思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究分析 教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

摘要閱讀在語(yǔ)文中占有重要地位。然而在教學(xué)過(guò)程中卻遇到很多問(wèn)題。比如說(shuō)：學(xué)習(xí)的目的并不是很明確，閱讀內(nèi)容的選擇大多是根據(jù)考試內(nèi)容所決定的，閱讀形式單一，閱讀興趣淡薄等，這些問(wèn)題的存在，不利于小學(xué)生全面發(fā)展以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，因此一種新的學(xué)習(xí)工具在十九世紀(jì)中期應(yīng)用而生，即思維導(dǎo)圖。眾所周知，左腦是將外界信息轉(zhuǎn)化為文字信息，右腦是將外界信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，文字信息的記憶比圖像信息的記憶更加艱難。思維導(dǎo)圖應(yīng)用圖像和文字，同時(shí)刺激左右腦，有利于閱讀學(xué)習(xí)，因此，引用思維導(dǎo)圖教學(xué)是必要的。本文研究教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，利用實(shí)驗(yàn)的方法，以及閱讀相關(guān)的一些材料和小學(xué)的具體情況來(lái)探究效果。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文閱讀；教學(xué)；探究AbstractReadingisaveryimportantpartofChineseteachinginprimaryschool.Throughreadingcancultivatestudents'interestinlearning,enhancelanguageskills,etc..Becausereadingisthecoreofeducation,itisworthourattentionandresearch.However,thepresentstageofourcountryprimaryschoolChinesereadingteachingsituationisverypessimistic,somecommonproblemsare:Students'readingpurposeisnotclear,thechoiceofreadingcontentaredeterminedaccordingtotheexaminationcontent,formasinglereadinginterestinreadingisweak,theseproblemsexist,isnotconducivetotheall-rounddevelopmentofstudentsandimprovethequalityoflanguagetherefore,anewlearningtoolinthemiddleofthenineteenthCenturyborn,

thatisthemindmap.Applicationofmindmapandgraphicskills,therelationshipofeachkeywordwitheachotherandshowtherelatedlevelmap,thethemeofkeywordsandimagecolorsuchastheestablishmentofmemorylinkthinkmapmakefulluseoftherightbrainfunctionwillthinkmapappliedinprimaryschoolreading,canimprovethestudents'readinginterestanddevelopmentdivergentthinking.Therefore,intheteachingofChinesereadinginprimaryschool,mindmappinghasaveryimportantrole,butalsohasimportantresearchvalue.ThispaperfocusesonhowtousemindmappingintheteachingofChinesereadinginprimaryschool,Byreadingtherelevantknowledgeaswellasthespecificapplicationofprimaryschool,toexploreamoresuitablereadingteachingmodel.Keywords:Mindmap;PrimaryChineseReading;Teaching;Explore一、問(wèn)題的提出(一)研究背景1．小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性首先語(yǔ)文作為一種交流工具，日常生活中我們都會(huì)用到語(yǔ)言，可想而知，語(yǔ)文對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，無(wú)論在哪各方面都是非常重要的，尤其是在人類(lèi)文化當(dāng)中。語(yǔ)文作為語(yǔ)言的一種，是其他課程的底子和前提，語(yǔ)言是一種工具，同時(shí)也承載著中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生最基本應(yīng)該學(xué)會(huì)自我閱讀，并且還要提升自己的閱讀能力，這樣可以使學(xué)生的精神世界更加豐富，同時(shí)也要求學(xué)生自己能夠借用一些學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)一些比較簡(jiǎn)單的閱讀文章，這樣學(xué)生的閱讀興趣就能夠得到很好的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生的其他科目學(xué)習(xí)。2．小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題小學(xué)生閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生從課本中收集信息的一種能力。因此閱讀受到了教育界及教師，學(xué)生及家長(zhǎng)的關(guān)注。但是當(dāng)今現(xiàn)狀還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立主動(dòng)閱讀的意識(shí)，且由于年齡問(wèn)題，無(wú)法認(rèn)識(shí)到通過(guò)課本中學(xué)習(xí)的意義，不會(huì)去主動(dòng)地通過(guò)閱讀來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。興趣非常，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)[1]。（2）教師不夠重視課外閱讀，由于現(xiàn)在的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，學(xué)校只是語(yǔ)文成績(jī)以及平均分的高低，因此教師為了能夠完成自己的教學(xué)任務(wù)，有個(gè)非常好的成績(jī)，不會(huì)給學(xué)生太多的時(shí)間去看課外書(shū)。