合作學習的團隊建設與運作概述

合作學習的團隊建設與運作李緒坤2010年8月31日目錄第一課：組建團隊（一）什么是團隊（二）班級團隊的組建（三）形成學習團隊的五個要素（四）團隊建設的過程第二課團隊機制的效應（一）群體互動效應（二）共同目標效應（三）團隊信息交換效應（四）團隊動力效應（五）自主治理的效應（六）公平獎勵機制的效應第三課團隊溝通方式（一）兩人合作法（二）三步采訪法（三）圍圈講（四）外出采訪法（五）內(nèi)外圈溝通法（六）學術辯論第四課團隊合作方式（一）成果共享法（二）分層競賽法（三）團隊競爭法（四）專家教學法（五）共同項目法（六）團隊作業(yè)法（七）過關達標法（八）復合結構法第五課團隊的合作技能（一）什么團隊的技能（二）團隊技能的意義（三）團隊技能的要緊內(nèi)容（四）團隊技能的訓練第六課團隊學習秩序（一）秩序與紀律（二）團隊學習秩序的形成（三）建立秩序的差不多方法（四）形成團隊秩序的措施（五）團隊合作的特點（六）課堂教學中滲透學習方法指導（七）課堂教學與學習輔導相結合的團隊學習第七課：合作學習的評價第八課：團隊學習在班級治理中的運用第九課：教師的合作（一）建立同事團隊（二）建立班級工作團隊（三）共同設計團隊合作課程（四）專題討論（五）相互觀摩（六）同事團隊的組織治理第十課團隊學習的作用及局限性（一）提高工作學習效率（二）提高學生思維水平（三）提高人際關系的和諧度（四）提高心理素養(yǎng)（五）完善學生社會人格（六）團隊學習的局限性第十一課反思傳統(tǒng)教學的弊端（一）講座是教學的要緊構成（二）講座式教學的適用性第一課：組建團隊閱讀提示：為了讓老師們能夠直接上手組建團隊，盡快組織起合作學習，第一課要緊介紹學習團隊建設的具體方式方法，突出事實上用性和操作性。閱讀本章能夠差不多掌握建立團隊的方法和要領，能夠初步運作合作學習。但要真正掌握團隊的組建和運作的精髓，還必須結合教學工作實際，認真閱讀后面的章節(jié)。本課的要緊內(nèi)容有：（一）什么是團隊：1、團隊的差不多概念；2、真正意義上的團隊；3、團隊技術；4、阻礙團隊的三個差不多因素。（二）班級團隊的組建：1、異質(zhì)分組；2、明確分工；3、明確身份；4、團隊規(guī)范。5、團隊檢查。（三）形成學習團隊的五個要素：1、有明確的共同目標；2、有明確的個人責任；3、有明確的團隊制度；4、有合作的方法能力；5、有日益完善的機制。（四）團隊建設的過程：1、團隊的指導期；2、團隊的過程期；3、團隊的結構期；4、團隊的探究期。一般來講，在課堂教學中，作為一個班集體，學生的學習心理環(huán)境有如下幾個方面需要我們老師考慮：1、學生的學習動機是共贏的，依舊競爭的？2、學生的學習目標是共同的，依舊離散的？3、學生的學習方式是合作的，依舊孤立的？4、學生的學習態(tài)度是積極的，依舊被動的？共贏的學習，就意味著整個班級在學習都會有所提高；而競爭的學習，就意味著一個班級的學生中，一定有成功的，也就一定有失敗的。共同的目標，就意味著教師的教與學生的學，能夠相應的集中一些；而離散的，就會讓教師的教學無法適從，讓學生的學業(yè)會出現(xiàn)盲目。合作的學習，就意味著這是一個有專門多資源學生們能夠分享的班級集體；而孤立的學習，學生們就只能各自為營，各自為戰(zhàn)；積極的態(tài)度，學生的學習確實是進取的；而被動的態(tài)度，學生的學習就只能處處消極，難以進取。作為教師，我們可能都會希望我們的課堂教學是前者，而擯棄后者，但實際教學當中，往往對前者是求之不得，而對后者卻又是避之不開。真剛要解決這一問題，就必須提倡團隊學習。（一）什么是團隊1、團隊什么是團隊？團隊，也稱之為團體、小組或群體，是由兩個人以上，按照一定的關系結合起來，進行共同活動，而且產(chǎn)生相互作用的集團。它是人們?yōu)榱诉_到共同的目標，相互依存、彼此間互動的社會生活的具體結合體。事實上，團隊是我們常見的一種組織，最平常的是一個和諧的家庭，最典型的是一個企業(yè)集團，最大的確實是我們經(jīng)常講的“地球村”。然而，團隊，并不是幾個人隨意地加在一起，那樣只能叫做“烏合之眾”。