享快樂愛運(yùn)動(dòng)趣成長(zhǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯—8—享快樂，愛運(yùn)動(dòng)，趣成長(zhǎng)

王娜

中國(guó)古代學(xué)者顏元曾說：養(yǎng)身莫擅長(zhǎng)習(xí)動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，健康的身體是幸福生活的源泉?？梢?，運(yùn)動(dòng)對(duì)于幼兒的身心健康能夠起到十分重要的作用?；谶@樣的觀念，北京市大興區(qū)第一中學(xué)附屬幼兒園著力于運(yùn)動(dòng)課程的摸索，立項(xiàng)市級(jí)規(guī)劃課題“‘享趣’運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的實(shí)踐研究〞，全面開啟幼兒的“享趣〞運(yùn)動(dòng)之旅。

課題研究之根本應(yīng)從園所實(shí)際出發(fā)構(gòu)建科學(xué)的研究體系，它不是教育案例的堆積，更不是一味求新求異，其核心應(yīng)在于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。為此，我園在課題研究之初，首先對(duì)原有的教育內(nèi)容和教師發(fā)呈現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析。利用SWOT分析法，清楚而深刻地將課題研究過程中的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等方面進(jìn)行羅列、分析，為課題研究構(gòu)建明確方向。優(yōu)勢(shì)包括：小中大各個(gè)年齡班都喜歡戶外活動(dòng)；

幼兒園曾經(jīng)開展過戶外混齡區(qū)域游戲活動(dòng)；

幼兒園擁有一支年輕、富有研究意識(shí)的青年教師團(tuán)隊(duì)。劣勢(shì)包括：小、中、大各個(gè)年齡班在戶外活動(dòng)時(shí)游戲內(nèi)容單一；

戶外活動(dòng)內(nèi)容以韻律操、體能為主，不能突出運(yùn)動(dòng)游戲及幼兒的自主性；

曾經(jīng)開展過的戶外混齡區(qū)域游戲中運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容過少，不能將戶外游戲的特點(diǎn)充分發(fā)揮；

幼兒對(duì)于運(yùn)動(dòng)的興趣較低；

教師對(duì)于戶外運(yùn)動(dòng)游戲的觀測(cè)指導(dǎo)能力弱。機(jī)遇包括：在戶外活動(dòng)中摸索運(yùn)動(dòng)與游戲的結(jié)合點(diǎn)，滿足幼兒多種發(fā)展需要；

利用課題，可以引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展；

利用課題，可以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。阻力包括：家長(zhǎng)的教育理念落后，不樂意讓幼兒過多參與體能運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)；

幼兒自我保護(hù)能力弱，運(yùn)動(dòng)過程中簡(jiǎn)單出現(xiàn)安全問題。

在明確課題研究?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，研究組成員利用問卷法對(duì)全體家出息行摸底，利用訪談法與教師、家出息行溝通，利用觀測(cè)法對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)狀況開展摸底并從衛(wèi)生保健部門抽取近三年的體測(cè)數(shù)據(jù)做了分析。通過一系列的調(diào)研和分析，課題組明確了“享趣〞運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲的開展方向：以激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣、感受運(yùn)動(dòng)游戲樂趣為核心，以促進(jìn)幼兒體能發(fā)展為目標(biāo)開展研究，為幼兒健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

課題研究，不僅是過程的探究，也是成果的梳理。通過一年多的實(shí)踐，幼兒在研究中享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，教師在摸索中收獲研究的成長(zhǎng)，可謂受益良多。

“享〞快樂，合理利用環(huán)境，助力幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是助力幼兒游戲開展的重要條件。假如幼兒園環(huán)境中沒有為幼兒的發(fā)展提供所需要的事物，幼兒就會(huì)想方設(shè)法地通過自己的行為實(shí)現(xiàn)這種需要，例如，在活動(dòng)室或狹窄的走道追跑、在戶外無預(yù)判地做危險(xiǎn)動(dòng)作等等。幼兒的這些行為中，有創(chuàng)造性的，但更多的是破壞性、危險(xiǎn)性的，他們的行為也在不斷地影響著周邊的環(huán)境。

對(duì)于幼兒而言，在適合的空間中游戲，幼兒的行為會(huì)得到真實(shí)的釋放，空間的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有滿足幼兒的游戲需要。對(duì)于運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲的空間，幼兒應(yīng)當(dāng)具有選擇權(quán)、自主權(quán)和使用權(quán)，行為對(duì)空間的要求應(yīng)具有變異性、自主性、同化性和持續(xù)性（如圖1）。

