《雖有嘉肴》上課用課件

雖有嘉肴《學記》雖有嘉肴《學記》1《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰(zhuàn)。漢代把孔子定的典籍稱為“經”，他的弟子對“經”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋?！抖Y記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結構謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。文學常識文學常識2課文節(jié)選自《學記》，是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學論文。它對教育作用、教育目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述?！峨m有嘉肴》上課用課件3雖有嘉肴雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也?！秲睹吩唬骸皩W/學半?！逼?此之謂乎？

自由誦讀

雖有嘉肴自由誦讀4讀準字音嘉肴（）自強（）

兌命（

）

學學半（

）教學相長（）yáoqiǎngyuèxiào

zhǎng讀準字音嘉肴（）自強（5

熟讀背誦展示

1.多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。2、有較強的邏輯性,容易背誦。熟讀背誦展示

1.多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。6

文意疏通

（學習小組形式）以圈點、勾畫、批注的形式，結合課文下注釋，將組內不能理解的字詞勾畫出來。翻譯原則：

逐字譯文

直譯為主

意譯為輔

增添刪補檢測文意疏通

（學習小組形式）以圈點、勾畫、批注的形式，結合7注意以下詞語（1）雖．有佳肴．．

雖：

佳：

肴：

（2）弗食．，不知其旨．也

食：

旨：

（3）雖有至道．．，弗學，不知其善．也

至道：

善：

（4）是．故．學然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自強．．也

反：

自強：

（6）故曰：教學相長．也

長：

（7）其．此之謂也．．．．

其：

此之謂也：

（1）雖．有佳肴．．

雖：

佳：

肴：

（2）弗食．，不知其旨．也

食：

旨：

（3）雖有至道．．，弗學，不知其善．也

至道：

善：

（4）是．故．學然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自強．．也

反：

自強：

（6）故曰：教學相長．也

長：

（7）其．此之謂也．．．．

其：

此之謂也：

（1）雖．有佳肴．．

雖：

佳：

肴：

（2）弗食．，不知其旨．也

食：

旨：

（3）雖有至道．．，弗學，不知其善．也

至道：

善：

（4）是．故．學然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自強．．也

反：

自強：

（6）故曰：教學相長．也

長：

（7）其．此之謂也．．．．

其：

此之謂也：

（1）雖有嘉肴（2）弗食，不知其旨也（3）雖有至道，弗學，不知其善也（4）是故學然后知不足，教然后知困。（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也（6）故曰：教學相長也（7）其

此之謂也即使大概，恐怕好，美用魚肉做的菜。吃，品嘗（味道）甘美最好的道理好，妙處所以，因此不通，理解不了。反省自我勉勵增長表示推測語氣。大概，恐怕。說的就是這個道理吧？“其此之謂……也”是一種固定倒裝句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧?！贝蟾?，恐怕注意以下詞語（1）雖．有佳肴．．

雖：

8雖有佳肴，弗食，不知其旨也；即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道其味道的甘美;雖我至道，弗學，不知其善也。即使有最好的道理，不去學習，也不知道它的好處。是故學然后知不足，教然后知困。所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂得地方。譯文雖有佳肴，弗食，不知其旨也；譯文9知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省。知困，然后能自強也。知道了自己不懂得地方，然后才能勉勵自己。故曰：教學相長也。所以“教”和“學”是相互促進的?！秲睹吩唬骸皩W學半。”《兌命》說：“教人是學習的一半。”其此之謂乎？

這話說的就是這個道理吧。知不足，然后能自反也；10疏通文意釋美句參考譯文

即使有美味的菜，不去品嘗，就不知道它的味道甘美；即使有最好的道理，不去學習，就不知道它的好處。所以學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反?。恢懒瞬欢牡胤?，然后才能勉勵自己。所以說：教和學互相促進?！渡袝睹氛f：“教人是學習的一半。”大概說的就是這個道理吧。疏通文意釋美句參考譯文即使有美11字詞歸納1、通假字《兌命》曰兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。2、古今異義A、雖有至道古義：即使。今義：雖然。B、不能知其旨也古義：甘美。今義：意義。C、教然后知困古義：不通，理解不了。今義：困難。D、教學相長也古義：促進。今義：增長。字詞歸納1、通假字兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。2、123、詞類活用A、不知其旨也名詞作形容詞，甘美。B、不知其善也形容詞作名詞，好，妙。3、詞類活用A、不知其旨也名詞作形容詞，甘美。B、不知其善也134、一詞多義學學學半音xiào，教學學半向別人學習其其此之謂乎表推測。大概，恐怕不知其旨也它的4、一詞多義學學學半音xiào，教學學半向別人學習其其此之謂145、文言句式倒裝句其此之謂乎？（賓語前置）5、文言句式倒裝句其此之謂乎？（賓語前置）15合作探究1、文章如果壓縮成一句話，你會保留哪句？為什么？文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點，講述了“教學相長”的道理。即教人和學習是相互促進，相輔相成的。告訴我們實踐出真知的道理。合作探究1、文章如果壓縮成一句話，你會保留哪句？為什么？文章162、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？

