九年級(jí)語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”的作業(yè)布置策略

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周美君

作業(yè)是學(xué)生穩(wěn)定知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣的重要載體，也是教師了解學(xué)情、完善教學(xué)管理的重要手段。在“雙減〞背景下，“提質(zhì)減負(fù)〞的要求更考驗(yàn)教師對(duì)作業(yè)布置的設(shè)計(jì)能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)也做出了明確的規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力〞。九年級(jí)面臨中考，語(yǔ)文知識(shí)考點(diǎn)多，而隨著中考制度的改革，綜合性學(xué)習(xí)試題在中考中所占的比例和難度越來(lái)越大，本文將以綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說(shuō)天地》為例，淺談九年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)布置策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

學(xué)生喜歡讀小說(shuō)，但好多學(xué)生讀過(guò)就忘，只記得簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說(shuō)天》通過(guò)三個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)有意識(shí)的梳理與提煉，抓住關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)的人物與情節(jié)，真正讀懂讀進(jìn)小說(shuō)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的魅力。

作業(yè)一：典型人物我推薦

具體要求：參照九上課本P93《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)圖例如，從學(xué)過(guò)讀過(guò)的課內(nèi)外小說(shuō)中，各選擇一個(gè)情節(jié)吸引人的作品（片段），并繪制情節(jié)圖，領(lǐng)悟情節(jié)設(shè)計(jì)的妙處。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繪制課內(nèi)外小說(shuō)情節(jié)圖這一活動(dòng)，梳理小說(shuō)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生共探情節(jié)之“巧〞，思考什么樣的情節(jié)才能吸引人，讓學(xué)生在自主梳理的活動(dòng)中明確，在構(gòu)思情節(jié)時(shí)，要有沖突、設(shè)置懸念、情節(jié)曲折才能吸引讀者，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

作業(yè)二：典型人物我推薦

具體要求：參照九上課本P94小說(shuō)人物卡片例如，從學(xué)過(guò)讀過(guò)的課內(nèi)外小說(shuō)中推薦一位最正確典型人物，并結(jié)合小說(shuō)中的相關(guān)內(nèi)容，從作品出處、外貌特征、人物關(guān)系、典型事件、人物點(diǎn)評(píng)幾方面給人物建立檔案。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)給典型人物建立檔案這一活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生如何分析人物形象，引導(dǎo)學(xué)生共探人物之“妙〞，思考小說(shuō)人物能夠鮮活的關(guān)鍵，讓學(xué)生在讀寫之中明白，在塑造典型人物或分析人物形象時(shí)，要關(guān)注人物獨(dú)有的外在特征、突出的性格特點(diǎn)、典型的事件情節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)活力械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。〞作業(yè)可以說(shuō)是一種延伸的自主學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂上指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間較短，需學(xué)生在課前、課后花大量時(shí)間做充沛的準(zhǔn)備，才能真正達(dá)到預(yù)期效果。而對(duì)小說(shuō)的閱讀，對(duì)小說(shuō)情