研討課（Seminar）的實(shí)踐探索與啟示 -以《教育名著名篇導(dǎo)讀》公選課為例

研討課〔Seminar〕的理論探究與啟示——以?教育名著名篇導(dǎo)讀?公選課為例〔〕:

摘要：研討課〔Seminar〕作為一種師生共同討論交流的交互式教學(xué)形式，是歐美大學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法，對(duì)于我國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新具有借鑒意義和參考價(jià)值。本文從研討課〔Seminar〕的概述與特點(diǎn)出發(fā)，闡述將研討課〔Seminar〕教學(xué)形式引入公選課教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)操過程，呈現(xiàn)學(xué)生通過參與Seminar學(xué)習(xí)的全過程所帶來的思想、觀念、行為、體驗(yàn)的積極轉(zhuǎn)變和良好成效，希冀本文的教學(xué)理論與研究對(duì)于當(dāng)前我國(guó)本科階段的公選課教學(xué)改革有所啟示。

關(guān)鍵詞：研討課；教學(xué)形式；公選課

本文引用格式：劉娟等.研討課〔Seminar〕的理論探究與啟示以?教育名著名篇導(dǎo)讀?公選課為例[J].教育現(xiàn)代化，2022，7〔43〕：146-149.

PracticalExplorationandEnlightenmentofSeminar

ACaseStudyofthePublicElectiveCourseEntitled"aGuidetoEducationalFamousWorks"

LIUJuan,LIXiao-jun

〔GuangdongUniversityofEducation,Guangdong〕

Abstract:Asaninteractiveteachingmodeofjointdiscussionandexchange,seminarisamonteachingmethodadoptedbyEuropeanandAmericanuniversities.IthasreferencesignificanceandreferencevalueforthereformandinnovationofclassroomteachinginChina'suniversities.Startingfromtheoverviewandcharacteristicsofseminar,thispaperexpoundstheapplicationandpracticeprocessofintroducingseminarteachingmodeintopublicelectiveteaching,presentingthepositivechangesandgoodresultsofstudents'thoughts,concepts,behaviorsandexperiencesbroughtbythewholeprocessofseminarlearning.ItishopedthattheteachingpracticeandresearchinthispaperwillgivesomeenlightenmenttotheteachingreformofcurrentpublicelectivecourseinChina.

Keywords:seminarcourse;teachingmode;publicelectivecourse

為了進(jìn)步公選課的教學(xué)實(shí)效、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者借鑒歐美大學(xué)常用的研討課〔Seminar〕教學(xué)形式，進(jìn)展公選課的課堂教學(xué)改革理論，鼓勵(lì)本科生積極參與課前研讀、課中討論、課后寫作的全學(xué)習(xí)過程，實(shí)在貫徹以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從知識(shí)的被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的建構(gòu)者、思想的溝通者、合作的學(xué)習(xí)者，進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和綜合素質(zhì)。本文將以?教育名著名篇導(dǎo)讀?公選課為例，剖析研討課〔Seminar〕的概述和特點(diǎn)、運(yùn)用與實(shí)操、實(shí)效與啟示，以此反思并創(chuàng)新公選課教學(xué)形式。

一研討課〔Seminar〕的概述和特點(diǎn)

Seminar，中文可譯做研討課、研討會(huì)，是指在大學(xué)教師的帶著、指導(dǎo)下，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，就某些專題展開資料查照、閱讀分析、研討交流、匯報(bào)演示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過共同探究方式，培育和提升學(xué)生的分析才能、研究才能與創(chuàng)新才能?！?】Seminar起源于18世紀(jì)初，由教育家弗蘭克率先在其創(chuàng)辦的師范學(xué)校使用。1737年，德國(guó)學(xué)者格斯納在哥根廷大學(xué)開設(shè)了哲學(xué)Seminar，首次將Seminar引入大學(xué)教學(xué)?！?】1810年，洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)，他提出大學(xué)生必須可以獨(dú)立從事研究，而大學(xué)教授的主要工作那么是引導(dǎo)并幫助學(xué)生做研究工作。Seminar因?yàn)榉虾楸み@一倡導(dǎo)而被柏林大學(xué)借鑒、改造，形成一種兼具教學(xué)和科研的制度化形式?！?】19世紀(jì)下半年，Seminar從德國(guó)傳入歐美國(guó)家。1869年，歷史學(xué)家亞當(dāng)斯在密歇根大學(xué)首創(chuàng)歷史學(xué)Seminar。其后，美國(guó)的哈佛大學(xué)、霍普金斯大學(xué)、克拉克大學(xué)相繼采用Seminar的教學(xué)形式，共同推動(dòng)了Seminar的傳播與開展。起初，Seminar主要用于研究生教育，后來逐漸擴(kuò)展至本科教學(xué)的各個(gè)階段?！?】目前Seminar已成為歐美各國(guó)大學(xué)廣泛采用的一種教學(xué)形式與方法，是衡量和評(píng)估現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的重要標(biāo)志?！?】

