abfccr特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)真題及復(fù)習(xí)資料

-+懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實(shí)際上它所給你的是無聊，是倦怠，是消沉;它剝奪你對(duì)前途的希望，割斷你與別人之間的友情，使你心胸日漸狹窄，對(duì)人生也越來越懷疑。—羅蘭2011年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)真題及答案科學(xué)知識(shí)的加速增長與人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想與教育制度稱為

(

)。A.

終身教育

B.普通教育

C.職業(yè)教育

D.

義務(wù)教育

2.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是(

)。

課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是(

)。

A.

從課程制定者或管理制度角度劃分的B.從課程的功能角度劃分的

C.從課程的組織核心角度劃分的D.

從課程的任務(wù)角度劃分的

4.(

)是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。

A.

教育方針

B.教育目的

C.教學(xué)目標(biāo)

D.

培養(yǎng)目標(biāo)

5.(

)是教師最為常用的研究方法。

A.

觀察法

B.訪談法C.實(shí)驗(yàn)法

D.

行動(dòng)研究法

6.(

)是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。

A.

視角

B.

視敏度

C.

視野D.

明適應(yīng)

7.考察被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對(duì)水平，用于以選拔為目的的測驗(yàn)是(

)。

A.

常模參照測驗(yàn)

B.

標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)

C.

目標(biāo)參照測驗(yàn)

D.

團(tuán)體參照測驗(yàn)

8.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是(

)。

A.知識(shí)及技能、過程及方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀

B.知識(shí)、情感、意志

教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德與性格的完善的教育學(xué)者是A.

杜威

B.盧梭C.赫爾巴特

D.

夸美紐斯

10.

在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是(

)。

A.

教育者

B.受教育者

C.教育措施

D.

教育內(nèi)容

11.

馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是(

)。

A.

理論聯(lián)系實(shí)際

B.

教育及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

C.

知識(shí)分子及工農(nóng)相結(jié)合

D.

教育及生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

12.

某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于(

)。

A.

場依存型

B.場獨(dú)立型

C.沖動(dòng)型

D.沉思型

13.

人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為(

)。

A.

自我期待感

B.

自我歸因感

C.

自我預(yù)期感

D.

自我效能感二、填空題（每空1分，共15分，請(qǐng)把答案填在題中橫線上）

14.

教育是對(duì)教育專制性、等級(jí)化與特權(quán)化的否定。

15.

教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家。16.

對(duì)學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn)。學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。

17.

感覺對(duì)比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分與。

18.

自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的與，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。

19.

教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。

20.

奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要與最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。

21.

課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的及的綜合表現(xiàn)。

三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分）

22.

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于取得成功。

23.

智力高者，創(chuàng)造力必定高。

24.

人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般及特殊的關(guān)系。

四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分）

25.

教學(xué)26.

學(xué)校課程27.

有意注意28.

社會(huì)抑制29.

學(xué)習(xí)策略

五、簡答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分）

30.

為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性及可塑性？

31.

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？

32.

簡述影響社會(huì)知覺的特點(diǎn)。

33.

簡述韋納的歸因理論。

34.

簡述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。

六、論述題（11分）

小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

七、教育寫作題（16分）

36.

先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識(shí)”，后人對(duì)此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。請(qǐng)以“道德

是否可教”為話題進(jìn)行寫作。文體不限，詩歌除外。

參考答案及解析

一、單項(xiàng)選擇題

1.A［解析］

終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)與技能。終

身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長與人

的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想與教育制度。

2.B［解析］在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把

一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。

3.D［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。（２）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。（５）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。

4.D［解析］

略

5.A［解析］

觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對(duì)

人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察與記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者

心理活動(dòng)與發(fā)展的規(guī)律的方法。

6.B［解析］視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。

7.A［解析］

被試在常模參照測驗(yàn)中的成績必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)位置來評(píng)估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。

8.A［解析］

新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識(shí)及技能、過程及方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀。

9.C［解析］

赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德與性格的完善。

10.A［解析］教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。

11.D［解析］馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為：教育及生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑與方法。

12.A［解析］場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場依存型。

13.D［解析］

自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷及評(píng)價(jià)。

二、填空題

14.

