大班游戲教案：區(qū)域活動方案教案及教學(xué)反思

第第8頁大班游戲教案：區(qū)域活動方案教案及教學(xué)反思

大班游戲教案：區(qū)域活動方案教案及教學(xué)反思

一、活動區(qū)創(chuàng)設(shè)背景

本學(xué)期,我們主要討論兩個(gè)內(nèi)容,一是探究大班年齡段幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中面臨的空間小的問題。二是揭示大班年齡段幼兒在主題背景下的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的材料的設(shè)計(jì)和投放。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與討論,我們有實(shí)踐與討論,我們有一些心得體會。就本園空間小的實(shí)際狀況,本學(xué)期本班討論重點(diǎn)首先放在有哪些空間可以利用,如何充分利用好這些空間上。實(shí)踐下來,我們有以下一些心得體會。

(一)充分利用好三維空間。幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè),要充分利用好室內(nèi)外的地面、墻面和空間,盡可能多地為幼兒提供知識或信息刺激的機(jī)會和條件,以便提高幼兒的無意識學(xué)習(xí)技能。

1、在室內(nèi)外地面可各種圖形和格子、數(shù)字等。在區(qū)域活動時(shí),孩子們可以和同伴一起協(xié)商,制定游戲規(guī)章,一起游戲。在游戲過程中,培育了幼兒的規(guī)章意識,促進(jìn)了幼兒合作技能的進(jìn)展。

2、空間布置主要是通過吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品實(shí)現(xiàn)的我們在屋頂掛了幾根自制的吊飾,將孩子們和家長自制的月餅盒燈籠吊掛起來。這樣,不但裝飾了環(huán)境,培育了幼兒的自信心和成就感。

3、充分利用好墻面,讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。以往,墻飾多是老師的事情,墻飾的作用主要是為了裝飾美化教室,孩子很少參加墻面裝飾,他們與墻飾很少產(chǎn)生互動。本學(xué)期,我們布置墻飾時(shí),主要以幼兒參加為主,充分調(diào)動幼兒積極性,讓他們畫老師、畫好伙伴并進(jìn)行裝飾。促進(jìn)了主題的進(jìn)展。我班的墻飾成了孩子學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。

(二)充分利用好櫥柜、桌面及窗臺、窗戶,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于幼兒進(jìn)展的區(qū)域活動環(huán)境。例如:角色區(qū)利用每個(gè)櫥柜放日用品、飲品做了標(biāo)記。

(三)充分利用好室外空間。為了實(shí)現(xiàn)資源共享,在戶外活動時(shí)利用大操場、還有平整的地面供幼兒運(yùn)用。

二、活動區(qū)設(shè)置說明

1、圖書區(qū)：園內(nèi)發(fā)放及幼兒自帶的圖書，依據(jù)課程需要提供字卡、紙偶、識字玩具的材料。書架、書袋、小椅子、小桌子等設(shè)施。

2、建構(gòu)區(qū)：四種以上的塑料拼插玩具，廢舊材料2至3種，每種數(shù)量有利于5至6名小伙伴玩游戲{紙盒、紙筒、易拉罐等}。

3、美工區(qū)：園內(nèi)發(fā)放的各種美術(shù)工具{筆、剪刀、泥板、毛筆、彩筆}等材料，依據(jù)課程需要收集的半成品、廢舊材料等。

4、益智區(qū)：幼兒游戲棋、五子棋、牌等，依據(jù)需要幼兒收集的各種雜糧、筷子、毛線等，老師自制的益智區(qū)材料《半成品》。

5、角色區(qū)：幼兒收集的各種廢舊物品紙箱、奶盒、礦泉水瓶子等，還有各種仿真的蔬菜和水果，各種文具類的用品。

三、活動區(qū)名稱

1、圖書區(qū)：快樂書吧。

2、建構(gòu)區(qū)：我是小小建筑師。

3、美工區(qū)：小巧手。

4、益智區(qū)：益智區(qū)。

5、角色區(qū)：月亮班超市。

四、活動區(qū)目標(biāo)圖書區(qū)：

1、閱讀時(shí)保持寧靜，不大聲講話，不影響別人。

2、留意用眼衛(wèi)生，眼睛與書保持肯定距離，坐姿端正，看完書要實(shí)時(shí)整理，擺放整齊。

3、對文字感愛好，。出處。能在成人的啟發(fā)上認(rèn)讀漢字，情愿學(xué)說一般話，初步養(yǎng)成疼惜圖書的好習(xí)慣，能初步看東圖畫書中的主要內(nèi)容，并能夠表演。

建構(gòu)區(qū)：

1、構(gòu)建比較繁復(fù)的，有大型主題組成的建筑。

2、能自行設(shè)計(jì)、自行構(gòu)造。

3、和同伴一起構(gòu)建，并解決過程中的問題。

4、愿意在原有的作品呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圍繞主題繼續(xù)創(chuàng)作。