研討課〔Seminar〕作為一種共同討論交流的交互式教學(xué)形式，與大學(xué)傳統(tǒng)的講授法相比，Seminar上課的重點(diǎn)不是教師講解、傳授、灌輸知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)生在課前充分研讀與教學(xué)主題相關(guān)的文獻(xiàn)及資料，在課堂上，學(xué)生圍繞主題進(jìn)展深化討論與交流，著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與研究樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能和創(chuàng)新才能，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式向自主探究式的研究型學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變。Seminar作為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的研究型教學(xué)理念與形式，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：首先它對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究探究意識(shí)進(jìn)展有目的、有組織的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)與生成，掌握研究性、探究性的自主學(xué)習(xí)形式。其次，在Seminar教學(xué)中，教師由知識(shí)傳授者的角色，一躍為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的促進(jìn)者、學(xué)生思維的引導(dǎo)者；學(xué)生那么從知識(shí)被動(dòng)承受者，一躍為知識(shí)的建構(gòu)者、創(chuàng)意的溝通者、合作的學(xué)習(xí)者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和創(chuàng)造精神。再次，Seminar教學(xué)過程以學(xué)生的探究、研究體驗(yàn)為根底，師生、生生之間互動(dòng)性強(qiáng)，日常課堂中充滿睿智的討論、思想的交流，心靈的對(duì)話?！?】Seminar作為歐美大學(xué)常見的教學(xué)形式，對(duì)于我國(guó)大學(xué)的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新具有借鑒意義和參考價(jià)值。

二研討課〔Seminar〕的運(yùn)用與實(shí)操

?教育名著名篇導(dǎo)讀?是筆者為所在學(xué)校的師范本科生開設(shè)的公共選修課，其教學(xué)目的是希冀學(xué)生通過研讀古今中外具有重大影響的教育名著名篇，汲取名著的思想精粹和精神內(nèi)涵，并能運(yùn)用教育名著的思想觀點(diǎn)分析當(dāng)今社會(huì)的教育現(xiàn)象與實(shí)際，既拓展專業(yè)視野，又啟迪問題意識(shí)，為師范生奠定扎實(shí)的學(xué)理根底。通常來說，這類課程在高校中以講授法為主要的教學(xué)方法。筆者為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造性，更好的完成教學(xué)目的，決心采用研討課〔Seminar〕的形式進(jìn)展教學(xué)。其施行方法與步驟如下：

第一，開課布置。選修該門課程的學(xué)生多為低年級(jí)本科生，根據(jù)筆者隨堂調(diào)查，學(xué)生選修該課大致分為兩種情況：一種是主動(dòng)選修，對(duì)教育名著名篇有興趣，希望通過學(xué)習(xí)教育名著，對(duì)將來的教師職業(yè)生涯有所裨益；另一種是被動(dòng)選修，選課的時(shí)候沒有搶到適宜的課程，為了順利修滿學(xué)分，只好選了這門課。在第一堂課上，筆者著重跟學(xué)生介紹研討課〔Seminar〕的教學(xué)方法、根本流程以及課程考核要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這種帶有學(xué)術(shù)性和互動(dòng)性的課程。由于每班學(xué)生人數(shù)較多，35-78人不等，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組才能讓Seminar課堂順利進(jìn)展。分組由學(xué)生自由組合，10-15人一組結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，每組選舉一位組長(zhǎng)。

第二，課前準(zhǔn)備。筆者給學(xué)生開出了"教育名著名篇";的書目清單以及相關(guān)的電子資料，并明確了每次課的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂的討論篇目。每一次課前學(xué)生需要精讀當(dāng)次課討論的教育名著原典，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)，理清思路，發(fā)現(xiàn)并記錄問題或閱讀心得，準(zhǔn)備在課堂上就學(xué)習(xí)篇目蘊(yùn)藏的教育思想的認(rèn)識(shí)、理解、疑問與心得進(jìn)展主題討論。第三，課堂流程。1.筆者先講解導(dǎo)出每次課程的學(xué)習(xí)篇目、討論主題，明確課程要求。2.學(xué)生按照既定分組圍繞篇目進(jìn)展自由討論、分享心得、交流疑問。討論由組長(zhǎng)組織，每次課隨機(jī)選舉記錄員1名，記錄每位學(xué)生的發(fā)言情況。3.教師入組巡視，理解學(xué)生的參與度，適當(dāng)參加相關(guān)討論。4.討論環(huán)節(jié)完畢后，各組選派代表上臺(tái)演講，分享全組的討論成果與心得。5.教師的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，特別評(píng)點(diǎn)出彩之處，解答學(xué)生問題，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，爭(zhēng)取下一堂課有更優(yōu)異表現(xiàn)。