設喻類比，引出“雖有至道，弗學，不知其善”，為引出下文教與學關系的論述作鋪墊。

從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對教與學關系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學的關系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？設喻類比，引出“17作者是怎么論述的？（論證思路）本文在論述時先以“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比引出“雖有至道，弗學，不知其善”，進而又從教與學兩個方面加以說明，最后歸結到“教學相長”這個結論。作者是怎么論述的？（論證思路）本文在論述時先以“雖有18脈絡梳理雖有佳肴類比引入逐層論證引用作結弗食佳肴，不知其旨弗學至道，不知其善學知不足，教后知困不足自反，知困自強——學學半，此之謂教學能相長實踐出真知邏輯嚴密，條理分明脈絡梳理雖有佳肴類比引入逐層論證引用作結弗食佳肴，不知其旨弗19說說這篇短文給我們講了怎樣的道理。主要講述了“教學相長”的道理。即教人和學習是互相促進的。說說這篇短文給我們講了怎樣的道理。主要講述了“教學20文章主題文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點，講述了“教學相長”的道理。即教人和學習是相互促進，相輔相成的。告訴我們實踐出真知的道理。文章主題文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點，講述了“教學相21拓展延伸結合自身的學習經驗，請談談“教學相長”的道理給了你怎樣的啟示？

拓展延伸結合自身的學習經驗，請談談“教學相長”的道理給了你怎22參考：1、學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。2、“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，這時就可以“知困”而“自強”。參考：23“教學相長”與“學學半”的相同點和不同點是什么？兩者之間是什么關系？

相同點：兩者都強調了“教”是學習、進步和提升的重要環(huán)節(jié)。不同點：前者是從教和學兩個方面來說明教和學的關系：二者是互相促進、共同提高的。后者則只從教的角度來說明，是對前者的補充論證。二者關系：前者是全文的觀點，后者是引用論據來補充強調觀點的，二者是主從關系?！敖虒W相長”與“學學半”的相同點和不同點是什么？兩者24讀完本文，你有哪些體會？（提示：教者的角度：學者的角度

：讀完本文，你有哪些體會？（提示：教者的角度：25從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結合學習經驗，談談你的看法（1）只有學習以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道有理解不了的地方。教和學是相輔相成、互相促進的。（2）教師和學生，學生與學生之間應該互相學習，互相促進，共同提高。從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結26語言特點1、多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。文章共五句，就有三句采用對偶句。2、有較強的邏輯性。先是以類比強調學習，要實踐，接下來指出“學”和“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效（自反和自強），最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。語言特點1、多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。文章共五句271.針鋒相對，比喻雙方在策略、論點及行動方式等方面尖銳對立。勢不兩立：指敵對的雙方不能同時存在，比喻矛盾不可調和。語境是“學好漢語就得弱化英語”，這不是敵對的雙方，也不是“不能同時存在”，而是人們對這兩者的學習方面存在嚴重分歧，故選“針鋒相對”較好。2.學富五車，形容讀書多，知識豐富。學貫中西：形容學問貫通了中國和西方的種種知識。語段中所舉的錢鐘書、林語堂和胡適的事例都是說明“他們的國學功底異常深厚，他們的英語水準堪稱世界一流”，而非單純指他們的學問大，故選“學貫中西”更合適。3.南轅北轍，比喻行動和目的相反，指自身的行動與自己的目的相反。背道而馳：比喻彼此的方向和目標完全相反，是指某人的做法和應遵循的大眾化的目標相反。語境是“與時代的發(fā)展”相反，據此應該選“背道而馳”。4、合作學習的培養(yǎng)。合作學習既是一種方法也是一種能力，未來社會的人沒有合作的態(tài)度是不行的。這節(jié)課我要求學生合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。5.分小組討論是合作，表演課本劇更是合作的高級形式，在短短的時間內，同學們要把課文內容以課本劇的形式表演出來，沒有合作的精神是不可能完成的。演課本劇不是一件簡單的事情，這里有導演、演員的分工，道具的使用，等等。6.因為文中說，白兔原本是快樂的，自從擁有了月亮以后，她便產生了無窮的得失之患，所以她放棄了，求諸神之王撤銷那個慷慨的決定。7.文章的結尾還說，和人類不同的是，我們的主人公畢竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人類也像白兔一樣要學會放棄。