（3）課堂閱讀訓(xùn)練不足，我國(guó)小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)閱讀課，但語(yǔ)文老師只是帶著學(xué)生一遍一遍的朗讀課文，并且由于語(yǔ)文課堂閱讀時(shí)間少，老師只是簡(jiǎn)單帶領(lǐng)孩子瀏覽課文。因此學(xué)生的課堂大多是教師為了完成教學(xué)任務(wù)或提高學(xué)生的成績(jī)，這樣就會(huì)造成閱讀訓(xùn)練不充分，學(xué)生的閱讀興趣，閱讀速度都不會(huì)有很大的提升，閱讀的方法也沒(méi)有改進(jìn)。（4）缺乏閱讀條件，家長(zhǎng)有鼓勵(lì)閱讀的意識(shí)，但不知道方法，同時(shí)也不會(huì)給孩子選擇能夠幫助孩子閱讀的閱讀書(shū)。因此不會(huì)過(guò)多購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)，這樣下去孩子的思維、想象力受到限制，情緒也會(huì)低落，長(zhǎng)時(shí)間就失去了閱讀的能力。3．小學(xué)語(yǔ)文閱讀使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)思維導(dǎo)圖利用右腦對(duì)圖形處理與認(rèn)知的能力和左腦對(duì)文字處理的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。把握全文的中心內(nèi)容，學(xué)生能夠體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，并且能與他人交流自己的閱讀感受，思維導(dǎo)圖為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有利條件：（1）思維導(dǎo)圖利用了圖文并茂的一種教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中能夠引起學(xué)生的有意注意，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生自己一思維導(dǎo)圖的方式去獨(dú)立的去完成閱讀材料，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的內(nèi)容，教師此時(shí)一定要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。（二）思維導(dǎo)圖現(xiàn)狀由于在很多情況下，學(xué)習(xí)的目的并不是很明確，閱讀內(nèi)容的選擇大多是根據(jù)考試內(nèi)容所決定的，閱讀形式單一，閱讀興趣淡薄等，這些問(wèn)題的存在，不利于小學(xué)生全面發(fā)展以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，因此一種新的學(xué)習(xí)工具在十九世紀(jì)中期應(yīng)用而生，即思維導(dǎo)圖。當(dāng)下，由于科技在到腦研究方面的發(fā)展，使我們更清楚地了解了大腦對(duì)于外界信息的處理過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。然而，由于發(fā)展學(xué)科的不平衡性，思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)在多集中在數(shù)學(xué)英語(yǔ)等其它學(xué)科上。語(yǔ)文方面比較少，不過(guò)近幾年總體還是呈上升趨勢(shì)。在現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀講授中，還是傳統(tǒng)的通讀文章概括大意的方法。筆者認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)在小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使這一成果在小學(xué)語(yǔ)文這方面實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。并想通過(guò)自己的實(shí)踐研究，給各位語(yǔ)文老師以后的教學(xué)尋找一個(gè)非常好的方法。（三）研究方法本論文采用文獻(xiàn)法，查找了許多關(guān)于思維導(dǎo)圖的一些知識(shí)。在理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)延安市子長(zhǎng)縣宇則灣實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的實(shí)踐探索，設(shè)計(jì)出思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方案，并在實(shí)踐探索后進(jìn)行跟蹤分析和數(shù)據(jù)整理，得出實(shí)驗(yàn)關(guān)于思維導(dǎo)學(xué)發(fā)面的一些具體方法和理論。二、思維導(dǎo)圖理論概述(一)思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖，是一種將文字信息與圖像信息聯(lián)系起來(lái)的工具。表現(xiàn)形式為將一系列外界所客觀存在的信息通過(guò)一定的方式，按照目中規(guī)則聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建網(wǎng)狀賄賂，使得思維認(rèn)知有不同的回路。思維導(dǎo)圖在左腦和右腦處理信息時(shí)，會(huì)將通過(guò)感官得到的不同的外界信息，通過(guò)一定的方式融合，使這些信息在人腦中形成立體的放射性結(jié)構(gòu)，這個(gè)整體結(jié)果就是個(gè)人大腦的記憶。(二)思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)1.腦科學(xué)理論與思維導(dǎo)圖腦科學(xué)理論中，根據(jù)大腦部分的功能，把人的大腦分為左腦和右腦左右腦相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。在通過(guò)感官接收到外界傳遞來(lái)的信號(hào)時(shí)，左腦和右腦開(kāi)始分工。那么如何把左右與右腦的工作聯(lián)系起來(lái)來(lái)達(dá)到更好處理信息的能力呢？解決的方案就是開(kāi)發(fā)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖通過(guò)把文字與信息進(jìn)行巧妙的結(jié)合，使得充分利用“左腦+右腦”的“全腦”功能。使大腦發(fā)揮他的最大作用，同時(shí)也能夠最大限度的激發(fā)我們的大腦。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與思維導(dǎo)圖建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極思考[1]?。