國開(中央電大)?？啤队變簣@課程論》十年期末考試題庫(分題型排序版)

考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終資料整理于2020年9月23日，收集了2008年1月至2020年1月中央電大期末考試的全部試題一、填空題題庫 按教育活動(dòng)的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括和。[2008年1月試題]年7月試題]顯性課程；隱性課程年7月試題]顯性課程；隱性課程各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定現(xiàn)為相對(duì)更強(qiáng)調(diào),還是相對(duì)更強(qiáng)調(diào),以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。[2008年1月試題]兒童的光譜方案的理論依據(jù)是。[2008年7月試題]加德納的多元智能理論光譜方案的理論依據(jù)是。[2011年1月試題]加德納的多元智力理論光譜方案的理論依據(jù)是。[2018年7月試題]加德納的多元智能理論光譜方案的理論依據(jù)是加德納的。[2017年6月試題]多元智能理論海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定， 海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定， 海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定， 是兒童發(fā)展過程的核心。[2013年7月試題]主動(dòng)學(xué)習(xí)海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定， 是兒童發(fā)展過程的核心。[2014年1月試題]主動(dòng)學(xué)習(xí)海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定， 是兒童發(fā)展過程的核心。[2019年7月試題]主動(dòng)學(xué)習(xí)海伊斯科普課程的實(shí)旌主要是由三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。[2015年7月試題]計(jì)劃一做一回憶一回憶結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出,,以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。[2010年1月試題]以老師為中心；以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向[2011年1月試題]以教師為中心；結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2018年7月試題]以教師為中心；結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于哲學(xué)思想：在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是。[2020年1就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是。[2010年1月就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是。[2012年1月試題]杜威的實(shí)用主義；行為主義心理學(xué)就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是。[2013年1月試題]杜威的實(shí)用主義；行為主義心理學(xué)就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是。[2019年1月試題]杜威的實(shí)用主義；行為主義心理學(xué)課程編制的過程模式是由英國課程理論家提出的。[2008年1月試題]斯坦豪斯課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過的綜合。[2009年7月試題]主題課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過的綜合。[2014年1月試題]主題課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過的綜合。[2015年1月試題]主題課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過的綜合。[2017年1月試題]主題蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由和這四個(gè)方面組成。[2010年1月試題]日常生活練習(xí)；感官訓(xùn)練；肌肉訓(xùn)練；初步知識(shí)的學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由和這四個(gè)方面組成。[2011年7月試題]日常生活練習(xí)；感官訓(xùn)練；肌肉訓(xùn)練；初步知識(shí)的學(xué)習(xí)感官訓(xùn)練；肌肉訓(xùn)練；初步知識(shí)的學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由和這四個(gè)方面組成。[2019年7月試題]日常生活練習(xí)；蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由、肌肉訓(xùn)練和這4個(gè)方面組成。[2009年1月試題]日常生活練習(xí)；感官訓(xùn)練；初步知識(shí)的學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由肌肉訓(xùn)練和這4個(gè)方面組成。[2014年7月試題]日常生活練習(xí)；感官訓(xùn)練；初步知識(shí)的學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)，和這四個(gè)方面組成。[2011年1月試題]感官訓(xùn)練；肌肉訓(xùn)練；初步知識(shí)的學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)，,和這四個(gè)方面組成。[2018年7月試題]感官訓(xùn)練；肌肉訓(xùn)練；初步知識(shí)的學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是、觀察者、。[2014年1月試題]指導(dǎo)者；兒童的榜樣蒙特梭利課程的教育內(nèi)容是由肌肉訓(xùn)練和這四個(gè)方面組成。[2016年7月試題]日常生活練習(xí)；感官訓(xùn)練；初步知識(shí)的學(xué)習(xí)如果需要用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它和其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是。[2016年1月試題]發(fā)展一互動(dòng)如果需要用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它和其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是。[2018年1月試題]發(fā)展一互動(dòng)瑞吉?dú)W教育體系的理念來自3個(gè)方面，它們是以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。[2010年7月試題]歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮；皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論(或建構(gòu)主義理論)雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義： 、和課程即計(jì)劃。[2014年1月試題]課程即科目；課程即經(jīng)驗(yàn)；課程即目標(biāo)雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：、[2013年7月試題]課程即科目；課程即經(jīng)驗(yàn)；課程即目標(biāo)；課程即計(jì)劃雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義；、課程即目標(biāo)和。[2009年7月試題]課程即科目；課程即經(jīng)驗(yàn)；課程即計(jì)劃雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即經(jīng)驗(yàn)、。[2010年7月試題]課程即科目；課程即目標(biāo)；課程即計(jì)劃雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即經(jīng)驗(yàn)、。[2011年7月試題]課程即科目；課程即目標(biāo)；課程即計(jì)劃雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義；課程即經(jīng)驗(yàn)、。[2019年7月試題]課程即科目；課程即目標(biāo)；課程即計(jì)泰勒認(rèn)為，在課程編制過程中編制者必須回答四個(gè)問題：、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目的、、。[2013年7月試題]學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問題，它們是：、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、。[2010年7月試題]學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)我國80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的和2001年國家教育部頒布的。[2008年1月試題]《幼兒園工作規(guī)程》;幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》我國80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的和2001年國家教育部頒布的。[2014年7月試題]《幼兒園工作規(guī)程》;幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》我國80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的和2001年國家教育部頒布的。[2016年1月試題]《幼兒園工作規(guī)程》;幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》我國80年代以來進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的和2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。[2015年7月試題]《幼兒園工作規(guī)程》我國教育家提出的活教育的三大目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材”,反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向。[2017年6月試題]陳鶴琴現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是和兩種。[2009年7月試題]以學(xué)科為中心；以兒童為中心現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是和兩種。