基于智能手機的教師“智慧培訓”模式構建與應用

基于智能的教師“智慧培訓〞形式構建與應用〔〕:

摘要：智慧培訓是以智慧教育為理念引領、以智慧課堂為理論形式的培訓新形態(tài)?；谥悄艿慕處熤腔叟嘤柺?互聯(lián)網+";新常態(tài)下教師培訓內涵式開展的新訴求。文章以特殊學校骨干教師省級培訓講座"特殊教育微課設計與制作";為試驗，展示基于智能的教師智慧培訓設計、理論及其試驗成效，提出樹立智慧培訓理念、提升智慧培訓才能、優(yōu)化智慧培訓環(huán)境和構建智慧評價機制的措施。

關鍵詞：教師培訓；智能；智慧培訓；智慧教育；智慧課堂

一、"互聯(lián)網+";呼喚智慧培訓

隨著"互聯(lián)網+";的到來，挪動互聯(lián)網、云計算、物聯(lián)網與大數據成為公共效勞設施，智能成為個人根底設施，教師培訓的質量控制面臨宏大挑戰(zhàn)與機遇。培訓學員自帶智能、平板或筆記本電腦等挪動設備的智慧生存方式普遍形成，學員課里課外處理工作、生活和娛樂事務已是新常態(tài)，容易分散學員的注意力，"遮蔽";培訓成效。其實我們也大可不必把智能當成課堂上的洪水猛獸，簡單制止也不是解決問題的最正確方法?！?】以智能為核心的自帶設備，創(chuàng)造了培訓學員聯(lián)通更廣、更深專業(yè)知識空間和體驗智慧學習方式的新機遇，具有促進學員深度學習與"解蔽";培訓成效的潛能。教師培訓質量控制的關鍵環(huán)節(jié)是課堂教學，以智能為關鍵入口，探究信息技術與教師培訓有機交融的新形態(tài)即智慧培訓，促進培訓學員自帶設備從聯(lián)通非學習型活動到聯(lián)通學習型活動的積極轉向，已是"互聯(lián)網+";新常態(tài)下教師培訓內涵式開展的新訴求。

二、基于智能的智慧培訓理念引領與理論形式

智慧培訓是利用數字化、網絡化、智能感知、無縫連接的信息技術構建挪動、泛在的培訓技術環(huán)境，開展個性化、協(xié)同化、全向交互、及時反響的敏捷、精準的培訓教學活動，以提升培訓質量為目的的培訓新形態(tài)。

1.以智慧教育為理念引領

智慧教育的真諦就是通過利用智能化技術〔乖巧技術〕構建智能化環(huán)境，讓師生施展乖巧的教與學方法，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽埽瑥亩囵B(yǎng)具有良好價值取向、較高思維品質和較強思維才能的人才?！?】智慧教育環(huán)境因素包含學習者、促學者、資源、設備、工具和學習活動六個維度，前五個維度全部圍繞學習活動展開?！?】智能作為學員日常通訊的設備，具有便攜性、個性化、交互多元化、情境整合性等特征，可以作為學員和專家的智能代理，內容資源和軟件工具的載體，以及學習活動的空間。作為智慧教育環(huán)境因素的可能"集大成者";，在理論上，智能可以成為智慧培訓的技術選項。鑒于教師培訓時間通常較短，學員和專家皆為培訓學校的"匆匆過客";，專門配置平板或筆記本電腦不實在際。在"互聯(lián)網+";環(huán)境下，智能已經成為人們的技術標配，學員和專家已經具備較豐富的挪動、泛在工作、學習、生活及娛樂經歷，在理論上，智能理應成為智慧培訓的技術首選。智能打破了過去只有專家控制新媒介的培訓，建構了學員、專家和管理人員平等控制新媒介的培訓共同體，打通了教學信息流動的所有環(huán)節(jié)，連接了正式和非正式學習的所有時間與空間，成為傳統(tǒng)培訓與智慧培訓的技術邊界。當設計并施行智慧課堂教學活動時，智能才能從信息技術轉變?yōu)榻逃夹g，傳統(tǒng)培訓與智慧培訓的邊界才能真正顯現。智慧培訓以智能為杠桿，重構內容呈現方式、教學方式、互動方式、學員管理與學習評價方式，促進自帶設備培訓生態(tài)的積極形成。