學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，就是要把所獲取的信息以圖的形式表達(dá)出來(lái)。近年來(lái)的教學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的教育已由教師帶著學(xué)生一遍一遍的朗讀課文，簡(jiǎn)單帶領(lǐng)孩子瀏覽課文總結(jié)文章大意到主動(dòng)激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及能讓小學(xué)生將自己的想法充分的展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣的這種轉(zhuǎn)變。3.圖式理論與思維導(dǎo)圖“圖式”分為同化和順應(yīng)[]。同化也就是將學(xué)生以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)不斷去接受一些外界信息，使以前的的圖式更加完美，這樣有益于學(xué)生知識(shí)的掌握，是量變的一個(gè)過(guò)程。順應(yīng)就是以前的圖式變化自己的舉措以達(dá)到新要求的過(guò)程，將原有圖式的特點(diǎn)順應(yīng)到新的圖式當(dāng)中。思維導(dǎo)圖就是將以前的知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的回憶，對(duì)知識(shí)的提取，提取一個(gè)新知識(shí)，使以前的知識(shí)不斷擴(kuò)大，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的知識(shí)面[10]三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式設(shè)計(jì)(一)基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)目標(biāo)重解在教師的教育教學(xué)的過(guò)程中，我們遇到的首要問(wèn)題提出教學(xué)目標(biāo)[2]。我們應(yīng)該考慮如下的幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)配合教學(xué)目標(biāo)以達(dá)到預(yù)期效果。為了解決學(xué)習(xí)的目的并不是很明確，閱讀內(nèi)容的選擇大多是根據(jù)考試內(nèi)容所決定的，閱讀形式單一，閱讀興趣淡薄等這些問(wèn)題，也為了利于小學(xué)生全面發(fā)展以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，我們考慮如下方面。第一：制定知識(shí)與能力目標(biāo)；第二：制定過(guò)程與方法目標(biāo)；第三：考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀。1.知識(shí)與能力目標(biāo)我們需使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作能力。為了使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與能力整合起來(lái)，可以采用思維導(dǎo)圖工具有效地達(dá)到這一目標(biāo)，而不是將知識(shí)與能力分解開(kāi)來(lái)。文章的關(guān)鍵點(diǎn)是需要學(xué)生努力的閱讀，經(jīng)過(guò)自己的思考才能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容提煉出來(lái)，這樣可以使自己的思路更加的清晰，同時(shí)也能夠有效的理解文章中字詞的意思，有自己的一些感受和想法。2.過(guò)程與方法目標(biāo)過(guò)程與方法貫穿于知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀形成的全過(guò)程。第一個(gè)目標(biāo)作為一種客觀存在，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)是，我們也需要追求實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力這個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，形成自己的思想，中分發(fā)揮能動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)自己的思考才能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容提煉出來(lái)，這樣可以使自己的思路更加的清晰，同時(shí)也能夠有效的理解文章中字詞的意思，有自己的一些感受和想法。的這個(gè)過(guò)程尤為重要。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀課程目標(biāo)與課程內(nèi)容都要求我們應(yīng)該去關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”[4]。學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值觀的形成不只是家長(zhǎng)的事情，學(xué)生在這個(gè)階段接觸到的影響極其深遠(yuǎn)，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，注意對(duì)學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。(二)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的地位傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)所采用的基本方法是教師引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文之后，根據(jù)全文整體以及各個(gè)段落的意思，從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教育的效果。這種模式盡管，效果不錯(cuò)，但是并不能吸引學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生好奇并激發(fā)探究的欲望。思維導(dǎo)圖的閱有其獨(dú)特的地方——思維工具。思維導(dǎo)圖工具是學(xué)生在理解語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，暨獲取知識(shí)和激發(fā)興趣為一體的有效學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖利用了圖文并茂的一種教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中能夠引起學(xué)生的有意注意，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。