生活實踐在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——生活實踐在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用本文論述生活實踐在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，提出教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時吸收生活實踐資源、推出實踐學(xué)習(xí)活動、延伸實踐訓(xùn)練長度，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提供信息支持，為學(xué)生順利展開生物學(xué)習(xí)和摸索創(chuàng)造條件，促進其學(xué)科認知的內(nèi)化。

高中生物生活實踐翻轉(zhuǎn)課堂

GA

0450-9889（2021）34-0142-02

生物學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活緊湊關(guān)聯(lián)，教師要做好生活實踐資源的整合工作，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供更多信息支持。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)機制有更高的認同感，教師應(yīng)推出更多生活實踐活動，為學(xué)生提供更多參與學(xué)科學(xué)習(xí)摸索的機遇。生物學(xué)科教學(xué)與生活對接點眾多，教師在進行學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計時要注意滲透生活內(nèi)容，推出更多生活化、社會化的實踐任務(wù)，勢必能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗。

一、整理生活實踐資源，滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

在生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極搜集翻轉(zhuǎn)課堂知識信息、吸納設(shè)計素材、整合生活案例，為學(xué)生帶來鮮活的學(xué)習(xí)體驗，以順利啟動其學(xué)科學(xué)習(xí)思維。

（一）搜集翻轉(zhuǎn)課堂知識信息

翻轉(zhuǎn)課堂追求教學(xué)程序的翻轉(zhuǎn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要圍繞學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)任務(wù)，借助微課讓學(xué)生在課外展開自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計帶來更多項選擇擇，微課視頻成為教師的首選。教師可借助微課讓學(xué)生于課前了解相關(guān)的生物知識信息，以促進教學(xué)的順利推進。

如教學(xué)人教版高中生物必修1《從生物圈到細胞》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，提出思考問題：為什么說生命活動離不開細胞？學(xué)生開始進行互動交流，紛紛列出一些實例。教師與學(xué)生一起研究細胞與生命的關(guān)系，對相關(guān)內(nèi)容進行深入探究。在課堂教學(xué)終止后，教師在網(wǎng)絡(luò)交互平臺上傳微課視頻，并給出具體學(xué)習(xí)要求：這一視頻集中列舉了生命活動離不開細胞的案例，關(guān)注其基本特征，對其生命活動形式進行梳理，準備參與知識競答活動。學(xué)生開始觀看微課視頻，具體研究相關(guān)知識點，對細胞與生命關(guān)系進行自主專業(yè)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有不懂的問題，可以留到下節(jié)課對教師提出，這一做法具有濃重的翻轉(zhuǎn)課堂意味。

（二）設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)目標

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要有明確的學(xué)習(xí)目標，教師要對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計內(nèi)容進行梳理和整合，提煉出適合的學(xué)習(xí)目標，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利進行。翻轉(zhuǎn)課堂大多以微課視頻形式浮現(xiàn)，微課視頻篇幅短小，具有“短平快〞的特點。教師在進行目標設(shè)定時，要追求精煉性、生活化，將學(xué)習(xí)與生活對接，準備更適合的目標內(nèi)容。

如教學(xué)《細胞中的元素與化合物》時，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)就要求學(xué)生進行深入思考：為什么碳元素是構(gòu)成細胞的基本元素？如何檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行研讀，漸漸進入學(xué)習(xí)核心。接著，教師推出微課視頻，對相關(guān)內(nèi)容進行直觀展示，重點解讀檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法，指導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合一些生活實例進行思考和探討。如構(gòu)成人體的化學(xué)元素有哪些？含量最多的是什么？其原因是什么？學(xué)生針對相關(guān)問題進行重點研究，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認知。教師利用微課視頻進行展示和組織，為學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造了條件。學(xué)生對專業(yè)性內(nèi)容不是很熟悉，存在學(xué)習(xí)困惑是理所當然的，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點及時投放微課視頻，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，確保學(xué)習(xí)的高效率。

二、推出生活實踐活動，加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體驗

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計需要信息支持，更需要活動輔助，教師積極推出生活化翻轉(zhuǎn)課堂活動內(nèi)容，能夠成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境

在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境設(shè)計時，教師要有意識將其與生活進行對接，讓學(xué)生結(jié)合生活中的生物認知基礎(chǔ)展開對應(yīng)思考。教師以翻轉(zhuǎn)課堂形式啟動教學(xué)程序，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)W(xué)科教學(xué)形成更多支撐。

微課視頻帶有翻轉(zhuǎn)課堂屬性，學(xué)生反饋更為主動，教師需要適時應(yīng)用。在教學(xué)《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這部分內(nèi)容時，教師在課堂導(dǎo)學(xué)階段，借助微課展示圖片、試驗等內(nèi)容，描述分泌蛋白的合成分泌過程，對細胞器之間的協(xié)調(diào)協(xié)同狀況進行直觀解讀。學(xué)生接收相關(guān)信息后，對細胞結(jié)構(gòu)的局部和整體統(tǒng)一性有了更深刻的認知。為有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師在課堂教學(xué)終止后，繼續(xù)利用微課進行信息投放，讓學(xué)生對建模操作方法展開進一步學(xué)習(xí)，理清分泌蛋白的合成分泌過程。教師屢屢投放微課視頻，能順利啟動及深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高其學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)科帶有抽象性，需要微課這一直觀手段的協(xié)助和支持，教師要推出更多適合的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂是一種輔學(xué)手段，教師借助微課形式進行展示和投放，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。特別是生活實踐內(nèi)容的滲透，能為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多啟發(fā)和觸動。學(xué)生對摸索性、試驗性、互動性學(xué)習(xí)活動的參與興趣較濃，教師要做好教學(xué)組織，借助翻轉(zhuǎn)課堂展開互動交流活動，演示試驗、知識傳授、話題探討、生活觀測、知識競賽、社會調(diào)查等，都可以以翻轉(zhuǎn)課堂的形式浮現(xiàn)出來。