[2011年1月試題]以學(xué)科為中心；以兒童為中心現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是和兩種。[2013年1月試題]以學(xué)科為中心；以兒童為中心現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是和兩種。[2017年1月試題]以學(xué)科為中心；以兒童為中心現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式是和兩種。[2018年7月試題]以學(xué)科為中心；以一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是與。[2009年1月試題]心理學(xué)；哲學(xué)；社會(huì)學(xué)一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是、與。[2015年7月試題]心理學(xué)；哲學(xué)；社會(huì)學(xué)一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是、哲學(xué)和[2011年7月試題]心理學(xué)：社會(huì)學(xué)一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是、哲學(xué)和。[2019年7月試題]心理學(xué)；社會(huì)學(xué)年7月試題]確定目標(biāo)；課程評(píng)價(jià)以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是。[2014年1月試題]心理順序以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是。[2015年1月試題]心理順序以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是。[2016年7月試題]心理順序以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是。[2017年6月試題]心理順序游戲和教學(xué)可以以和等各種方式進(jìn)行結(jié)合。[2015年1月試題]分離式；插入式；整合式游戲和教學(xué)可以以和等各種方式進(jìn)行結(jié)合。[2018年1月試題]分離式；插入式；整合式幼兒園課程編制是包括幼兒園以及在內(nèi)的整個(gè)過程。[2008年7月試題]課程目標(biāo)的確定；課程內(nèi)容的選擇；教育活動(dòng)的組織；課程評(píng)價(jià)的實(shí)施幼兒園課程編制是包括幼兒園以及在內(nèi)的整個(gè)過程。[2012年1月試題]課程目標(biāo)的確定；課程內(nèi)容的選擇；教育活動(dòng)的組織；課程評(píng)價(jià)的實(shí)施幼兒園課程編制是包括幼兒園以及在內(nèi)的整個(gè)過程。[2019年1月試題]課程目標(biāo)的確定；課程內(nèi)容的選擇；教育活動(dòng)的組織；課程評(píng)價(jià)的實(shí)施年1月試題]課程目標(biāo)的制定；課程內(nèi)容的選擇課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動(dòng)的組幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，較多地采用的形式。[2015年7月試題]幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的。[2018年1月試題]如何教問題幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的問題。[2017年6月試題]教幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有與心理順序，縱向組織與橫向組織，直線式組織與。[2012年7幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與,縱向組織與橫向組織，直線式組織與。[2009年1幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序與縱向組織與橫向組織，直線式組織與。[2010年1幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見取向是和。[2009年1月試題]形成性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見取向是和。[2012年1月試題]形成性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見取向是和。[2014年7月試題]形成性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見取向是和。[2019年1月試題]形成性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見取向是和。[2020年1月試題]形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)的原則有和四個(gè)。[2013年1月試題]科學(xué)性的原則；發(fā)展性的原幼兒園課程最為核心的方面是。[2011年1月試題]課程的教育理念幼兒園課程最為核心的方面是。[2015年1月試題]課程的教育理念幼兒園課程最為核心的方面是。[2017年6月試題]課程的教育理念幼兒園課程最為核心的方面是。[2018年1月試題]課程的教育理念幼兒園課程最為核心的方面是。[2018年7月試題]課程的教育理幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是：和[2014年7月試題]教師計(jì)劃為主的幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是：和[2015年7月試題]教師計(jì)劃為主的在斑克街早期教育方案中， 和是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。[2008年7月試題]主題網(wǎng)；在斑克街早期教育方案中， 和是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。[2012年1月試題]主題網(wǎng)；在斑克街早期教育方案中， 和是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。[2013年1月試題]主題網(wǎng)；在斑克街早期教育方案中， 和是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。[2015年1月試題]主題網(wǎng)；在斑克街早期教育方案中， 和是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。[2016年7月試題]主題網(wǎng)；在斑克街早期教育方案中， 和是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。[2019年1月試題]主題網(wǎng)；在斑克街早期教育方案中，課程論 和是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。[2020年1月試題]主題網(wǎng)、在幼兒園課程中運(yùn)用,會(huì)強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康7月試題]精神分析理論直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是。[2009年7月試題]斯金納的操作性條件發(fā)射理論(或行為主義理論)直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是。[2011年1月試題]斯金納的操作性條件反射理論(或行為理論)直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是。[2017年1月試題]斯金納的操作性條件反射理論(或行為主義理論)直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是。[2018年1月試題]斯金納的操作性條件反射理論(或行為理論)直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是。[2018年7月試題]斯金納的操作性條件反射理論(或行為理論)二、名詞解釋題庫Dl直接教學(xué)模式：[2009年1月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的DI直接教學(xué)模式：[2010年1月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的DI直接教學(xué)模式：[2011年7月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的DI直接教學(xué)模式：[2012年1月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的DI直接教學(xué)模式：[2012年7月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的DI直接教學(xué)模式：[2013年7月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的DI直接教學(xué)模式：[2014年1月試題]是思格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的DI直接教學(xué)模式：[2016年7月試題]是恩格爾門和貝克為5至8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí)〉兒童設(shè)計(jì)的DI直接教學(xué)模式：[2018年1月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的DI直接教學(xué)模式：[2018年7月試題]是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的光譜方案：[2009年7月試題]建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在光譜方案：[2012年7月試題]建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在光譜方案：[2013年1月試題]建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在光譜方案：[2014年7月試題]建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在光譜方案：[2015年1月試題]建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在光譜方案：[2016年1月試題]建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在光譜方案：[2017年6月試題]建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在活動(dòng)課程：[2015年1月試題]是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程編制的過程模式：[2014年7月試題]反對(duì)用預(yù)先確定的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進(jìn)展和五指活動(dòng)課程：[2015年1月試題]五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)五指活動(dòng)課程：[2016年1月試題]是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大五指活動(dòng)課程：[2016年7月試題]是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大一元化課程；[2016年1月試題]是一種“主流中心的課程”,是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、值的過程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。