學(xué)校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)河北省義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表一：河北省義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)評(píng)估等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)評(píng)估等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估方式AB教學(xué)管理管理能力校長(zhǎng)和班子成員有較高的教育理論水平，了解國(guó)內(nèi)外教育改革的趨勢(shì)，有較強(qiáng)的開拓進(jìn)取精神和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和研究能力；有積累、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)研究，推進(jìn)教育創(chuàng)新的能力；經(jīng)常深入課堂聽課，與教師交流、研究、解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校管理理念不太適應(yīng)教學(xué)改革需要；以經(jīng)驗(yàn)治校，改革創(chuàng)新的意識(shí)和行為不夠。校長(zhǎng)對(duì)話教師訪談管理目標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持德育為首，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，按照國(guó)家和地方規(guī)定，開全開齊三級(jí)課程；充分發(fā)揮學(xué)校、年級(jí)、學(xué)科教研組織的作用，建立“教、學(xué)、研”一體的校本研修制度，不斷提高教師專業(yè)水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，開設(shè)國(guó)家和地方課程；通過傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式保持學(xué)校的教學(xué)秩序。教師訪談查閱資料管理機(jī)制建立民主、科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，明確學(xué)校、年級(jí)組管理人員的職責(zé)、相互關(guān)系和考核標(biāo)準(zhǔn)；研究、制定保證新課程全面實(shí)施的校本教學(xué)計(jì)劃，并組織、指導(dǎo)具體落實(shí)。有學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，但管理人員職責(zé)要求不明確；有與學(xué)校開設(shè)課程配套的教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃的合理性不夠，實(shí)施措施不得力。教師訪談查閱資料教務(wù)管理圖書、儀器、設(shè)備有專人管理，并充分利用；有教師職業(yè)素養(yǎng)、課堂教學(xué)（實(shí)驗(yàn)操作）、作業(yè)指導(dǎo)、成績(jī)考查、專業(yè)發(fā)展的要求和考核辦法；有教學(xué)研究、計(jì)劃制度、教師評(píng)估、學(xué)校評(píng)估等反映教學(xué)工作全貌的檔案資料。圖書、儀器、設(shè)備有人管理，但充分利用不夠；教師教學(xué)管理、考核、激勵(lì)機(jī)制不健全；檔案資料基本能反映學(xué)校教學(xué)工作?，F(xiàn)場(chǎng)考察查閱資料學(xué)生管理班容量符合我省一般規(guī)定；學(xué)校經(jīng)常開展德育實(shí)踐、體育與文藝活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自愿參加；保證學(xué)生每天不少于1小時(shí)的校內(nèi)體育活動(dòng)時(shí)間；有檢查學(xué)生課外書面作業(yè)的措施。堅(jiān)持開展體育與文藝活動(dòng)，但學(xué)生參與的面較??；學(xué)生校內(nèi)體育活動(dòng)時(shí)間較少；不關(guān)注學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題。教師訪談學(xué)生訪談

課程管理實(shí)施方案根據(jù)教育部課程設(shè)置方案和我省課程計(jì)劃及本校的實(shí)際情況，制定學(xué)校學(xué)年課程（包括國(guó)家、地方、校本）實(shí)施方案，并報(bào)縣一級(jí)教育行政部門備案。學(xué)校課程實(shí)施方案沒有報(bào)縣教育行政部門備案或沒有課程實(shí)施方案，只有教學(xué)計(jì)劃。校長(zhǎng)對(duì)話查閱資料課程實(shí)施開全開足國(guó)家課程（中學(xué)有專任教師，有關(guān)學(xué)科演示實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到100%，分組實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到90%以上）；根據(jù)我省課程實(shí)施計(jì)劃和有關(guān)要求，有計(jì)劃地開設(shè)地方課程；建立校本課程開發(fā)、實(shí)施、激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)當(dāng)?shù)亍W(xué)生需求和學(xué)校特色，開發(fā)校本課程（不編學(xué)生課本），報(bào)縣級(jí)教育行政部門審議后實(shí)施。沒有按國(guó)家和我省規(guī)定開全三級(jí)課程，課時(shí)安排不符合有關(guān)規(guī)定，有偏科現(xiàn)象；校本課程開發(fā)機(jī)制不健全，課程實(shí)施以特色活動(dòng)為主。教師訪談查閱資料課程評(píng)價(jià)按時(shí)為學(xué)生訂足訂齊教材；建立課程實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制，定期評(píng)價(jià)年度課程實(shí)施方案和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整完善，保證課程的全面、有效實(shí)施。為學(xué)生訂購(gòu)的教材品種不全；對(duì)新課程實(shí)施方案和教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況研究不夠，不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和完善。教師訪談查閱資料教學(xué)條件教師隊(duì)伍教師學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)；教師的崗位設(shè)置及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、合適，能滿足新課程全面實(shí)施的需要；教師教學(xué)評(píng)估優(yōu)秀率超過10%，良好以上達(dá)到70%，沒有較差教師。教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不符合國(guó)家和我省要求；教師崗位設(shè)置及學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足新課程全面實(shí)施的需要；教學(xué)評(píng)估有較差教師。校長(zhǎng)對(duì)話查閱資料經(jīng)費(fèi)保障有教學(xué)經(jīng)費(fèi)的保障措施，能滿足課程資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)施配備、教學(xué)資料、教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)等經(jīng)費(fèi)需要。教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)沒有保障措施，課程資源的開發(fā)、教師培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)受到經(jīng)費(fèi)的限制。校長(zhǎng)對(duì)話教師訪談教學(xué)設(shè)施有各類功能的教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室和實(shí)踐基地，并充分利用；圖書資料、實(shí)驗(yàn)器材、文體器材、計(jì)算機(jī)和多媒體設(shè)施等能滿足新課程實(shí)施的需要。有各類功能的教室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室，但利用不充分；新課程實(shí)施需要的教學(xué)掛圖、實(shí)驗(yàn)操作材料、多媒體課件等配置不夠?，F(xiàn)場(chǎng)參觀課堂觀察教學(xué)資料及時(shí)為教師購(gòu)買教學(xué)必需的學(xué)科課程《標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)用書、教學(xué)掛圖及相關(guān)材料；學(xué)科教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)所需要的教具、實(shí)驗(yàn)材料、多媒體課件、光盤等能滿足實(shí)際教學(xué)的需求。教師只有教科書，所任學(xué)科必需的教學(xué)參考資料、教學(xué)掛圖、實(shí)驗(yàn)材料等不能滿足實(shí)際教學(xué)的需求?，F(xiàn)場(chǎng)觀察教師訪談