美工區(qū)：

1、對動手制作活感愛好，情愿通過自己動手制作作品

2、能夠正確運(yùn)用剪刀、正確辨別各種線型，進(jìn)行制作活動。

3、在制作活動中不怕困難，相互援助，獲得勝利的體驗(yàn)。

4、養(yǎng)成良好的手工制作活動常規(guī)。

益智區(qū)：

1、正確運(yùn)用多種材料(七巧板、數(shù)字、圖形等)，探究多樣化的玩法，發(fā)揮制造性，一物多用。

2、活動有目的，操作仔細(xì)。

3、能有重點(diǎn)的講解并描述自己的操作過程與結(jié)果，有探究欲望。

4、能自覺、有條理的整理游戲材料。

角色區(qū)：

1、積極參加角色游戲，對福州小吃游戲有深厚的愛好。

學(xué)會協(xié)商安排角色，積極主動地與同伴交往，友好合作，能解決游戲中涌現(xiàn)的問題。

2、能正確反映角色的社會職責(zé)和角色之間的社會關(guān)系。

在游戲中能遵守游戲規(guī)章、能在游戲中正確運(yùn)用禮貌用語，歸類擺放和整理游戲材料。

3、了解家鄉(xiāng)的飲食習(xí)俗，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的感情。

五、材料投放說明圖書區(qū)：

1、活動室中的小桌子和小椅子;

2、充分呈現(xiàn)圖書封面的書架或書袋;

3、定期更換圖書,維持讀書的愛好圖書的來源:可以由幼兒園一方提供擴(kuò)展到家長捐贈,或幼兒可從家?guī)接變簣@,

4、圖書的改變:假如有大量的圖書,應(yīng)當(dāng)一次只陳設(shè)一部分,然后定期更換,將全部書都擺在圖書區(qū),會使幼兒目不暇接,無從選擇,一般每隔2-3個(gè)星期更換一次。

5、圖書的整理:圖書應(yīng)以最吸引入的方式加以陳設(shè),假如封面破損或撕掉,就要實(shí)時(shí)修補(bǔ)或者更換,一本破損的圖書不但不能引起幼兒的愛好,而且默示幼兒書并不重要。

活動反思：

區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動，它具有自由選擇的條件。并能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界。區(qū)角活動最大的特點(diǎn)在于：它予以幼兒自由的游戲空間長自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)覺，自我完善的活動。同時(shí)它具有敏捷性，能滿意幼兒進(jìn)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此，區(qū)角游戲是孩子們的最愛。

每當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲區(qū)，很快就進(jìn)入了角色。他們有的看書、有的下五子棋、有的快樂的搭積木、玩插塑他們經(jīng)常將搭好的積木拿給我看，并快樂地告知我自己搭的是大炮、飛機(jī)、寶塔看著孩子們一個(gè)個(gè)歡樂地玩著，我也很快樂。由于在這個(gè)環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以，每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲活動時(shí)，孩子們就會高呼萬歲，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來的歡樂。由于在這里，他們是區(qū)角的主人，伴隨他們的是愉悅、歡樂、興奮和滿意。培育了他們自我進(jìn)展的愛好，這也是我們最初的目的。在此過程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀測孩子之間的差異。從而因材施教，更有效地開展教育活動孩子。

但是在區(qū)角活動中，我們也遇到了許很多多的問題。

問題一：預(yù)備了很多材料，孩子們卻不理睬，或操作馬虎。涌現(xiàn)這種現(xiàn)象，其緣由可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大(或過于簡約)。我們嘗試增加活動的趣味性，適時(shí)地調(diào)整活動材料，除了考慮教育的需要外，幼兒愛好及進(jìn)展的需要也能忽視，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性的探究性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。

問題二：我們可能指導(dǎo)不當(dāng)，或急于指導(dǎo)，讓孩子自主探究的機(jī)會悄然流失，使區(qū)角活動丟失了應(yīng)有的價(jià)值。要解決此類現(xiàn)象，首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念，只有在自主活動的過程中，幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得進(jìn)展。在區(qū)角活動中，活動的整個(gè)過程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程，要給幼兒留出充分探究、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在活動中予以積極的期望。

通過對幼兒園區(qū)域活動的教研學(xué)習(xí)，我們知道所謂區(qū)角活動，簡約地說就是小組或個(gè)別活動，也就是老師依據(jù)教育目標(biāo)，有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料，幼兒依據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探究和交往。在此過程中，老師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)的分析反思，在觀測指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好觀測記錄進(jìn)步行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是老師自己，環(huán)創(chuàng)是否相宜，布局是否合理;材料提供上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否實(shí)時(shí)、適時(shí)，對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒：孩子的愛好在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的閱歷，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的援助有了分析反思，才能表達(dá)指導(dǎo)的價(jià)