8.這是這堂課最精彩的部分，不論學生的質疑，還是探究，都熱情高漲，高潮迭起。由于課堂氣氛寬松、和諧，教學雙方對教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特別是學生思維異常活躍，常常迸射智慧的火花，出現精彩的對答。在這一環(huán)節(jié)中，教者的點撥、引導，學生的質疑與解疑，師生之間思想的碰撞，語言的交流，課文內容與表達形式的交融無不令人賞心悅目。10教者在其中并沒有越俎代庖，而是讓學生當主角，根據課文脈絡層層推進，剝繭式的教學提升了學生要洞悉底細的情緒。在不斷探究研討的過程中，學生充分享受了學習的樂趣和成功的喜悅。11.課文小結所以說我們認識和評價一個人應該一分為二，華歆不專心讀書，追求富貴，但也有可取之處，就像我們今天所學文中他救人救到底的態(tài)度十分令人敬佩。12.而我們的同學們在學校的學習也應該是一分為二的，紀要學習文化知識，也要學習做人的道理。希望同學們做到重諾守信，言行必果！1.針鋒相對，比喻雙方在策略、論點及行動方式等方面尖銳對立。28雖有嘉肴《學記》雖有嘉肴《學記》29《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰(zhuàn)。漢代把孔子定的典籍稱為“經”，他的弟子對“經”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋?！抖Y記》全書用記敘文的形式寫成，一些篇章具有相當高的文學價值。有的用短小的生動故事表明某一道理，有的氣勢磅礴、結構謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻畫，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。文學常識文學常識30課文節(jié)選自《學記》，是中國教育史上第一篇系統(tǒng)性的教育學論文。它對教育作用、教育目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做了比較系統(tǒng)而精辟的概括和理論的闡述。《雖有嘉肴》上課用課件31雖有嘉肴雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也?！秲睹吩唬骸皩W/學半?！逼?此之謂乎？

自由誦讀

雖有嘉肴自由誦讀32讀準字音嘉肴（）自強（）

兌命（

）

學學半（

）教學相長（）yáoqiǎngyuèxiào

zhǎng讀準字音嘉肴（）自強（33

熟讀背誦展示

1.多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。2、有較強的邏輯性,容易背誦。熟讀背誦展示

1.多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。34

文意疏通

（學習小組形式）以圈點、勾畫、批注的形式，結合課文下注釋，將組內不能理解的字詞勾畫出來。翻譯原則：

逐字譯文

直譯為主

意譯為輔

增添刪補檢測文意疏通

（學習小組形式）以圈點、勾畫、批注的形式，結合35注意以下詞語（1）雖．有佳肴．．

雖：

佳：

肴：

（2）弗食．，不知其旨．也

食：

旨：

（3）雖有至道．．，弗學，不知其善．也

至道：

善：

（4）是．故．學然后知不足，都然后知困．

是故：

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（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自強．．也

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（6）故曰：教學相長．也

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此之謂也：

（1）雖．有佳肴．．

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（3）雖有至道．．，弗學，不知其善．也

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善：

（4）是．故．學然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自強．．也

反：

自強：

（6）故曰：教學相長．也

長：

（7）其．此之謂也．．．．

其：

此之謂也：

（1）雖．有佳肴．．

雖：

佳：

肴：

（2）弗食．，不知其旨．也

食：

旨：

（3）雖有至道．．，弗學，不知其善．也

至道：

善：

（4）是．故．學然后知不足，都然后知困．

是故：

困：

（5）知不足，然后能自反．也；知困，然后能自強．．也

反：

自強：

（6）故曰：教學相長．也

長：

（7）其．此之謂也．．．．

其：

此之謂也：

（1）雖有嘉肴（2）弗食，不知其旨也（3）雖有至道，弗學，不知其善也（4）是故學然后知不足，教然后知困。（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也（6）故曰：教學相長也（7）其

此之謂也即使大概，恐怕好，美用魚肉做的菜。吃，品嘗（味道）甘美最好的道理好，妙處所以，因此不通，理解不了。反省自我勉勵增長表示推測語氣。大概，恐怕。說的就是這個道理吧？“其此之謂……也”是一種固定倒裝句式，通常翻譯為“大概說的就是……吧?！贝蟾?，恐怕注意以下詞語（1）雖．有佳肴．．