比如，瀕臨于離異的家庭，夫妻之間，離心離德，同床異夢，生活目標相互背離，言行相互抵觸。再比如，臨時湊成的旅游團，每人都有自己想去的地點，每人都有自己所感興趣的風景，不僅在旅行路線上會有分歧，確實是在行進的時刻安排上也會讓導游大傷腦筋。在學校里，盡管也有一些形式上的團隊，比如，班級、學習小組、課外興趣活動小組等等，但也這并不一定確實是團隊。幾十個學生組建在一個班主任之下，幾個人分成一組，并不見得確實是團隊，甚至能夠講，有些班級的學生同學兩三年，并沒有成為真正意義上的團隊，往往只是一盤散沙。是否是一個團隊，關鍵是看群體之間是否有共同的目標，是否是在進行著共同的活動，是否產(chǎn)生著相互積極正面作用。就像一個和睦的家庭，不管在家庭的經(jīng)濟條件建設上，財物購置上，依舊在家庭的生活文化進展上，在家庭的子女教育上，家庭成員觀念統(tǒng)一，目標一致，行動協(xié)調(diào)，這確實是有效益的和睦家庭。再比如，即使是臨時組成的購物團，因為他們所購物品一致，利益相關，不管在價格談判上、依舊付款交貨的方式上，都會盡量爭取購物團隊本身的最大利益，而且要比任何一個最會講價的購物者的力量都大，他們能夠爭取到物品的最低價格。因為，他們不僅目標相同，而且信息資源共同享用，購買力量相互支持，購買行動步調(diào)一致，讓賣方也會從中看到自己最大的利益，因此，他們就會取得利益的最大化。假如一個班級的學生學習的目標是一致的，同舟共濟，而不是離散的，各打各的算盤；他們學習的方式是合作的，相互支持的，而不是相互排斥的；他們的學習態(tài)度也一定會是積極的，熱情的，而不是消極的、被動的；他們的學習的結果是共贏的，大伙兒都能夠獲得進步，榮辱與共，而不是你死我活；他們的學習成效，也一定是高效的。2、真正意義上的團隊真正意義上的團隊，是一群人在同一目標的指引下，在統(tǒng)一規(guī)范的約束之下,彼此阻礙、相互作用和協(xié)同活動的一個組合。德國心理學家?guī)鞝柼?勒溫（Kurt?Lewin，1990~1947）的團隊動力學認為：第一，團隊是一個動力的整體；第二，團隊不是個體的簡單相加，團隊往往具有一加一大于二的效能；第三，團隊具有改變個體行為的力量，團隊能夠使幾只“羊”變成一群“虎”；第四，團隊是促進個體變化的一種動力，能夠讓團隊中的人產(chǎn)生一種更大的個人價值感。總的講來，真正意義上的團隊，具有吸引各個成員的凝聚力，這種凝聚力來源于成員們對團隊內(nèi)部建立起來的一定的規(guī)范和價值的遵從，它強有力地把個體的動機需求與團隊目標結構聯(lián)結在一起，使得團隊行為深深地阻礙個體的行為，團隊行為具有個體所沒有的動機特征?？偨Y以上幾點，能夠看出，真正意義上的團隊，有如下幾個特點：（1）兩人以上的組合；（2）個體需求與整體目標一致；（3）遵從共同的規(guī)范與價值觀；（4）能夠增強個體的力量感和價值感；（5）具有一加一大于二的效能。3、團隊技術團隊技術確實是使形式上的人員組合進展成為真正意義上的團隊的方式與方法，通俗地講，團隊技術，確實是如何使幾個人的組合變成真正具有更大力量的團隊。團隊技術，要緊有團隊組織和團隊互動兩種。（1）團隊組織團隊組織是一個心理力量的相互交換、轉(zhuǎn)變的過程。在這一過程中，有人或者人人被同意去阻礙、激勵他人，以促進團隊及個人目標的達成。團隊組織中有主持者、成員分工和團隊環(huán)境三個要素。主持者，確實是團隊中的領頭羊。任何一個團隊，都必須有人倡議，有人主持，整個團隊才能集中力量活動起來。團隊的主持者有自然中產(chǎn)生的主持者，也有通過推舉產(chǎn)生的主持者。而學生學習團隊的主持者，最好是由推舉過渡到輪換產(chǎn)生。因為，當好團隊的主持者，本身也是學生同意教育和訓練的一項任務。長期由優(yōu)秀學生來擔當主持者，盡管老師能夠省心，但這無疑是剝奪了更多學生同意領導組織能力訓練的教育機會。成員分工，確實是團隊中都有自己個體價值的體現(xiàn)，沒有閑人，人人有事做，人人有事管，人人有責任。責任本身確實是價值的體現(xiàn)。閑人，講到底確實是沒有價值的人。團隊中有閑人，就可能成為團隊中的破壞力量?！