陳鶴琴先生曾指出：“小孩子無知無識(shí)，沒有什么能力，他與環(huán)境和社會(huì)接觸時(shí)間愈多，他的知識(shí)愈多，能力愈充分。我們不得不為小孩子創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。〞對(duì)于幼兒而言，其所處的空間應(yīng)當(dāng)能夠滿足其摸索行為的需要，同時(shí)幼兒的行為也會(huì)改變環(huán)境，幼兒與環(huán)境之間是一種互動(dòng)關(guān)系。在對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以孩子為核心，尊重孩子們的想法，讓環(huán)境為幼兒的需要和發(fā)展服務(wù)。經(jīng)過課題實(shí)踐，總結(jié)收獲以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一是“享趣〞運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲的環(huán)境設(shè)置要?jiǎng)屿o結(jié)合。在運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)，考慮到幼兒的身體健康，既要有運(yùn)動(dòng)量大的強(qiáng)烈運(yùn)動(dòng)，也要有幫助幼兒調(diào)理心臟、呼吸的舒緩運(yùn)動(dòng)，因此在場(chǎng)地設(shè)置時(shí)就要考慮動(dòng)靜結(jié)合的原則，保證幼兒的身體健康。

二是“享趣〞運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲的環(huán)境規(guī)劃要平面立體結(jié)合。原有的戶外運(yùn)動(dòng)游戲，多是以平面為主，但是通過我們的課題試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，考慮園所的現(xiàn)有條件，實(shí)踐將空間運(yùn)用立體化，如：可移動(dòng)攀爬、翻越墻、墻面的步道等，不僅更進(jìn)一步激發(fā)幼兒探究的興趣，還能促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

三是在設(shè)置“享趣〞運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲時(shí)，我們考慮到區(qū)域游戲的特點(diǎn)，更多將自主權(quán)交給幼兒。在游戲時(shí)，幼兒可以依照自己的想法去摸索游戲的內(nèi)容及空間的利用，滿足游戲的需要。例如：課題試驗(yàn)中，最初在長(zhǎng)廊中設(shè)計(jì)了“穿越封鎖線〞游戲，但經(jīng)過幼兒的實(shí)踐，幼兒提出了變化游戲的想法，設(shè)計(jì)了“躲避海綿棒〞的游戲，這一變化吸引了更多幼兒參與游戲，孩子們?cè)跉g樂聲中提升身體的協(xié)調(diào)性、躲閃能力?？梢?，因幼兒游戲需要靈活自主的調(diào)整游戲場(chǎng)地，可以讓幼兒享受更多的游戲樂趣。

四是“享趣〞運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲的環(huán)境設(shè)置有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展。課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)合理的場(chǎng)地設(shè)置有利于幼兒游戲的開展，更有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。包括：游戲中的交往、規(guī)矩的遵守；

通過延遲滿足激發(fā)自控能力；

大的游戲環(huán)境中積累現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)等。在幼兒的游戲過程中，會(huì)面臨想玩的游戲已經(jīng)被小朋友“捷足先登〞的問題，那么是悄悄等待還是溝通交流，是放棄不玩還是參與游戲，這其中發(fā)生的狀況都與孩子的社會(huì)性發(fā)展息息相關(guān)，為此我們希望通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造一種友好的、和諧的游戲氣氛。

“趣〞發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多種游戲，提高幼兒體能“享趣〞運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲?yàn)椴煌瑢哟巍⑺?、需求的幼兒提供了更為寬松、自由、自主的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，通過研究、篩選，課題組梳理了三大內(nèi)容、十六個(gè)游戲區(qū)域。

課題研究之前，一提到體能測(cè)試，幼兒會(huì)或多或少地表現(xiàn)出緊張的狀態(tài)。但是通過課題實(shí)踐，幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)游戲產(chǎn)生了濃重的興趣，原來簡(jiǎn)單的教師帶領(lǐng)的游戲練習(xí)變成了幼兒主動(dòng)的游戲需要，極大提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)幼兒體能的提高。