第四，課程考核。課堂考核注重過程性評(píng)價(jià)，由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和參與學(xué)習(xí)的全過程來綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?？偝煽?jī)由以下三個(gè)局部組成：1.課堂表現(xiàn)占30%。每一次課都能按時(shí)出勤并積極參與小組討論，均能獲得高分。2.期中演講占30%。期中舉行"談?wù)勀銓?duì)已讀名著名篇教育思想的認(rèn)識(shí)和理解";的主題演講，每一位同學(xué)都需準(zhǔn)備3-5分鐘的演講，并登臺(tái)向全體同學(xué)展示，其表現(xiàn)計(jì)入總成績(jī)。同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)演講內(nèi)容整理成文。3.期末論文占40%。全部課程完畢后，學(xué)生須結(jié)合本學(xué)期的名著內(nèi)容和課堂討論，撰寫一篇論文或?qū)W習(xí)心得。

三研討課〔Seminar〕的實(shí)效與啟示

筆者運(yùn)用Seminar的方式開展?教育名著名篇導(dǎo)讀?課堂教學(xué)，獲得了良好的效果。從學(xué)生的上課發(fā)言、平時(shí)討論、主題演講和書面作業(yè)來看，學(xué)生通過閱讀經(jīng)典、研討交流帶來的思想、觀念、行為、體驗(yàn)的積極轉(zhuǎn)變，效果顯著。主要表現(xiàn)如下：

第一，Seminar教學(xué)形式培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生讀懂高深名著的信心以及閱讀的快樂。不少學(xué)生表示來上公選課，一般都是來聽教師講課的。而研討課〔Seminar〕流程卻是以同學(xué)之間的小組討論為主，假設(shè)要在Seminar討論環(huán)節(jié)，碰撞出有價(jià)值的思想火花，必須研讀教育名著原典，查找文獻(xiàn)，這無疑促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。正如學(xué)生在作業(yè)中所抒發(fā)的："我感覺?理想國(guó)?第七章并不難讀，它是一本引發(fā)我心靈共鳴的書我認(rèn)為閱讀也是一種學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有讀懂一本書的才能。";"有趣的是，我在?理想國(guó)?和?美國(guó)高等教育?中找到了關(guān)于教育的共同點(diǎn)，二者相差兩千多年，在教育上卻有相似的地方：學(xué)科的設(shè)立不應(yīng)該是功利的，學(xué)習(xí)是用心靈去提升靈魂感謝我的好運(yùn)氣，選上了?教育名著名篇導(dǎo)讀?。我原來對(duì)閱讀不太感冒，也不敢想象我能看完?理想國(guó)??美國(guó)高等教育?等經(jīng)典名著。學(xué)到的何止書中所寫，給予我的正能量將繼續(xù)影響我的一生！";

第二，Seminar教學(xué)形式進(jìn)步了學(xué)生的研究才能和綜合素質(zhì)。在研討課上，學(xué)生需要花費(fèi)比傳統(tǒng)講授課程更多的時(shí)間精力進(jìn)展準(zhǔn)備，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、視野開拓、自主學(xué)習(xí)、合作精神、創(chuàng)新思維、交流表達(dá)、寫作技能等方面進(jìn)展綜合的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過程充滿自主性和探究性，學(xué)生需要自主去閱讀、考慮、發(fā)言、寫作，需要不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析判斷、提出觀點(diǎn)、溝通交流、總結(jié)概括，在思想的碰撞中，邏輯思維縝密性、語言表現(xiàn)力、隨機(jī)應(yīng)變等才能等不斷得到歷練，積極參與、質(zhì)疑、創(chuàng)新的精神品格不斷得到開展，為將來的研究性學(xué)習(xí)和工作奠定了結(jié)實(shí)根底。