笆虏魂P己，高高掛起”，這是學生學習團體中經(jīng)常出現(xiàn)的一種讓我們老師頭疼的現(xiàn)象。團隊環(huán)境，確實是團隊之間相互信任，相互關心，相互支持，沒有隔閡。團隊環(huán)境是競爭、斗爭、爭奪環(huán)境的對立面。團隊環(huán)境不僅要靠主持者的號召力和感染力，更重要的是要靠團隊的目標意識、行為規(guī)范、合作能力和合作機制來形成。而目前一般的課堂教學中，老師們適應于用競爭來創(chuàng)設學習環(huán)境，比如通過考試成績的個人排名來督促后進學生，激勵優(yōu)秀學生，或者通過表揚做得不錯的學生，來羞辱做得不夠好的學生等等。如此創(chuàng)設的是競爭環(huán)境，而不是團隊環(huán)境，其結果是直接破壞了學生之間的信任、關心、支持，人為地給學生之間形成了隔閡。（2）團隊互動團隊互動，確實是團隊成員互相交往，共同討論大伙兒關懷的話題，彼此啟發(fā)，相互反應，支持鼓舞，使成員在了解他人心理的過程中，也了解了自己的真實心理，以便于改善人際關系，增進社會適應性，促進人格成長。團隊互動的要素要緊有：反饋、暗示、模仿和感染四種。反饋，確實是團隊成員之間的信息交流有積極回饋，使每個人明確自己言行的阻礙和結果。就像我們往水中投擲一塊石頭，假如久久沒有回響，就會讓人產(chǎn)生恐懼，不知這水到底有多深。人與人之間的互動，反饋能夠讓人明白自己的行為如何，也能夠明白對方的感受如何。比如，學生之間的相互檢查作業(yè)，能夠?qū)ｉT快地明白自己作業(yè)的正確與否；學生之間的對話，能夠讓學生明確自己所講的是否正確，是否能夠讓對方明白自己的意思，以便于自己今后的矯正。暗示，實際上確實是一種言行的默契配合，一種非語言的信息交流。是一種通過長期團隊合作的心理結果。一個成熟的團隊，往往并不需要專門多言語交流，而暗示是得到團隊之內(nèi)信息的最佳方式。經(jīng)常一起合作的學生，常常會因為一個眼神、一個手勢，對方就會立即做出正確的行為反應。暗示的反應速度歡快，而且能夠使團隊成員和非團隊成員之間截然分開，因為，非團隊成員不僅看不明白團隊成員之間的暗示，而且也全然看不到他們之間暗示的眼神或手勢。模仿，團隊成員中間的有力量者，會給其他團隊成員一種榜樣的作用。模仿是兒童學習的最差不多的一種方式，尤其是同齡人之間的相互模仿，速度是最快地，學習的效果也是最好的。在學生的學習團隊中，學生中的某一項目的優(yōu)秀者，也是一種教育資源，在團隊合作學習中，能夠通過模仿，使這些優(yōu)秀的資源盡快地傳播到其他學生身上。感染，是借用言語或動作行為引發(fā)他人產(chǎn)生相同的思想感情，確實是團隊成員之間的一種精神傳染。感染是團隊互動中比較高級的一種互動形式，它是在共同的目標之下，通過語言、行為或非語言、行為的形式，變成一種積極的感染力量。這是學校作為一個教育機構最需要具有的教育方式。4、阻礙團隊的三個差不多因素阻礙團隊的三個差不多因素是：團隊規(guī)范、積極溝通和凝聚力。（1）團隊規(guī)范團隊規(guī)范，也叫游戲規(guī)則，它是維持團隊，整合團隊成員認知標準化，明白團隊的行為要求是什么，行為的底線在哪里，并以此來確定團隊行為定向的關鍵因素。任何一個團隊，都必須在一定的規(guī)范中行動，假如沒有規(guī)范，就不能稱其為團隊。烏合之眾，是沒有規(guī)范的，每個人都能夠自行其事，而且做事的方式方法，也差不多上以個人意志和適應而定。團隊規(guī)范，這是區(qū)不團隊與烏合之眾的關鍵。（2）積極溝通積極溝通，是團隊成員之間互為主體，相互之間積極調(diào)整，形成正面積極的互動模式。只有有效的積極溝通，在能最大限度地發(fā)揮團隊的整體效能。團隊的力量要緊來自于相互間的信息溝通和交換，假如沒有積極的溝通，團隊也就無異于各自為戰(zhàn)的單兵，信息來源單一，難以形成合力。積極的信息溝通，是發(fā)揮團隊整體力量的基礎。（3）凝聚力凝聚力，是指團隊所有成員的力量集中地體現(xiàn)在一個目標或者事件上。凝聚力就像太陽光的聚焦，散射的太陽光盡管能讓人感到專門熱，假如將太陽光線凝聚到一起，它就能形成燃點。