幼兒園課程評(píng)價(jià)：[2016年1月試題]是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)：[2018年1月試題]是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)：[2015年1月試題]是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證三、簡答題題庫當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢?[2009年7月試題]當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢?[2011年7月試題]當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢?[2014年7月試題]當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢?[2015年1月試題]當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢?[2019年7月試題]0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別?[2015年7月試題]低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些?[2008年7月試題]低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些?[2011年1月試題]低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些?[2014年1月試題]低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些?[2016年1月試題]低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些?[2017年1月試題]低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些?[2018年1月試題]低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些?[2019年1月試題]一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個(gè)步驟：(1)方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。(2)方案活動(dòng)的展開階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程學(xué)中也占有重要的地位。(3)方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則?[2010年7月試題]方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)該遵循哪些的原則?[2016年7月試題]運(yùn)用已學(xué)的技能。(3)應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5)應(yīng)能充分運(yùn)國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢有哪些?[2017年1月試題]答：(1)課程多元文化化；(2)保育和教育相整合；(3)課程全納化；(4)課程綜合化；(5)課程個(gè)性化；在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：①評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變②對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思答：(1)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需運(yùn)用已學(xué)的技能。(3)應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。(5)應(yīng)能充分運(yùn)簡述方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程。[2008年一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個(gè)步驟：①方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案積極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長的參與和社區(qū)資源的簡述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。[2010年7簡述課程的四種有代表性的定義。[2008年簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。[2010年1月試題]簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。[2011年7月試題]答：(1)課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別和聯(lián)系。[2009年1月試題]簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。[2012年1月試題]簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。[2013年1月試題]簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。[2018年7月試題](1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的(2)第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通(3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課簡述游戲在幼兒園課程中的作用。[2010年簡述游戲在幼兒園課程中的作用。[2011年7月試題]簡述游戲在幼兒園課程中的作用。[2019年答：(1)行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程(2)生成性目標(biāo)。生成性是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過程。生成性目(3)表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。答：長處：學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒答：(1)直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有利于學(xué)習(xí)活(2)舉例：幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程：幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程就是將兒園課程分為若干學(xué)科(領(lǐng)域),應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近，舉例。(3)所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征?[2009年1月試題]課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征?[2010年1月試題]課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征?[2011年7月試題]課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征?[2012年1月試題]課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征?[2013年7月試題]課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征?[2014年7月試題]課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征?[2018年7月試題]課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征?[2020年1月試題]據(jù)；(3)這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育課程有哪四種代表性的定義。[2016年7月試題]課程有哪四種代表性的定義。[2018年1月試題(2)內(nèi)容：教育內(nèi)容由4個(gè)方面組成：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)。教日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?[2009年1月試題]日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?[2012年7月試題]日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?[2013年7月試題]日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?[2014年7月試題]日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?[2015年1月試題]日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?[2018年1月試題]答：(1)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定(2)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式?[2010年1月試題][2016年1月試題]瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)?[2012年1月試題]瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)?[2013年1月試題]瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)?[2016年7月試題]瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)?[2018年7月試題]瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)?[2020年1月試題]瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些自身特點(diǎn)?[2009年1月試題]瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些自身特點(diǎn)?[2014年1月試題]答：(1)創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。