第三，通過對(duì)名著的深化研讀和討論，名著蘊(yùn)含的思想和精神浸潤(rùn)、感染、鼓勵(lì)著學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思想觀念轉(zhuǎn)化，提升了生命境界。學(xué)生在學(xué)習(xí)心得中寫到："在教師的推薦下，我有幸拜讀了愛因斯坦的?我的世界觀?。在大學(xué)期間，在這即將踏進(jìn)社會(huì)的人生重要階段里，我對(duì)人生道路上未知的一切充滿著熱切的期待?？呻S著越來越親密地接觸社會(huì)，我逐漸感受到這個(gè)世界除了美妙的一面之外，也會(huì)使人免不了地受挫，使我最初的堅(jiān)持產(chǎn)生動(dòng)搖，逐漸陷入一種迷茫，也開始對(duì)世界產(chǎn)生了許許多多的疑惑。而今天，在愛因斯坦?我的世界觀?一文中，愛因斯坦對(duì)生命價(jià)值的考慮人是為別人所生存的，使我受到了極大的震撼與觸動(dòng)，這為我接下去的大學(xué)之路、人生之路指明了方向。";"我需要將?誡子書?抄寫貼在桌子上。每當(dāng)困惑、懶散的時(shí)候，我就可以去閱讀它，感受它所蘊(yùn)含的智慧與力量，希望這樣可以讓我走出迷茫，保持一顆積極向上、努力提升自己的心，使自己做到真正人盡其才、物盡其用，做到真正的靜以修身、儉以養(yǎng)德。";"看完?理想國(guó)?的第七章，我對(duì)教育的理解又加深了，這更堅(jiān)決了我想要成為一名教師的想法。";"我想成為一名物理教師，站在講臺(tái)上用知識(shí)去灌溉祖國(guó)的花朵的愿望，使我不愿放棄，為此我常常在現(xiàn)實(shí)與理想中煎熬。如今，我讀了愛因斯坦的?我的世界觀?一書，受益匪淺，已然從愛因斯坦的信念中得到鼓舞，明白了做事需要有恒心、毅力，不能輕易放棄，堅(jiān)持才能成功，我愈加堅(jiān)信自己的選擇是正確的。";

第四，Seminar課堂營(yíng)造一種和諧、包容、開放、沒有權(quán)威的討論形式。所有參與的人，包括教師在內(nèi)，都是平等、自由的參與其中，沒有偏見，每一個(gè)合理的觀點(diǎn)都受到大家的尊重。寬松的討論氣氛給學(xué)生提供了暢所欲言的條件和環(huán)境。因此，學(xué)生在心理上沒有顧忌，勇于提出富有創(chuàng)造性的考慮和探究，大膽說出心中的感受。有學(xué)生在總結(jié)發(fā)言中指出，只有?教育名著名篇導(dǎo)讀?這門選修課認(rèn)識(shí)了新朋友，獲得了真友誼，是選修其他課程曾未有過的經(jīng)歷，這是一個(gè)處于意外的收獲。Seminar形式下同組同學(xué)互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。上臺(tái)演講給學(xué)生提供了自我展示的時(shí)機(jī)，學(xué)生因自己的努力、創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和出色表現(xiàn)贏的掌聲和贊許，從而獲得成功、幸福的真實(shí)體驗(yàn)。

回憶研討課〔Seminar〕運(yùn)用帶來的實(shí)效，同時(shí)也有兩點(diǎn)反思與啟示：

一方面，Seminar的課堂教學(xué)形式要求學(xué)生投入比傳統(tǒng)課堂更多的精力和時(shí)間自主學(xué)習(xí)、積極參與，這樣才能獲得并生成知識(shí)、提升思想和生命境界。假設(shè)抱著混學(xué)分的心態(tài)，不積極主動(dòng)參與，不按照Seminar根本流程和要求參與其中，那么所獲必定甚少。因此證實(shí)有關(guān)研究者的結(jié)論：學(xué)生獲得的知識(shí)、體驗(yàn)與其積極參與度、主動(dòng)學(xué)習(xí)具有正相關(guān)性?！?】

另一方面，Seminar教學(xué)形式需要進(jìn)一步改良和開展，可以引入U(xiǎn)MU、雨課堂等智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)可以將課前-課中-課后聯(lián)絡(luò)起來，可以為師生提供包括學(xué)習(xí)需求分析、課前參與、在線討論等全方位的數(shù)據(jù)支持，可以記錄學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)軌跡。[8]課前，方便教師向?qū)W生布置任務(wù)、明確要求，課后有利于師生利用平臺(tái)更深化發(fā)起討論，吸引其他學(xué)習(xí)者來進(jìn)展圍觀、討論。課上的討論、學(xué)生的精要發(fā)言，都可發(fā)布