思維導(dǎo)圖會(huì)最大程度刺激大腦學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。思維導(dǎo)圖也能夠幫助學(xué)生概括總結(jié)，梳理文章的框架，深入的去理解課文內(nèi)容，使學(xué)生形成一種適合學(xué)生自己并且有效的學(xué)習(xí)方法。(三)以學(xué)生為主體，以構(gòu)圖畫(huà)圖為過(guò)程的教學(xué)序列筆者設(shè)計(jì)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀以學(xué)生為主體，以構(gòu)圖畫(huà)圖為過(guò)程的教學(xué)序列：1.導(dǎo)入新課教師在需要根據(jù)所要教授的知識(shí)，帶著學(xué)生朗讀課文，充分的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練使學(xué)生在上課的時(shí)候，大體跟著老師的思路，明白所講授的大體內(nèi)容。學(xué)生對(duì)新的知識(shí)的接受過(guò)程非常重要，這一階段需要老師教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)了解的欲望。2.教師借助思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)習(xí)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用思維教學(xué)圖。老師的使用過(guò)程，實(shí)際就是一個(gè)演示過(guò)程。教師通過(guò)給學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程和方法，同時(shí)還要進(jìn)行示范，讓學(xué)生能夠有效的了解及使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明白如何將自己的思維展現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖，在閱讀學(xué)習(xí)中，教師的示范作用是非常重要的，學(xué)生充分學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行閱讀，有效地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠掌握和使用自己所學(xué)的內(nèi)容。3.學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在老師的教授過(guò)后，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用——自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生自己通過(guò)掌握的思維導(dǎo)圖的方式去獨(dú)立的完成閱讀材料，通過(guò)閱讀材料來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的內(nèi)容的過(guò)程。教師此時(shí)是一個(gè)積極向上的帶頭者，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。充分利用思維導(dǎo)圖這一工具，有效的幫助學(xué)生閱讀、記憶、理解等。這樣對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力、掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)以及思維的發(fā)散都有很大的幫助。4.基于思維導(dǎo)圖的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，熟悉思維導(dǎo)圖的應(yīng)用模式之后，還需合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以以小組為單位，組內(nèi)成員可以互相探討各自制作的思維導(dǎo)圖，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己在思維導(dǎo)圖中的缺陷和不足。教師作為熟練掌握者，對(duì)思維導(dǎo)圖的原理方法及其應(yīng)用有著深刻的認(rèn)識(shí)，也有字的獨(dú)特的感受。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到不理解，有困難的地方，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，解決學(xué)生困惑和問(wèn)題。5.思維導(dǎo)圖教學(xué)和應(yīng)用總結(jié)與反思教師在課堂結(jié)束后，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)和反思運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的一些優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)于不足的地方，積極的去尋找更好的方法來(lái)彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)的不足。這樣有利于教師根及實(shí)際情況做出及時(shí)地改變，是思維教學(xué)圖模式廣泛應(yīng)用。同時(shí)這種方式可以使學(xué)生加深對(duì)思維導(dǎo)圖理解。通過(guò)學(xué)習(xí)和反思多次重復(fù)，學(xué)生就能熟練的達(dá)到掌握思維導(dǎo)圖這一目的。教師的思維導(dǎo)圖教學(xué)就是成功的。四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式的實(shí)證研究(一)實(shí)驗(yàn)研究的目的和意義實(shí)驗(yàn)研究的目的本實(shí)驗(yàn)研究的目的是探究出思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有哪些不同，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)的滿意程度，尤其在小學(xué)生的興趣、閱讀成績(jī)、理解力，記憶力，創(chuàng)造力以及遷移力等方面，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)有什么樣的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么樣的促進(jìn)作用，這些都是應(yīng)該研究的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)研究的意義筆者通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)探究，能夠積極主動(dòng)的尋找更優(yōu)的方法進(jìn)行教學(xué)，尤其是本文在現(xiàn)有的關(guān)于思維導(dǎo)圖教學(xué)研究基礎(chǔ)上，積極探索教學(xué)方法為了更好的激發(fā)學(xué)生自己以思維導(dǎo)圖的方式去獨(dú)立的去完成閱讀材料，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)可以使學(xué)生激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的興趣。