教學(xué)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗愤@部分內(nèi)容時，教師在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將展示了細胞制備試驗全過程的微課視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺，并分析試驗現(xiàn)象，展示相關(guān)示意圖，然后設(shè)計了探討問題：紅細胞中的血紅蛋白能夠透過細胞膜嗎？假如外界溶液濃度較低時，紅細胞會吸水嗎？這些紅細胞的吸水和失水，具體需要什么樣的前提條件？學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收看微課視頻，對試驗過程進行分析解讀，對試驗效果做出科學(xué)評價，同時對試驗問題進行了互動探討，對物質(zhì)跨膜運輸狀況也有了更深刻的理解。教師課前投放微課視頻，給學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)啟迪，特別是相關(guān)問題的設(shè)計，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為課堂教學(xué)的順利展開奠定了基礎(chǔ)。組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，教師要抓住有利時機，對學(xué)生進行對應(yīng)指導(dǎo)，以提高教學(xué)的有效性。

三、拓寬生活實踐訓(xùn)練，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種延伸訓(xùn)練手段，教師要展開創(chuàng)新摸索，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練模式，延伸翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練長度，為學(xué)生開展生活化實踐活動創(chuàng)造條件。

（一）創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練形式

在創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練形式設(shè)計時，教師要對學(xué)生生活實踐進行深入研究，找到課堂訓(xùn)練的拓展契機，借助微課視頻形式進行訓(xùn)練推演。教師還要做好教學(xué)組織和設(shè)計，為學(xué)生順利進入生活實踐之中創(chuàng)造條件。翻轉(zhuǎn)課堂與生活實踐相融合，教師要找到最正確對接點，其助學(xué)效果才能更好地表達出來。

在教學(xué)《能量之源——光和光合作用》時，教師圍繞影響光合作用的環(huán)境因素展開教學(xué)解讀，并結(jié)合一些生活案例進行對應(yīng)分析，組織學(xué)生開呈現(xiàn)場觀測活動，對光合作用環(huán)境影響因素進行梳理和總結(jié)。在師生的共同努力下，這一探究性學(xué)習(xí)獲得不小突破，學(xué)生對光合作用環(huán)境影響因素有了一定認知。為穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)認知，教師設(shè)計微課制作任務(wù)，要求學(xué)生參與制作過程：光照、溫度、二氧化碳，這些是影響光合作用的環(huán)境因素，如何將這些因素進行梳理？我們不妨設(shè)計制作一個圖表，或者是一段視頻，以微課的形式浮現(xiàn)出來，作為本章節(jié)的課外作業(yè)。學(xué)生接受任務(wù)后，開始了素材準備，借助多種手段進行推演設(shè)計。教師勉勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，兩三個人一組展開合作，能設(shè)計出更為精致的微課視頻。教師發(fā)動學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻制作活動，給學(xué)生提供了更多創(chuàng)新創(chuàng)造的機遇。

（二）延伸翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練維度

翻轉(zhuǎn)課堂以微課形式投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上，學(xué)生可借助信息終端隨時隨地觀看學(xué)習(xí)，其操作靈活度更高，對全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要促進作用。學(xué)生在生活中應(yīng)用手機聯(lián)網(wǎng)早已成為常態(tài)，教師借助微課讓學(xué)生使用手機展開交互學(xué)習(xí)，其操作形式更為靈活機動，對學(xué)習(xí)環(huán)境也沒有什么要求和限制，自然深受學(xué)生愛好，其助學(xué)效果更佳。

在教學(xué)《細胞的衰弱和凋亡》這部分內(nèi)容時，教師結(jié)合一些生活案例進行對應(yīng)解讀，借助微課視頻進行直觀展示，對細胞衰弱和凋亡現(xiàn)象展開專業(yè)分析，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗和啟示。在進行課外訓(xùn)練設(shè)計時，教師推出生活調(diào)查任務(wù)：人體衰弱和細胞衰弱有什么樣的關(guān)系？老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細胞？年輕人體內(nèi)有沒有衰弱的細胞？針對這些問題，展開生活觀測和調(diào)查，借助多種信息渠道展開對應(yīng)調(diào)查，將相關(guān)內(nèi)容進行整合。學(xué)生接受任務(wù)后，都能主動行動起來，搜集相關(guān)的信息素材，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行摸索研究。在這個案例中，教師投放了研究性任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合生活實踐進行學(xué)術(shù)研究，其本身便帶有翻轉(zhuǎn)課堂意味。學(xué)生在研究過程中，必然會遇到一些實際困難，教師可借助