團隊的凝聚力要緊體現(xiàn)在團隊成員的認同感、歸屬感、力量感三個方面，要緊通過團隊成員的能力整合，以及團隊目標期待來實現(xiàn)。團隊成員相互認同，回到團隊就能有“回家”的感受，尤其是在“家”中有一種“天不怕，地不怕”的感受，俗話講的“一人為羊，三人成虎”，講得也確實是那個意思。團隊技術，這是調(diào)動中小學生同伴群體學習積極性，提高學習效率的的有利教育資源，也為開展班級心理輔導活動提供了充分的理論依據(jù)。（二）班級團隊的組建團隊合作是班級學習心理輔導課的一種差不多形式，也是合作互動教學所依靠的一種最差不多的教學組織形式。尤其是合作互動教學的這種學習團隊，差不多不是一般團體心理輔導意義上的團體，而是一個在教學與學習輔導過程中不斷完善、不斷成長、不斷進展的學習型組織。這種組織不是自然而然就能夠產(chǎn)生的，必須在老師的組織、引領、指導和訓練下逐步形成。因此，老師的組織、引領、指導和訓練，本身確實是對學生的一種集體教育。組建團隊要緊有以下五個步驟：1、異質(zhì)分組團隊組建，最好采納異質(zhì)分組來建立4人差不多學習團隊。所謂異質(zhì)，確實是相互之間有差異的成員。異質(zhì)分組確實是將學習狀況、性不、年齡、性格等不同性質(zhì)的學生安排在一起，組成一個學習小組。性質(zhì)不同的學生一起，比較有利于性格互補，學習互助，工作分工，發(fā)揮特長，共同進步。異質(zhì)分組會使學生起到真正的合作互動作用。分組的方法具體如下：（1）學生排序班主任老師可按照學生期中或者期末的各學科的考試成績總分以及平常各方面的表現(xiàn)，列在一張紙上，從高到低，依次將學生排列出來。如下表：班學生綜合評價及分組名單班級人數(shù)時刻序號姓名性不各學科成績總平均分品行評分總分擬定小組語數(shù)外其他……（2）確定團隊數(shù)目假如全班人數(shù)正好能夠被4整除，商數(shù)即是團隊的數(shù)目；假如不能整除，能夠設立幾個3人組或者5人組。如全班48個學生，48除以4，正好是12，全班就可分為12個團隊。假如是47或46人，那么，就能夠設一或兩個三人的團隊，其他均為4人。假如49人，就應該設13個團隊，其中有三個是3人團隊。團隊的人數(shù)，從理論上來講，3人小組效率最高。這確實是平面幾何里講的“三角行的穩(wěn)定性”和立體幾何講的“三個點確定一個平面”的道理。中國俗語中也有“一個籬笆三個樁”的講法，《三國演義》中“桃園三結義”的故事也差不多上“三人小組”的最好佐證。人數(shù)越多，組內(nèi)就越不容易操縱，部分學生會游離于小組之外，凝聚力難以形成。但小組的數(shù)量過多，也不利于教師組織，全班最好操縱在10個小組左右。依照現(xiàn)在學校班額過大、學生合作能力不足，以及部分教師對合作學習認識不足，組織學生合作學習能力的水平較低的實際情況，小組一般以4至6人為好。人數(shù)不齊能夠安排一至兩個3人或5人團隊。人數(shù)完全一致，團隊計算分數(shù)和評價可能會快捷一些，只需要累計總分即可，假如人數(shù)不同，就需要計算各團隊的平均分值來評價各團隊的高低。（3）確定團隊成員按照前面所排列的《學生綜合評價及分組名單》從高到低，按照好中差組合的原則，將學生分到各團隊當中。比如全班分為8個組，那么從第一名到第八名，分不分到8個團隊當中，然后從第九名到第十八名，順序倒過來也分不分到8個團隊中，后面的以此類推。為了盡量保持個團隊的平衡，除了考慮好中差三類學生的搭配之外，還要考慮到學生整體平均成績大致相同以及性格、愛好等差異。老師要認真察看每個團隊的組合情況，如有個不專門情況，比如，這兩個人在一起可能會一起沖突和矛盾，我們能夠酌情調(diào)整。在確定團隊成員的過程中，教師盡量不要讓學生自己選擇團隊成員。因為，學生自由組合的團隊有專門多弊端：第一，學生自己的選擇往往是相似性的結合，好學生選好學生，差生選差生，男生選男生，女生選女生，等等。第二，學生自由組合的團隊，他們會有專門相似的興趣話題，往往會因此而排斥老師布置的學習任務和要求的學習方式，難以按照老師的要求順利完成學習任務。