(二)實(shí)驗(yàn)方法通過(guò)選取延安市子長(zhǎng)縣宇則灣小學(xué)部分學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)和思維導(dǎo)圖兩種教學(xué)方法對(duì)選取的學(xué)生進(jìn)行講授，再通過(guò)一系列的教學(xué)檢測(cè)，收集到不同方面的綜合數(shù)據(jù)然后再進(jìn)行比較，從而全面細(xì)致的考察到兩種方法的實(shí)際效果。(三)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選定本次實(shí)驗(yàn)研究中將準(zhǔn)備采用小學(xué)課文《桂林山水》《黃山奇石》作為講課內(nèi)容，選取這篇課文作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以有更好的實(shí)驗(yàn)效度，更能檢測(cè)我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?四)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取本次實(shí)驗(yàn)選取的對(duì)象是延安市子長(zhǎng)縣宇則灣小學(xué)兩個(gè)班的學(xué)生在每個(gè)班里各選取閱讀成績(jī)相當(dāng)?shù)膬?yōu)、中、差各十名組成一個(gè)班（研究的延安市子長(zhǎng)縣宇則灣小學(xué)兩個(gè)班學(xué)生整體情況不存在差異性），將兩個(gè)班分為編號(hào)并記錄為實(shí)驗(yàn)班和控制班。本次實(shí)驗(yàn)研究選取的對(duì)象是處于一個(gè)關(guān)鍵期的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。(五)實(shí)驗(yàn)所需材料1．相關(guān)閱讀測(cè)試題根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師的觀察等一些情況，設(shè)計(jì)了相關(guān)閱讀測(cè)試題。本次測(cè)試是從學(xué)生的理解力，記憶力，創(chuàng)造力和遷移力等四個(gè)方面評(píng)價(jià)小學(xué)生使用思維導(dǎo)圖教學(xué)是否比傳統(tǒng)教學(xué)更有效？測(cè)試題的題型主要有：選擇題、填空題、問(wèn)答題以及寫(xiě)作題。2．實(shí)驗(yàn)后，思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況訪談表筆者通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流，了解學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的一些情況，為以后使用思維導(dǎo)圖教學(xué)提供一些指導(dǎo)，訪談內(nèi)容大約設(shè)計(jì)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)在遷移力，理解力，記憶力，創(chuàng)造力等方面是否有優(yōu)勢(shì)，作為基本訪談內(nèi)容。]訪談表見(jiàn)附錄2(六)實(shí)驗(yàn)過(guò)程1.提問(wèn)式導(dǎo)入新課（1）提問(wèn)學(xué)生旅游去過(guò)什么地方？那里的山水怎么樣？（2）教師帶領(lǐng)學(xué)生去旅游，感受一下桂林的山水。2.教師借助如下思維導(dǎo)圖工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1-1第一，學(xué)習(xí)第一自然段（1）桂林山水甲天下的由來(lái)，學(xué)生自主完成1—1（2）理解“甲天下”的意思第二，學(xué)習(xí)第二自然段（1）漓江的水有什么特點(diǎn)？（2）漓江的水與其他的水對(duì)比，其他的水有什么特點(diǎn)？（3）理解“波瀾壯闊”“水平如鏡”的意思（借助多媒體）（4）完成思維導(dǎo)圖1-1漓江的水。第三，學(xué)習(xí)第三自然段（1）桂林的山有什么特點(diǎn)？（2）桂林的山與其他的山進(jìn)行對(duì)比，其他的山有什么特點(diǎn)？（3）理解“峰巒雄偉”“屏障”“危峰兀立”的意思。（4）完成思維導(dǎo)圖1-1桂林的山。第四，學(xué)習(xí)第四自然段（1）作者看到桂林山水的感悟（2）完成思維導(dǎo)圖1-1，感悟桂林山水的美3.學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教師選取與《桂林山水》相似的閱讀材料，《黃山奇石》讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。4.基于思維導(dǎo)圖的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)《黃山奇石》運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以后，以5—6人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組之間互相交流自己的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)教老師指導(dǎo)，評(píng)價(jià)。5.思維導(dǎo)圖教學(xué)和運(yùn)用總結(jié)與反思課堂結(jié)束后，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是思維導(dǎo)圖的教學(xué)更加富有生命力和創(chuàng)造力。(七)實(shí)驗(yàn)分析1．訪談結(jié)果與分析通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，筆者了解到，大多數(shù)的學(xué)生是非常喜歡思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式，并對(duì)此有非常濃厚的興趣。筆者詢(xún)問(wèn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，你愿意以后接受思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式嗎？90%的人愿意，剩余10%的學(xué)生認(rèn)為自己還沒(méi)有徹底掌握這種方式，但是很喜歡這種教學(xué)模式。