(2)共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。(3)記錄設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況(也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示答：(1)綜合性課程的特點(diǎn)：綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而(3)對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)行為課程.張雪門依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思生成性目標(biāo)的意義和局限性是什么?[2018年1月試題]局限性：(1)生成性目標(biāo)的局限對(duì)教師要求高，需要有相當(dāng)強(qiáng)的研究能力；(2)操作有難度，很難在泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么?[補(bǔ)充資料]為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)?[2009年7月試題]為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)?[2011年1月試題]為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)?[2012年7月試題]為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)?[2013年7月試題]為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)?[2019年1月試題]答：(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。(2)第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。(2)第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和游戲在幼兒園課程中的作用。[2015年7月試題]游戲在幼兒園課程中的作用。[2016年1月試題]游戲在幼兒園課程中的作用。[2017年6月試題]答：(1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。(2)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向?這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇?[2008年7月試題]幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向?這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇?[2010年7月試題]幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向?這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇?[2012年7月試題]幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向?這三種取向會(huì)如何影響幼兒團(tuán)課程內(nèi)容的選擇?[2015年7月試題]答：(1)課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。持這種取向，在選擇幼兒(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)(3)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持這種取向，在選擇幼兒幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。[2017年6月試題答：(1)行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程(2)生成性目標(biāo)。生成性是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過程。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”,強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和(3)表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些?[2008年1月試題]幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些?[2015年1月試題]答：(1)邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心(2)縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么?[補(bǔ)充資料]答：(1)對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)，考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致(2)對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。(3)對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。[2017年1月試題]答：(1)所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)；(2)所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近；(3)所計(jì)劃的教育活動(dòng)的應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么?[2015年1月試題]幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么?[2017年6月試題]答：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。幼兒園綜合性課程的長處和弱點(diǎn)是什么。[補(bǔ)充資料]答：(1)長處：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程。綜合性課程能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。(2)弱點(diǎn)：綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。四、論述題題庫不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的?這句話對(duì)我國的幼兒園課程改革有什么啟示。[2014年1月試題]不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童?！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的?這句話對(duì)我國的幼兒園課程改革有什么啟示。[2015年1月試題]答：第一，社會(huì)學(xué)是幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)。幼兒園課程作為社會(huì)文化的一個(gè)組成部分，除了受心理學(xué)和哲學(xué)的影響，還會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響和制約。第二，關(guān)于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的陳述。第三，從勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析社會(huì)文化對(duì)幼兒園課程的意義(幼兒園課程的價(jià)值趨向在很大的程度上取決于社會(huì)文化)。第四，具體闡述對(duì)我國幼兒園課程的啟示(強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素)。從我國幼兒園課程的發(fā)展歷程，結(jié)合實(shí)際，談?wù)勎覈變簣@課程的發(fā)展趨勢。[2013年1月試題]答：我國幼兒園課程改革主要有3次：(1)20年代至30年代的幼兒園課程改革。上世紀(jì)初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育模式?！拔逅摹毙挛幕\(yùn)動(dòng)后，我國的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。(2)50年代的幼兒園課程改革。50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。(3)80年代以來的幼兒園課程改革。80年代初開始的幼兒園課程改革針對(duì)的問題是學(xué)科課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》,根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程。2001年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,在國家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國幼兒園課程的啟示。[2013年7月試題]舉例說明如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師關(guān)系。[2008年7月試題]舉例說明如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師關(guān)系。[2011年7月試題]舉例說明如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師關(guān)系。[2013年7月試題]舉例說明如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。[2019年7月試題]答：通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；(展開略)引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；(展開略)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；(展開略)善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。(展開略)舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和答：第一，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平請(qǐng)舉例談?wù)動(dòng)螒蛟谟變簣@課程中的作用。[2017年1月試題]答：第一，游戲在幼兒園課程中的作用：游戲能請(qǐng)舉例談?wù)勗谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中，處理好兒童生成性的[2016年7月試題](1)游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)(2)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)(3)在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是/r/