第三，學生自由組合后，他們對外的排斥也專門強，以后也專門難以其他團隊合作完成更大團隊的合作學習任務。第四，自由組合的團隊，老師專門難操縱和治理，學生往往會形成一種對抗老師的小團伙，確實是古人在《學記》中所提醒的“燕朋逆其師”的道理。第五，自由組合的團隊因為水平不相當，團隊之間的差異性專門大，專門不利于團隊之間的競爭活動開展，也不利于學生團隊精神和合作意識與能力的培養(yǎng)與訓練。通過教師的指定成員，能夠使學生各團隊的構成，實現(xiàn)多樣化、最優(yōu)化，也便于以后的團隊調(diào)整。（4）填寫團隊概況表每個團隊的成員確定后，老師能夠利用班隊會，在班級中直接宣布團隊組合要求。在各團隊成員坐到一起相互了解成立團隊后，要求每個團隊將自己成員的名字填寫到各團隊的概況表中。團隊概況表團隊名稱：團隊成員姓名每次測驗分數(shù)記錄12345678910111213141516張三李四王五趙六團隊總分團隊平均分團隊獎勵（5）團隊座位安排團隊的座位安排，也應盡量與現(xiàn)實教學相適應，以既方便面向講臺聽講，又便于集中團隊成員合作學習為宜。組織團隊合作活動的初期，合作學習次數(shù)不多，最好利用原來的前后排座位，前后排各組成傳統(tǒng)式的4人組或6人組，如下圖1、2。當學生的注意力能夠較快較好的集中時，或者合作學習次數(shù)較多，班級差不多形成團隊學習的適應，所有科目的教師都能應用合作互動學習時，能夠?qū)W生課桌向相對起來，讓學生面對面，形成規(guī)范式6人組，如下圖3、4。4、規(guī)范式6人組排列4、規(guī)范式6人組排列2、傳統(tǒng)式6人組排列講臺1、傳統(tǒng)式4人組排列3、改造式6人組排列4人組排列方式小組活動中，還能夠依照教學內(nèi)容的實際情況，設置2人組、專家組以及對抗組等等，以提高團隊合作效率。4人組排列方式2人組，是合作學習團隊中的小組，一般以同桌為主。2人組能夠進行一些簡單的合作學習活動，如背默單詞，朗誦課文，檢查書寫，練習對話，交流觀點、意見，檢查作業(yè)、練習等等；專家組，也叫同質(zhì)組，即為承擔同樣任務的成員組成的臨時學習小組，一般差不多上臨時性的。輔導教師應依照每個異質(zhì)小組分到各成員的不同任務，臨時相同任務的成員組合，解決了具體的任務，專家組即告解散，每個學生仍然回到各自原有的團隊中去，把自己在專家組中的學習所得傳授給自己團隊中的同學。團隊的調(diào)整。開始時，應該相應的時刻長一些，保持相對的穩(wěn)定，多給學生一些小組學習的體驗，直到他們?nèi)〉贸晒ΑF隊成員變化過快，團隊成員之間難以形成默契與合作的能力。學生合作能力提高以后，合作小組能夠每半個學期一次調(diào)整，重新劃分組建小組。學習合作小組不能長期不調(diào)整，時刻過長容易出現(xiàn)學生小幫派現(xiàn)象，不利于學生的整體團結互助的意識和能力培養(yǎng)。2、明確分工團隊組建的第一個任務，確實是要明確每個成員在團隊日常的學習活動中具體分工，在具體的學習活動中也要明確自己在這一活動中應該擔當?shù)慕巧?。角色分工一般能夠依照人?shù)確定。假如是六人小組的話，能夠安排主持人、觀看員、記錄員、發(fā)言人、裁判員、聯(lián)絡員等職務，假如4人組，裁判員和聯(lián)絡員能夠安排兼職；假如組員過多還能夠設置保管員、計時員等等。分工之前要讓學生明確各項職責的任務，能夠采取自薦、推舉，同學表決確定職務人選，當有爭議的時候，能夠讓同學表決，多數(shù)即通過。主持人；負責組織協(xié)調(diào)小組活動，主持交流、討論和檢查，總結小組活動情況。觀看員：依照老師或者活動的要求，觀看本小組的同學是否能夠按照要求進行，當出現(xiàn)不符合要求的情形，如講話聲音過大、違反紀律、注意力不集中、轉(zhuǎn)移話題等，能夠示意小組成員注意或者停止。記錄員：要緊負責記錄本小組在交流發(fā)言中的具體內(nèi)容，以備匯總和整理，負責記錄本小組的每次活動情況，小組活動日記。發(fā)言人：代表小組在班級交流中發(fā)言。發(fā)言時以小組的代表身份，不能講“我認為……”、“我感受……”等，要講“我們小組認為……”等。