當(dāng)問(wèn)到為什么喜歡老師用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這樣的教學(xué)可以讓我們把注意力集中起來(lái)，不容易走神，聽(tīng)課效率有了很大的提高，而且學(xué)生還認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)可以用自己喜歡的方式去理解和記憶所學(xué)知識(shí)，可以全身心的投入學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)非常的輕松，而且還對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大的幫助。綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果略遜于使用思維導(dǎo)圖教學(xué)效果。2．相關(guān)測(cè)試題結(jié)果及分析表1閱讀測(cè)試記憶題成績(jī)結(jié)果班級(jí)人數(shù)平均分記憶水平實(shí)驗(yàn)班3025.3208控制班3020.3580由表1可以看出，從記憶題成績(jī)分析來(lái)看，沒(méi)有使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的控制班的平均分20.3580小于使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班平均分25.3208。表1閱讀測(cè)試?yán)斫忸}成績(jī)結(jié)果班級(jí)人數(shù)平均分理解水平實(shí)驗(yàn)班3024.3201控制班3022.3860由表2可以看出，從理解題成績(jī)分析來(lái)看，沒(méi)有使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的控制班的平均分22.3860小于使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班平均分24.3202。表3閱讀測(cè)試創(chuàng)新題成績(jī)結(jié)果班級(jí)人數(shù)平均分創(chuàng)新水平實(shí)驗(yàn)班3018.6530控制班3014.8761由表3可以看出，從創(chuàng)新題成績(jī)分析來(lái)看，沒(méi)有使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的控制班的平均分14.8761小于使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班平均分18.6530。表4閱讀測(cè)試遷移題成績(jī)結(jié)果班級(jí)人數(shù)平均分遷移水平實(shí)驗(yàn)班3017.2141控制班3013.5412由表4可以看出，從遷移題成績(jī)分析來(lái)看，沒(méi)有使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的控制班的平均分17.2141小于使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班平均分17.2141。表5閱讀測(cè)試題總成績(jī)結(jié)果班級(jí)人數(shù)平均分總成績(jī)實(shí)驗(yàn)班3089.6496控制班3080.7682由表5可以看出，從閱讀測(cè)試題總成績(jī)分析來(lái)看，沒(méi)有使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的控制班的平均分80.7682小于使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班平均分89.6496。五結(jié)論與展望(一)研究結(jié)論當(dāng)今，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，自它出生起，已經(jīng)越來(lái)越多的應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教的教育教學(xué)卻并不多。因此，筆者想自己通過(guò)查找中國(guó)知網(wǎng)中的文獻(xiàn)，進(jìn)行實(shí)踐深入研究。試著構(gòu)建出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式設(shè)計(jì)，并且對(duì)實(shí)踐后得到的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。筆者得出了以下結(jié)論：筆者通過(guò)課堂觀察，訪談等方式通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的課前課中課后以及追蹤可以得出，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以有效激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能較好的達(dá)到預(yù)期的效果。思維導(dǎo)圖充分利用圖像和文字并重的技巧，非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，圖畫(huà)中的色彩與圖像比文字更能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，并且還能讓小學(xué)生將自己的想法充分的展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。思維導(dǎo)圖應(yīng)用視角教學(xué)過(guò)程在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的應(yīng)用效果是：學(xué)生對(duì)閱讀體現(xiàn)出極大的興趣，由此催生的正結(jié)果是成績(jī)有了明顯提高。原因是多方面的，從生理學(xué)上可以得到的解釋是：思維導(dǎo)圖可以作為一種文字和圖像的結(jié)合體，能有效的對(duì)大腦輸入信號(hào)并且可以較好的使大腦做出記憶或者其他反應(yīng)。這樣我們就可以的得出：思維導(dǎo)圖的使用可以提高小學(xué)生的閱讀成績(jī)[]。閱讀成績(jī)的提高分別表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：（1）小學(xué)生記憶力水平的提高，思維導(dǎo)圖將一些生動(dòng)的圖像與文字結(jié)合起來(lái)，由一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)想到其他的關(guān)鍵點(diǎn)，條理非常的清晰，有利于學(xué)生的記憶，而且使用思維導(dǎo)圖記憶時(shí)間比較長(zhǎng)，遺忘比較慢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后再進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)記憶效果也非常好。（2）小學(xué)生理解水平的提高，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，應(yīng)用思維導(dǎo)圖圖文并用的方法可以更加深入地理解閱讀材料，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。