2.以智慧課堂為理論形式

智慧培訓的關鍵是充分利用智能、選擇適宜工具與開發(fā)適度資源，聯(lián)通計算機端〔包括投影〕、專家端與學員端，設計并施行智慧課堂教學活動。智慧課堂教學施行的關鍵是互動教學?！?】在智慧培訓境脈下，智能具有社會性與教育性的雙重技術屬性，需要組合選擇社會化App與教育類App。社會化App包括微信、QQ、博客與播客等，主要用于聯(lián)通網絡知識空間，轉變培訓內容呈現方式。教育類App開展迅速，TronClass〔暢課〕、雨課堂等功能各異的智慧課堂App不斷涌現，主要用于轉變教學、互動、管理與評價方式。例如，UMU互動學習平臺是當前最流行的教育培訓App之一，學員通過微信或QQ掃描課程二維碼即可開展互動教學，支持簽到、問答、討論、拍照、考試、作業(yè)和各種文檔播放，專家端、學員端與計算機端通過網絡無縫推送活動，數據以簡潔、美觀的可視化圖表呈現，簡單易用，免費部署，廣泛用于各類培訓。資源可以來自網絡或經由專家自主開發(fā)，以碎片化和可視化為主，涵蓋鏈接、網頁、文本、圖像、音頻、視頻與動畫文件，以及問卷與測驗等各種類型。在智慧課堂教學活動中，信息技術與整個教學活動過程深度交融，從課前需求調研，到課中簽到、問答、討論、分享和測驗，再到課后答疑等。

三、基于智能的智慧培訓試驗

1.智慧課堂教學活動設計

以特殊學校骨干教師省級培訓為例，在3個課時的專題講座"特殊教育微課設計與制作";中采用以UMU為核心工具的智慧培訓，智慧課堂教學活動設計如圖1。在課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)中有機交融UMU互動教學技術：①在課前，專家通過UMU發(fā)布需求問卷，初步調研學員對微課知識與技能的準備情況，征求學員對課程內容與方法的真實看法，制定教學方案。根據教學方案，專家開發(fā)并施行診斷性測驗，全面、深化、細致地獲取學員學習準備情況，修改并完善教學方案。②在課中，專家在計算機端呈現課程二維碼，學員通過微信或QQ掃碼簽到。接著開展互動講座，專家演講微課起源、內涵、特征、開發(fā)方式、評價方法與應用領域，在計算機端呈現PPT課件，適時通過UMU向學員端推送材料。例如，在演講微課起源時，就向學員推送可汗學院、翻轉課堂的小故事網頁，以問題的形式要求學員在端自行閱讀。演講完畢，學員與專家在UMU上展開同步答疑，專家挑選代表性問題進展解答。然后小組合作，利用智能錄制微課，組長將其分享到UMU，學員互評與專家點評。在理論與理論學習后，學員同步討論"你在微課開發(fā)中存在哪些困難？";等問題，專家抽取代表性問題展示與總結。課中最后進展總結性測驗，題目涵蓋整個培圖1智慧課堂教學活動設計訓內容，并由系列選擇題、填空題組成，要求學員在規(guī)定時間內獨立完成，最后展示在計算機端。③在課后，設置異步答疑，學員與專家在UMU上進展為期一天的互動問答。專家將測驗成績和過程數據交付管理人員，作為學員考評的重要根據?？梢姡悄茉谥v授式為主的傳統(tǒng)課堂教學形式中的各個環(huán)節(jié)都能發(fā)揮作用。【5】由于各個環(huán)節(jié)有明確、詳細的學習任務，并且顯著呈現評價導向，學員就沒有時間去玩智能。

2.試驗成效

智能與教學環(huán)節(jié)有機交融，課前、課中與課后合理分布，專家演講、學員實作、穿插互動，充分表達專家主導、學員主體的教學思想。全員參與，并且顯著呈現評價導向，從而激發(fā)學員主動性和積極性，學員的注意力、參與度顯著提升。高度互動，通過深化考慮、認真寫作、小組合作與思維碰撞產生深度學習。對于深度學習，智能課堂中的高度互動是其標志性特點?！?】過程數據全景沉淀，以可視化形式呈現，討論與測驗數據的可視化如圖2。學習結果反響及時，簽到、答疑、分享、討論與測驗結果瞬時推送至計算機端、專家端與學員端。學習評價多元互補，簽到、總結性測驗生成定量數據，答疑、分享、討論生成定性數據和定量數據，成為學習評價的主要根據。在智慧培訓中，學員發(fā)表新穎和獨到觀點，分享作品，成為知識與智慧消費者，而非只是專家所授內容的消費者。專家從知識"看門人";走向"守望者";，扮演引領者、指導者、學習者和研究者等多重角色。隨著信息技術的開展日新月異，教師信息技術應用才能越發(fā)重要，學員對智慧培訓的切身體驗將會成為其將來施行智慧課堂的重要經歷?？傊?，智慧培訓促進了學員自帶設備從聯(lián)通非學習型活動轉向聯(lián)通學習型活動，推動了信息技術與教師培訓深度交融與創(chuàng)新理論，提升了培訓質量。