聯(lián)絡員：要緊在主持人的指派下，負責與老師、或者其他小組進行聯(lián)系，問明要求，請示，交流，學習等等，然后回到小組進行報告。裁判員：要緊負責小組內(nèi)的爭議裁決和對班級競賽和檢查中的評比，打分，然后交小組同意，上報。計時員：要緊負責交流計時，在小組交流中，給每人計時，提示到時、超時，制止超時的組員接著發(fā)言，并提示小組全員注意時刻，依照老師要求，還剩1分鐘時要提醒。保管員：負責保管小組的所有材料、財務、檔案等等。輔導教師在交待每個職務的責任時，要特不強調(diào)，承擔每一項責任所需要的條件，讓學生有意識地去培養(yǎng)自己這方面的能力，而不是讓學生僅僅感受到自己的權利。3、明確身份所謂身份確實是指同一個團隊的成員應該有一個共同的標志，表明自己的歸屬，是提高小組凝聚力的重要方式。明確身份，要緊通過團隊命名、設計隊標、隊呼等標志性的內(nèi)容來體現(xiàn)。這些內(nèi)容應該全讓學生自己來確定，學生會在確定這些身份的過程中體驗出他們歸屬感和力量感。當團隊通過一個共同的名字或座右銘的形式，建立起一個共同的身份時，就產(chǎn)生了積極的身份相互依靠。當團隊以其他團隊展開競爭的時候，團隊內(nèi)部的相互依靠也就產(chǎn)生了。隊名一般兩個字為最好，便于上口，便于在班級交流中稱呼。最好讓每個學生都為自己的小組起一個名字，然后在小組的交流過程中，選擇更好的名字，讓學生初步學會接納他人意見，而且會更觀賞自己的身份。隊標是一個團隊的標志，一般能夠用簡單的圖畫來表示，能夠讓學生依照現(xiàn)有的條件進行制作，能夠先每個人或者善于繪畫的同學畫出一份草稿，然后進行交流、組合、完善，直到全組都能認可。組標能夠用不干膠紙或者不的東西進行制作，放在小組的桌子中間，或者張貼在教室固定的地點，或者在團隊經(jīng)辦的所有物件上進行標記，以示與他組的區(qū)不。隊呼確實是團隊的呼號，一般用來表示小組的精神風貌，努力方向，與組名和組標相互關聯(lián)，一般有八個字組成，瑯瑯上口，鏗鏘有力，便于在需要的時候呼喊，提高士氣。4、團隊規(guī)范團隊規(guī)范是約束團隊成員行為提高團隊工作效率的差不多規(guī)定，也為今后的所有的學習活動奠定了基礎。如：一、討論發(fā)言有秩序：由小組長規(guī)定發(fā)言的次序，大伙兒順序發(fā)言，不搶先發(fā)言；二、不人發(fā)言要傾聽：凝視發(fā)言人，理解發(fā)言的內(nèi)容，對發(fā)言的內(nèi)容不講不；三、每人都要發(fā)言：發(fā)言前要有預備，不重復被人講過的內(nèi)容，發(fā)言時要輕聲，只要組內(nèi)能夠聽到就能夠，不要阻礙其他小組。有違反規(guī)定的情形，小組中相應的負責人就應進行提示和制止。應該制定相應的違反組規(guī)的懲處措施。規(guī)范應該由團隊成員自己規(guī)定。只有通過團體成員自己提出、解釋和認可的規(guī)范，才能被認真地遵守。輔導教師能夠通過提出問題給與提示，來引導各團隊制定自己的團隊規(guī)范。如如何樣節(jié)約討論問題的時刻？如何樣鼓舞每個人參與討論？如何樣鼓舞傾聽？如何共享他人建議？學生能夠圍繞這些提問，有針對性地提出相應的團隊規(guī)范。比如，要保證按時進行討論，都要做到不遲到，不早退；鼓舞傾聽，就必須做到不插話，不批判；等等。制定組規(guī)的目的確實是統(tǒng)一步驟，目標一致，快捷行動。組規(guī)不必一次成就，能夠在活動中，針對不斷出現(xiàn)的問題進行不斷修改和完善。小組一旦建立，就應該盡量地讓小組開展工作，而且其中的各項內(nèi)容應該立即啟用，如團隊的分工，老師要立即制造機會讓每個學生都發(fā)揮自己的作用；組名、組號、組標，都要經(jīng)常讓小組進行展示和利用，讓學生從中體會歸屬感；尤其是組規(guī)，更應該經(jīng)常提醒學生注意的組規(guī)是否真正落實，是否需要完善。5、團隊檢查團隊檢查，確實是團隊在一次活動后對團隊這次活動的情況進行反饋、評價和檢查，對團隊中好的方面進行確信，讓大伙兒堅持下去，不夠好的地點要提示大伙兒注意，分析緣故，提出改正的措施。