔助性；2、連續(xù)性；3、表情性；4、動作性；5、情境性。教態(tài)語言的功能：1、教育功能2、傳遞信息功能；3、鼓勵功能；4、調(diào)控功能；5、強化功能。教態(tài)語言的分類：三個方面身姿變化