四、基于智能的智慧培訓措施

1.樹立智慧培訓理念

從宏觀上看，?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2022-2022年〕?明確提出"信息技術對教育開展有革命性影響,必須高度重視";，?教師教育振興行動方案〔2022-2022年〕?明確提出"推動信息技術與教師培訓的有機交融";，智慧培訓既是智慧教育在外部引領的必然趨勢，更是教師培訓在"互聯(lián)網+";新常態(tài)下的自我開展訴求。從微觀上看，管理人員、專家與學員需要親密注意現代教師培訓系統(tǒng)的多重變遷，專家不再是壟斷知識的權威，而是無限知識網絡空間中的一個有限節(jié)點，核心媒體不再是專家單獨控制的多媒體，而是學員自帶的智能等多種挪動智能設備，學員不再是純粹的物質和精神的生存者，而是虛擬的數字化生存者。因此，培訓已經不再是專家按照線性形式向學員傳輸知識的活動，而是主體間的精神對話與活動建構。培訓條件的多重變遷呼喚與之適應的教學方式與方法，這就必然要求樹立智慧培訓理念。

2.提升智慧培訓才能

在"互聯(lián)網+";時代，管理人員、專家與學員都是數字化生活的好手，但未必是數字化教學的好手。由于智慧培訓已是新常態(tài)下教師培訓的必然趨勢，這就要求管理人員要有智慧培訓指導力、專家要有智慧培訓應用力、學員要有智慧培訓適應力，其中專家的智慧培訓應用力是關鍵。而且，在教師培訓中理論智慧課堂并不需要人工智能、虛擬現實等先進的信息技術，采用智能、社會化App和教育類App就能實現，關鍵在于專家是否有意識、有才能把這些普通信息技術深度融入教師培訓的課堂教學。這就要求專家開展整合技術的學科教學知識〔TPACK〕，培養(yǎng)有效設計并施行交融學科內容、教學方法與技術手段的數字化課堂的才能，尤其需要專家注重提升利用自帶設備轉變培訓內容呈現方式、教的方式、學的方式、互動方式、學員管理與學習評價方式的才能。

3.優(yōu)化智慧培訓環(huán)境

智慧培訓環(huán)境的關鍵在于設施、工具與資源。①提供速度快、穩(wěn)定性強、免費形式的無線網絡，這是學員產生優(yōu)秀學習體驗的根底。智慧課堂對網絡的速度、穩(wěn)定性要求比擬苛刻，有的智慧課堂App只能在WiFi下才能工作，網絡可以支持局部智慧課堂App但不夠穩(wěn)定，提供WiFi勢在必行。免費形式是為最大程度鼓勵學員學習，同時應該通過屏蔽與生活、娛樂相關的站點來凈化網絡學習空間。②組合選擇適宜的社會化App、教育類App作為智慧課堂工具。社會化App有微信、QQ、百科等，教育類App包括一鍵投影、投屏大師等屏幕控制類App，以及UMU、雨課堂、課堂派等互動類App，局部App付費后可以獲得更多功能體驗。③管理人員加強與專家溝通，鼓勵專家采納智慧課堂并自行開發(fā)問卷、測驗等資源，也可將專家的課件等資源交付管理人員開發(fā)資源，并且?guī)椭鷮＜易龊弥腔壅n堂準備工作。

4.構建智慧評價機制

教師培訓時間相對較短，課程內容差異較大，以考勤、論文、作品和日志作為評價根據很難客觀、公正刻畫學員的學習成效。智慧課堂App可以對學員的學習過程提供相對完好的記錄，簽到、答疑、討論、分享和測驗等行為數據可以自動化記錄、可視化呈現和智能化排序。假設每門課程都能實現智慧課堂，對于學員而言，其小數據為定性與定量、過程與結果相結合的多元學習評價提供真實的證據；對于培訓工程而言，其大數據為培訓院校、上級監(jiān)管部門治理教師培訓提供可靠的決策參考。隨著區(qū)塊鏈技術不斷成熟及其教育應用不斷深化，教育領域越來越注重基于"數字儀表盤";的學員評價，MOOC學習認證便是典型案例。盡管/r/