團隊檢查是提高團隊活動質(zhì)量的最差不多措施，是保證團隊不斷成長，不斷完善，不斷進展的關鍵。一開始，需要每一節(jié)課進行一次小結，分析本次活動的成功與缺陷，提出以后的要求。小組活動逐步成熟后，仍然需要每周一次，進行小組總結和檢查。教師在小組檢查和總結的過程中要起到指導作用。對表現(xiàn)好的小組要進行表揚，對表現(xiàn)不夠的小組要進行批判，并提出要求。只有如此，才能使學習小組不斷完善和提高。（三）形成學習團隊的五個要素學習團隊不是建立起來就能夠了，而是需要培養(yǎng)和成長，在培養(yǎng)和成長中逐步形成學習團隊所必須的條件，團隊才能真正的起到應有的效應。同時，學習團隊成長的過程也確實是學生同意教育和進展的過程，當真正的學習團隊成長起來的時候，不僅學習效力提高了，而且學生的素養(yǎng)也會得到相應的進展。學習團隊的組建需要滿足五個差不多要素：1、有明確的團隊共同目標有效的團隊學習，首要的條件確實是要讓學生相信他們是同舟共濟的。團隊假如離開了具體的任務和目標，也就無所謂團隊；假如沒有一個明確而一致的工作學習目標，那也只能是一群烏合之眾。真正意義上的學習團隊，所有成員都必須圍繞一項或多項學習任務，特不明確自己所屬的團體的學習目標是什么，同時明確自己個人的任務是什么，同時要明確自己的任務和團隊的目標之間的利害關系。共同一致的團隊目標，能夠使所有成員形成歸屬感，成就感和價值感。在團隊學習中，學生必須明確兩點：一是明確自己要學習的內(nèi)容；第二是確保所有的團隊成員都能學好這些內(nèi)容。雙重的學習責任確實是一種積極的相互依靠，學生明白他們和他們的團隊成員緊密相關，其他成員的成功，自己才能成功，自己成功，他們也才能成功。他們的利益是互相有益的，必須共同努力完成任務，達成共同的學習目標。因此，老師必須確立清晰的團隊學習目標。例如，學習的具體內(nèi)容，要達到的學習水平，限制的學習時刻，等等，要保證學生們相信他們是同舟共濟的，從而關懷其他團隊成員的學習情況。一個人的力量往往是微不足道的，尤其在面臨新的挑戰(zhàn)性的任務時，有一個共同合作的團隊，有一個大伙兒都為之奮斗的目標，就容易形成個人的自信，減輕改變與進展的心理壓力，而且在學習之后，檢點學習成就的過程中，都容易享受到成功的喜悅。前蘇聯(lián)聞名的心理學家維果茨基講過：“小孩們今天在一起能做到的情況，今后他們自己也能做得到?！眻F隊的目標，今后會變成學生個體的實際行動。目標的落實，能夠采納學前測驗和學后測驗相結合，找出每個團隊成員各自的前后進步分數(shù)作為目標檢測的要緊依據(jù)。2、有明確的個人責任明確的責任分工和積極的相互依靠，是形成團隊差不多要素之一。學生在團隊學習中的責任要緊有兩種：一是對自己的學習負責；二是對團隊成員的學習負責。明確每個團隊成員的努力對團隊的成功差不多上必須的，差不多上必不可少的，同時每個成員對共同的努力都有各自的貢獻，因為他們有各自不同的資源、角色和責任。明確的責任分工，是確定個體是否屬于那個團體，同時決定那個團隊是否穩(wěn)定、積極、向上的關鍵因素，同時也是明確個人對團隊成員所負的責任。沒有明確的分工和責任，團隊中的任何一個成員，都可能無所事事，不負責任。通過明確的責任分工，使成每個團隊成員都有一個“不勞者不得食”的觀念，決不做團隊中的“搭車者”或者產(chǎn)生有“寄人籬下”的感受。有分工，有具體的情況可做，才會有責任，尤其通過不斷地檢點評價中的團隊，所有明確責任的成員才會形成越來越強的責任感，才可不能成為一個熱喧鬧鬧中的“袖手旁觀者”。也只有明確自己在團隊中的具體工作，才會承擔團隊的責任，分享團隊的成功。所有的團隊成員也正是在團隊的具體分工負責中不斷提高自身能力的。老師要讓學習團隊成員的關系更加明顯和完善，就必須將各個成員的資源結合在一起，讓每個成員都只能獵取完成任務所需要的部分資源、信息和資料，但要完成任務就必須互相分享，必須將這些資源合起來使用，就像拼盤游戲一樣。如此學生就容易理解各自在團隊中的地位與作用，更加明確自己的責任，形團隊角色互依的關系。