雖：

36雖有佳肴，弗食，不知其旨也；即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道其味道的甘美;雖我至道，弗學，不知其善也。即使有最好的道理，不去學習，也不知道它的好處。是故學然后知不足，教然后知困。所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂得地方。譯文雖有佳肴，弗食，不知其旨也；譯文37知不足，然后能自反也；知道了自己的不足，然后就能自我反省。知困，然后能自強也。知道了自己不懂得地方，然后才能勉勵自己。故曰：教學相長也。所以“教”和“學”是相互促進的。《兌命》曰：“學學半。”《兌命》說：“教人是學習的一半。”其此之謂乎？

這話說的就是這個道理吧。知不足，然后能自反也；38疏通文意釋美句參考譯文

即使有美味的菜，不去品嘗，就不知道它的味道甘美；即使有最好的道理，不去學習，就不知道它的好處。所以學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反??；知道了不懂的地方，然后才能勉勵自己。所以說：教和學互相促進?！渡袝睹氛f：“教人是學習的一半?！贝蟾耪f的就是這個道理吧。疏通文意釋美句參考譯文即使有美39字詞歸納1、通假字《兌命》曰兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。2、古今異義A、雖有至道古義：即使。今義：雖然。B、不能知其旨也古義：甘美。今義：意義。C、教然后知困古義：不通，理解不了。今義：困難。D、教學相長也古義：促進。今義：增長。字詞歸納1、通假字兌，通“說”，指的是殷商時的賢相傅說。2、403、詞類活用A、不知其旨也名詞作形容詞，甘美。B、不知其善也形容詞作名詞，好，妙。3、詞類活用A、不知其旨也名詞作形容詞，甘美。B、不知其善也414、一詞多義學學學半音xiào，教學學半向別人學習其其此之謂乎表推測。大概，恐怕不知其旨也它的4、一詞多義學學學半音xiào，教學學半向別人學習其其此之謂425、文言句式倒裝句其此之謂乎？（賓語前置）5、文言句式倒裝句其此之謂乎？（賓語前置）43合作探究1、文章如果壓縮成一句話，你會保留哪句？為什么？文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點，講述了“教學相長”的道理。即教人和學習是相互促進，相輔相成的。告訴我們實踐出真知的道理。合作探究1、文章如果壓縮成一句話，你會保留哪句？為什么？文章442、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？

設喻類比，引出“雖有至道，弗學，不知其善”，為引出下文教與學關系的論述作鋪墊。

從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對教與學關系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學的關系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？設喻類比，引出“45作者是怎么論述的？（論證思路）本文在論述時先以“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比引出“雖有至道，弗學，不知其善”，進而又從教與學兩個方面加以說明，最后歸結到“教學相長”這個結論。作者是怎么論述的？（論證思路）本文在論述時先以“雖有46脈絡梳理雖有佳肴類比引入逐層論證引用作結弗食佳肴，不知其旨弗學至道，不知其善學知不足，教后知困不足自反，知困自強——學學半，此之謂教學能相長實踐出真知邏輯嚴密，條理分明脈絡梳理雖有佳肴類比引入逐層論證引用作結弗食佳肴，不知其旨弗47說說這篇短文給我們講了怎樣的道理。主要講述了“教學相長”的道理。即教人和學習是互相促進的。說說這篇短文給我們講了怎樣的道理。主要講述了“教學48文章主題文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點，講述了“教學相長”的道理。即教人和學習是相互促進，相輔相成的。告訴我們實踐出真知的道理。文章主題文章應用“類比手法”引出要闡述的觀點，講述了“教學相49拓展延伸結合自身的學習經驗，請談談“教學相長”的道理給了你怎樣的啟示？

拓展延伸結合自身的學習經驗，請談談“教學相長”的道理給了你怎50參考：1、學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。2、“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，這時就可以“知困”而“自強”。參考：51“教學相長”與“學學半”的相同點和不同點是什么？兩者之間是什么關系？

相同點：兩者都強調了“教”是學習、進步和提升的重要環(huán)節(jié)。不同點：前者是從教和學兩個方面來說明教和學的關系：二者是互相促進、共同提高的。后者則只從教的角度來說明，是對前者的補充論證。二者關系：前者是全文的觀點，后者是引用論據來補充強調觀點的，二者是主從關系?！敖虒W相長”與“學學半”的相同點和不同點是什么？兩者52讀完本文，你有哪些體會？（提示：教者的角度：學者的角度

：讀完本文，你有哪些體會？（提示：教者的角度：53從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結合學習經驗，談談你的看法（1）只有學習以后才能知道自己的不足，教人以后才能知道有理解不了的地方。教和學是相輔相成、互相促進的。（2）教師和學生，學生與學生之間應該互相學習，互相促進，共同提高。從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結54語言特點1、多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)奏感強。文章共五句，就有三句采用對偶句。2、有較