（3）小學(xué)生創(chuàng)新水平的提高。思維導(dǎo)圖的各個(gè)支點(diǎn)有利于小學(xué)生思維的發(fā)散，想象力的發(fā)揮。（4）小學(xué)生遷移水平的提高。思維導(dǎo)圖在閱讀上的應(yīng)用效果不僅僅體現(xiàn)在直接的語(yǔ)文閱讀的分?jǐn)?shù)的提高，而且隱形的表現(xiàn)在其他課程的理解和學(xué)習(xí)。通過(guò)合理的對(duì)大腦進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生的整體素質(zhì)與傳統(tǒng)方法下的學(xué)生有所提高。(二)研究展望思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具是非常有效的，很多學(xué)者都對(duì)它有所研究，筆者指出在研究過(guò)程中存在的一些問(wèn)題：在此次研究中，筆者僅選擇宇則灣小學(xué)兩個(gè)班的學(xué)生，并且從每個(gè)班里各選取閱讀成績(jī)相當(dāng)?shù)膬?yōu)、中，差各十名組成一個(gè)班，將兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)的選取不具有普遍性，而只是在小范圍中進(jìn)行,本次研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能存在偶然性，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行試點(diǎn)推廣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生的遷移力，理解力，創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)帶有主觀因素，遷移力評(píng)價(jià)僅用測(cè)試題測(cè)驗(yàn)，無(wú)法有效證實(shí)小學(xué)生遷移力的提高。這些研究中存在的問(wèn)題，希望能夠得到研究思維導(dǎo)圖方面研究者的重視。參考文獻(xiàn)[1]張麗麗.運(yùn)用電教手段優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用［J］.青年科學(xué)（教師版），2013年1期[2]陳杰.淺談高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)的改進(jìn)[J].勝利油田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2015年4期.[3]何彩霞.化學(xué)教學(xué)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的理解與設(shè)計(jì)[J].第二屆全國(guó)化學(xué)教育專(zhuān)題學(xué)術(shù)研討會(huì),[4]杜朝禮.情感、態(tài)度與價(jià)值觀在職業(yè)院校物理教學(xué)中作用的探析[J].華人時(shí)刊（中旬刊）:2015年4期[5]邊會(huì)艷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].河南師范大學(xué),2013［6］欒述文，史閩瑞劉艷芹.建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)成人外語(yǔ)培訓(xùn)的啟示[J].山東外語(yǔ)教學(xué):2007，(04):56-60［7］王波.思維導(dǎo)圖在高校武術(shù)隊(duì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)：2014，(01)［8］付晨.基于思維導(dǎo)圖的初三化學(xué)酸堿鹽的教學(xué)設(shè)計(jì)[D].中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)：2013，(02)［9］任斐.大眾傳媒作用下的地區(qū)形象塑造與傳播[D].中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)：2014，(05)［10］于璐.列昂捷夫的活動(dòng)理論及其生態(tài)學(xué)詮釋[D].中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)：2011，(08)［11］周丹.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用研究[D].中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù):2014，(02)［12］歐陽(yáng)蘋(píng)果陳清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào):2008，［13］陳靜.概念圖/思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究:中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)2012，(02)［14］王瑩瑩張信超.高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中三維目標(biāo)的整合初探[J].大學(xué)教育:2013，(18):93-94［15］史小勛.淺析利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)能力[J].新課程：教研版2010［16］馬萍.基于字形對(duì)比的對(duì)日本學(xué)生的集中識(shí)字教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué),2009.[17]邊會(huì)艷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].河南師范大學(xué),2013.[18]蘇玉.淺談閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)科技博覽,2013.[19]許孟琴.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué),2009.[20]張忠良.淺析中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊：C,2011.[21]李婷.公文寫(xiě)作思維步驟文學(xué)[J]教育：中,2011.[22]張建鋒.思維重于讀背,方法優(yōu)于記憶[J].考試周刊,2011.[23]傅聲曄.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué),2013.[24]郭根福.論語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路[J].教學(xué)與管理,2004(5):44-46.[25]李秀菊.淺議“過(guò)程、方法”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”[J]中華少年：研