校本研修研修規(guī)劃對(duì)本校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和實(shí)施新教材中的現(xiàn)實(shí)問題有全面的分析和反思；有促進(jìn)教師專業(yè)水平、理論水平、教學(xué)能力不斷提高的計(jì)劃、措施和目標(biāo)。有對(duì)本校教師現(xiàn)狀的分析，但對(duì)教師實(shí)施新課程中現(xiàn)實(shí)問題的反思、研究不夠，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施不具體。教師對(duì)話查閱資料組織建設(shè)成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與、指導(dǎo)校本教研的制度或要求；成立學(xué)科教研組和年級(jí)備課組（小學(xué)單軌可只設(shè)學(xué)科組）；有教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)選拔、培養(yǎng)和使用的具體措施。學(xué)校有教學(xué)研究指導(dǎo)、管理機(jī)構(gòu)，但缺乏保證教師全員參與的組織；校長(zhǎng)校本研修第一責(zé)任人的意識(shí)和行動(dòng)不夠。教師對(duì)話查閱資料制度建設(shè)制定校本學(xué)習(xí)制度，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)納入學(xué)校常規(guī)工作；建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課、兼課制度，有聽課、兼課的具體要求；建立教學(xué)研究制度，保證每一位教師每周不少于3小時(shí)的教研活動(dòng)時(shí)間；建立教師自我反思、參與教研活動(dòng)的檢查制度，為每個(gè)教師創(chuàng)造平等參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使校本研修成為每一位教師的內(nèi)在需求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽課，但沒有形成制度；有理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)校教研活動(dòng)的計(jì)劃和安排，沒有形成保證全員參與的制度，校本研修不能做到規(guī)范化、經(jīng)?；?。教師對(duì)話查閱資料教學(xué)研究通過多種方式，開展課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的校本培訓(xùn)；認(rèn)真研究教材和學(xué)生，提高教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)預(yù)設(shè)的能力；聚焦課堂教學(xué)，探索在教學(xué)過程中全面落實(shí)三維目標(biāo)的方法和途徑，通過研究教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察、課后研討、行動(dòng)改進(jìn)，提高教師發(fā)現(xiàn)問題和自我改進(jìn)教學(xué)的能力。重視教材、教學(xué)目標(biāo)的研究，不重視學(xué)生知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的研究和利用；課堂教學(xué)研究過份重視教師教學(xué)理想的實(shí)現(xiàn)，對(duì)如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提高教師課堂調(diào)控能力等方面研究不夠。現(xiàn)場(chǎng)觀察查閱案例主題研究圍繞教師課程實(shí)施中帶有普遍性的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，組織合作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究，通過理論學(xué)習(xí)、課例研究、連環(huán)跟進(jìn)等研究行動(dòng)，提高教師專業(yè)理論水平，提高教學(xué)效果。主題研究活動(dòng)仍停留在說課、議課的層面，問題研究不深刻，跟進(jìn)研究計(jì)劃不具體或沒有抓住新課程實(shí)施中的真實(shí)、現(xiàn)實(shí)的主要問題。教師對(duì)話活動(dòng)記錄

評(píng)價(jià)研究教學(xué)考查制定學(xué)科課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；建立有利于促進(jìn)教師提高的教學(xué)活動(dòng)考查制度；采取教師自定內(nèi)容、時(shí)間，學(xué)?；蚪萄薪M聽課、評(píng)課的方式，把教師日常教學(xué)活動(dòng)考查結(jié)果作為教師評(píng)估的主要依據(jù)。關(guān)注教師教學(xué)活動(dòng)的效果，經(jīng)常進(jìn)行教師課堂教學(xué)的觀察，但沒有形成常態(tài)的聽課、考查制度。教師對(duì)話查閱資料教師評(píng)價(jià)建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，以促進(jìn)教師不斷提高為目的的評(píng)價(jià)制度，用發(fā)展的眼光從職業(yè)道德、專業(yè)水平、課堂教學(xué)、專業(yè)發(fā)展等方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；建立教師教學(xué)評(píng)估制度，每年一次，把教師教學(xué)評(píng)估作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，評(píng)估結(jié)果不能全面反映教師的整體素質(zhì)；把學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師訪談查閱資料學(xué)生評(píng)價(jià)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施公平、公正、科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；通過考試和多樣化的評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的差距，充分利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。重視學(xué)生知識(shí)與技能的考查，學(xué)生學(xué)業(yè)考查仍以書面考試為主。教師訪談查閱資料命題研究加強(qiáng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、能力為核心的命題研究，不出偏題、怪題或不符合課程基本要求的題目，發(fā)揮考試結(jié)果對(duì)改進(jìn)教學(xué)的反饋、指導(dǎo)作用?？荚嚸}的研究不夠，學(xué)科知識(shí)技能考查個(gè)別題目與新課程要求有差距。教師