“享趣〞運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲，摸索多種研究路徑，促進(jìn)幼兒發(fā)展一是多種類的運(yùn)動(dòng)游戲，更精彩。在創(chuàng)設(shè)“享趣〞運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲時(shí)，課題組成員本著充分尊重幼兒的原則開展研究。首先，請(qǐng)教師們?cè)诎嗉?jí)中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，選出孩子們喜歡的、想玩的體育游戲內(nèi)容，再經(jīng)過教師的篩選和落實(shí)，力求在充分鍛煉孩子們身體素質(zhì)的前提下，提供更加豐富多彩的游戲內(nèi)容，讓孩子們?cè)谂d趣和快樂中自然而然地進(jìn)行體育鍛煉，提升身體素質(zhì)。最終形成了由四大類、十四個(gè)游戲組成的“享趣〞運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲。二是針對(duì)性的體能游戲，更精準(zhǔn)。在確定游戲內(nèi)容時(shí)，課題組成員會(huì)根據(jù)身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力的內(nèi)容，將孩子們頭腦風(fēng)暴得來的游戲進(jìn)行篩選和優(yōu)化，讓“享趣〞運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲能夠涵蓋所有練習(xí)內(nèi)容。對(duì)于一些平日練習(xí)較少或幼兒存在的體能弱項(xiàng)內(nèi)容，采取設(shè)計(jì)有針對(duì)性的體能運(yùn)動(dòng)區(qū)，讓孩子們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行突破，更精準(zhǔn)地達(dá)到運(yùn)動(dòng)效果。三是浸潤(rùn)式的情境體驗(yàn)，更享受。“情境化〞運(yùn)動(dòng)游戲在幼兒園游戲活動(dòng)中具有很大的魅力，對(duì)幼兒來說也是更喜歡、更簡(jiǎn)單接受的。所以在創(chuàng)設(shè)之初，為了既能夠達(dá)到應(yīng)有的體能水平又能避免體能測(cè)試工程枯燥的反復(fù)練習(xí)，所以融合體能測(cè)試工程，課題組成員為幼兒打造了好多情境類的運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)。這樣的游戲，既能激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)游戲的積極性，更讓幼兒有了愉悅的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的體能發(fā)展。四是健康節(jié)日活動(dòng)，樹立健康觀念。圍繞我園課題核心內(nèi)涵，課題組成員嘗試擴(kuò)展健康涵義，根據(jù)健康節(jié)日開展活動(dòng)。分別開展了“我的牙齒白又白〞的愛牙周活動(dòng)、“保護(hù)我的眼睛〞愛眼周活動(dòng)、“身體健康吃出來〞衛(wèi)生周活動(dòng)。健康節(jié)日教育不僅萌發(fā)孩子的健康意識(shí)，幫助孩子形成健康觀念，更為我園課題研究提供了新的路徑。五是健康周活動(dòng)，穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣讓幼兒受益一生。圍繞課題研究，我園嘗試開展“運(yùn)動(dòng)周〞活動(dòng)，小班以“小手拉大手，我們是朋友〞為主題邀請(qǐng)哥哥姐姐參與、中班以“體驗(yàn)開心，收獲成長(zhǎng)〞為主題邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入、大班以“幼小同運(yùn)動(dòng)，健康共成長(zhǎng)〞為主題邀請(qǐng)小學(xué)生來園?！斑\(yùn)動(dòng)周〞活動(dòng)為幼兒提供了展示的平臺(tái)，使孩子們?cè)凇斑\(yùn)動(dòng)〞中獲得自信感、開心感，更重要的是在幼兒心中埋下運(yùn)動(dòng)意識(shí)的種子，讓幼兒漸漸愛上運(yùn)動(dòng)、關(guān)注健康。六是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)健康興趣。在課題研究程中，廣義理解“健康〞內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣，拓展幼兒的視野。結(jié)合六一兒童節(jié)，開展了“健康寶物〞千人遠(yuǎn)足游藝活動(dòng)，讓幼兒和家長(zhǎng)體會(huì)運(yùn)動(dòng)的開心，享受親子的幸福；

另外，課題組成員利用家長(zhǎng)資源，組織開展了地震體驗(yàn)館觀摩，拓展了幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，為健康教育課程的不斷擴(kuò)展和延伸提供了更多可能。

課題研究工作中，“‘享趣’運(yùn)動(dòng)區(qū)域游戲〞的實(shí)踐與摸索，從集體教研，到屢屢微信交流，再到試驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)過一年多的努力，幼兒園的12項(xiàng)享趣戶外運(yùn)動(dòng)游戲已經(jīng)完成了大部分研究與實(shí)踐驗(yàn)