民主化15.

康德16.

能動(dòng)的17.

不同刺激同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比18.

監(jiān)督調(diào)節(jié)19.

教育學(xué)及心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生20.

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力21.

態(tài)度情感三、辨析題

22.

［答案要點(diǎn)］

這種說法是錯(cuò)誤的。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒

“U”型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下，個(gè)體的工作效率是最高的，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。

23.

［答案要點(diǎn)］

這種說法是錯(cuò)誤的。智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理

特點(diǎn)的綜合創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素與非智力因素的結(jié)晶。

24.

［答案要點(diǎn)］

這種說法是正確的。人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般及特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既及人

類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的

計(jì)劃性、目的性與組織性；再次，具有一定程度的被動(dòng)性。

四、名詞解釋

25.

教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)校全面發(fā)展

教育的基本途徑。它包含以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學(xué)由教及學(xué)兩方面活動(dòng)組成；

3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性及多樣性的統(tǒng)一。

26.

學(xué)校課程即各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總與。包括以

下具體含義：

（1）是某級(jí)某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總與；

（2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)與社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)；

（3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、

學(xué)年編制與學(xué)周的安排。

27.

有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意。

28.

社會(huì)抑制：即個(gè)體在從事某一活動(dòng)時(shí)，他人在場干擾活動(dòng)的完成，抑制活動(dòng)效率的現(xiàn)象，又稱為社會(huì)干擾。

29.

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。

五、簡答題

30.

［答案要點(diǎn)］

學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理、心理發(fā)育與定型的關(guān)鍵時(shí)期，是

一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來說，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

31.

［答案要點(diǎn)］

（1）把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來；（2）強(qiáng)調(diào)簡單的知識(shí)技能及復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系；（3）注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則與模型等方面的重要性；（4）對(duì)學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)解決問題予以鼓勵(lì)。

32.

［答案要點(diǎn)］

（1）認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格與認(rèn)知者的需要。

（2）認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)。認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)是指該對(duì)象對(duì)于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其

社會(huì)意義的大小。

（3）知覺的情境方面。在社會(huì)知覺中，除去知覺的主體、客體之外，知覺的情境也具有重

要作用。

（4）邏輯推理的定勢(shì)作用。定勢(shì)在對(duì)人的知覺形成中起著重要作用。在對(duì)陌生人形成初步

印象時(shí)，這種作用特別明顯。

33.

［答案要點(diǎn)］

韋納等人認(rèn)為，對(duì)于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素與外在的

環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）與

易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機(jī)會(huì)與運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的。

34.

［答案要點(diǎn)］

（1）準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了及相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備

性反應(yīng)（包括生理的與心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地

增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而對(duì)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡單機(jī)械的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)

者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種

知識(shí)以后，即在一定的結(jié)果與反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)，反之會(huì)減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。

六、論述題

35.

［答案要點(diǎn)］

（1）德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義與愛中國

共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。

（2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，掌握一些自然、社會(huì)與生活常識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作與自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣與愛好，

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體與講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。

（4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，具有初步的審美能力。

（5）勞動(dòng)技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，會(huì)使用幾種簡單的勞動(dòng)工具，具有初步的生活自理能力。

小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國社會(huì)主義教育的目的、任務(wù)與學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)階段為學(xué)生今后全面與諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征。

七、教育寫作題

36.

［參考例文］

道德養(yǎng)成途徑之我見

古希臘教育家蘇格拉底將美德及知識(shí)等同，由知識(shí)的可教而得到美德可教。但是美德又

不僅僅是知識(shí)，美德可以是“知識(shí)”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見識(shí)”。這樣，

美德就不可能僅僅通過德育的說教及學(xué)習(xí)就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由“教”

得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識(shí)的傳授；專門的道德知識(shí)的教授；榜樣的樹立及環(huán)境的習(xí)染。

這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹立及環(huán)境的習(xí)染。由于人的

社會(huì)屬性，無時(shí)無刻不處于社會(huì)化進(jìn)程與受到社會(huì)各個(gè)方面（如家長、教師、同伴、媒體等）

的影響，社會(huì)氛圍無疑在個(gè)體道德認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位。關(guān)懷理