5教學(xué)評(píng)價(jià)及說課

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．了解教學(xué)評(píng)價(jià)的概念、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)理念。

2．了解并掌握課堂教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，什么是形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)？

3．說課的定義及內(nèi)涵。一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教育服務(wù)的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能1診斷功能評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及成因的分析過程，對(duì)于教師來說，不僅可以幫助他們估計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而且能解釋成績(jī)不良的原因；對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說，可以幫助他們分析出成績(jī)不良的原因主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其它非智力因素的影響。2激勵(lì)功能激勵(lì)功能主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有研究表明，在—定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用。3調(diào)控功能評(píng)價(jià)的結(jié)果實(shí)際上是一種對(duì)學(xué)習(xí)的反饋信息，這種信息可以成為師生調(diào)整教與學(xué)的行為的客觀依據(jù)，教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。4教學(xué)功能“評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)”。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍，教師可以在估計(jì)學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測(cè)試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)評(píng)價(jià)的種類教學(xué)評(píng)價(jià)以基準(zhǔn)為依據(jù)以內(nèi)容為依據(jù)以功能為依據(jù)以方法為依據(jù)相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)成果評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)1．相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)

（1）相對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)，然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。

優(yōu)點(diǎn)：可以了解學(xué)生之間的差異，便于比較個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣。不足：基準(zhǔn)會(huì)隨群體的不同而變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能反映教學(xué)目標(biāo)的要求，因而不能為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

（2）絕對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外，再把該群體中每一成員的某方面的知識(shí)或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。優(yōu)點(diǎn)：直接鑒別達(dá)標(biāo)狀況；不足：不易分辨學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面的真實(shí)差異。2．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

（1）診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。（2）形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過程中，為了能更好地教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。3．定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

（1）定性評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)材料運(yùn)用分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯方法做“質(zhì)”的分析的一種評(píng)價(jià)方法。

（2）定量評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)材料運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方法。

1．以教為主的形成性評(píng)價(jià)

（1）收集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息資料①測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；②調(diào)查：適宜于搜集情感類目標(biāo)的資料；③觀察：適宜于搜集技能類目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料。四、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表所示：

學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)方法知道各種客觀測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)理解論文測(cè)驗(yàn)、選擇測(cè)驗(yàn)、面談?wù){(diào)查創(chuàng)造力論文測(cè)驗(yàn)、問題情境測(cè)驗(yàn)、面談?wù){(diào)查鑒賞力論文測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、面談?wù){(diào)查讀、寫、算能力各種客觀測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、觀察會(huì)話、交流能力各種客觀測(cè)驗(yàn)、人際交往能力測(cè)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)技能觀察、客觀測(cè)驗(yàn)態(tài)度、習(xí)慣、適應(yīng)性觀察、面談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查職業(yè)能力傾向能力測(cè)驗(yàn)、觀察、面談?wù){(diào)查

（2）根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況作出即時(shí)反饋

①矯正性反饋：教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的情況與需求。②鼓勵(lì)性反饋：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度給予相應(yīng)的、恰如其分的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)其中表現(xiàn)較突出的還應(yīng)在小結(jié)時(shí)通過講評(píng)給予更大的表揚(yáng)。③幫助性反饋：教師應(yīng)盡力對(duì)這少數(shù)或個(gè)別學(xué)生提供幫助以設(shè)法補(bǔ)救。

2．以學(xué)為主的形成性評(píng)價(jià)①自主學(xué)習(xí)能力；②合作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)；③是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。

以學(xué)為主的形成性評(píng)價(jià)一般用“評(píng)價(jià)量表”來進(jìn)行。

五、新課程評(píng)價(jià)理念

（1）重視學(xué)生的發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。（2）重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。（4）強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。（5）注重過程，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。說課

說課是一種教學(xué)研究活動(dòng)，是提高教師教學(xué)能力的一個(gè)有效手段。它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù)，針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn)，結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或者評(píng)委口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。說課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是某一課題的教材。不同處在于：

1.目的不同

2.內(nèi)容不同

3.對(duì)象不同

4.方法不同1．說課的內(nèi)容（1）說教材和目標(biāo)（2）說學(xué)習(xí)者特征（3）說教學(xué)思想（4）說教學(xué)過程（5）說評(píng)價(jià)2．說課應(yīng)遵循的原則（1）理論聯(lián)系實(shí)際原則（2）科學(xué)性原則（3）創(chuàng)新性原則（4）可行性原則3、說課的評(píng)價(jià)好的說課有以下幾個(gè)重要特征：（1）突出教學(xué)理念（2）詮釋教學(xué)思想（3）體現(xiàn)教學(xué)能力（4）展現(xiàn)教學(xué)境界（5）展示演講才華

教學(xué)實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是緊密聯(lián)系的兩個(gè)教學(xué)階段，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的前提和保障，為教學(xué)實(shí)施確定了教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想，明確了教學(xué)方向，并制定了達(dá)到目標(biāo)的可操作策略和資源；教學(xué)實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)與評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)施的過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1．以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向

2．靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

3．抓住學(xué)生思維的火化，深入探究

4．關(guān)注不同學(xué)生群體的發(fā)展

5．創(chuàng)造性的設(shè)置任務(wù)

教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)維度1．學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果（1）學(xué)生采用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；（2）積極的情感投入、成就感的獲得；