明確的分工，也包括團隊成員明確自己的應該做好的情況。個人的努力學習，更應該是個人的責任。團隊的學習任務在學習結束時，要進行考核，而且必須是單獨的個人考試，不能再互相幫忙，而且要將每個人的進步分數(shù)相加作為評價小組成績的組成部分，因此，個人的貢獻決定著小組的成功。這是合作團隊的要緊動力因素。3、有明確的團隊制度所謂的團隊制度確實是團隊成員面對面的相互促進和閉合的工作系統(tǒng)。制度，確實是所有人一起做情況的規(guī)矩。規(guī)矩能夠形成風氣，能夠提高團隊做情況的速度和效率。真要讓一個團隊像一個人似的高效率地學習，就必須有一個明確的制度系統(tǒng)。不僅每個人要明白自己該做什么，更應該明白自己該如何做，如何與團隊所有成員一起合作，形成一個團隊的學習適應。團隊的學習適應，也會像一個人一樣，適應形成觀念，團隊的觀念確實是團隊的風氣。任何一種觀念都不是憑空建立起來的，而是在具體的學習當中，按照一定的規(guī)矩去做學習，使大伙兒心照不宣，默契配合。因此，團隊的制度，首先不是外部強加的，而是團隊所有成員共同認可和同意的，不能由輔導老師給與指定和命令，而是由學生自己依照外部環(huán)境和學習目標的要求來自行協(xié)商確定的，只有自己確定的制度，才會盡力負責履行制度。制度也不是一次性的完成，而是在工作中不斷完善的，是依照不斷出現(xiàn)的新問題、新矛盾而有針對性地制定的。也確實是講，制度既不是提早預設的，也不是一次成型的，而是為提高學習效率達成學習目標而制定的，制度也是在不斷成長和完善的。4、有合作學習的方法能力差不多的合作學習方法和能力，包括傾聽、理解、表達、禮讓等等人與人之間交流、溝通、合作的各項必備的能力與技巧。團隊的最本質(zhì)特征確實是多人的組成，高效率的溝通是其中最關鍵的一項技能，不能溝通，可不能溝通，就難以形成有效率的團隊組織。溝通，既包括傾聽，也包括理解和表達，溝通能力的延伸確實是交際和領導的能力。傾聽的能力，要緊有耐心聽、用心聽、有心聽和善于回應。理解的能力，聽的當中會理解，能夠理解講者的觀點、要點、邏輯關系以及目的等等。表達的能力，要緊表現(xiàn)在敢講、會講上，會講確實是能夠講清晰、講完整，能夠言語簡潔、有重點。交往的能力，要緊表現(xiàn)在能夠尊重不人、接納不人和認同不人上。如：學生之間的關心的三種形式：熱烈的、娓娓道來的、默不做聲的。領導的能力，要緊是會自薦、會指揮、會分工，同時具有公平觀念。這些合作的差不多技能，實際上不僅是合作學習中所必須的能力，也確實是今后學生面臨社會是需要的差不多能力。5、有日益完善的機制一個人的成長，在生理上靠進食、飲水、呼吸空氣來增強自身的軀體，在心理上靠不斷地同意外部信息和內(nèi)心的自我反省，來增強自身的認知和情感，每個人的本身也差不多上有相應的機制來推動的。學習團隊的成長要靠相應的調(diào)整、評價、獎懲機制。要讓學習團隊成長和不斷完善，就必須具有不斷完善的小組系統(tǒng)檢查。團隊機制本身也是團隊學習動機的重要組成部分，“我什么緣故要學習”，“什么緣故要努力地實現(xiàn)目標”，“不學習會如何樣”，“達不成團隊目標又會如何樣”……，這些差不多上團隊的學習機制，也是激勵團隊穩(wěn)定進展、不斷成長完善的關鍵因素。團隊的積極獎勵，是團隊機制中的核心部分。當團隊達到預定的目標是，每個成員都能夠從中得到相同的獎勵，確實是一種最好的機制。（四）團隊建設的過程學習團隊的建設不是一天兩天的情況，不僅需要培養(yǎng)，更需要經(jīng)歷一個團隊成長的過程。團隊的建設要緊的成長過程有四個時期：首先是指導期，著重于在老師的指導下形成團隊，學會進行團隊工作；第二步是過程期，這一時期的要緊任務是熟練團隊工作學習的要緊過程，掌握一定的團隊合作技巧；第三步是團隊的結構期，確實是團隊差不多結構的建設過程中逐步熟悉和掌握團隊的各種活動結構，掌握更多的靈活的團隊工作學習策略；第四步確實是團隊的探究期，探究期是團隊成熟時期，團隊不僅能夠完成一般的學習任務，而且能夠自如地進行合作探究學習活動，具有相應的創(chuàng)新活動能力。（一）團隊的指導期團隊的指導期的特點：學生還不明白如何合作，如何形成完成任務的團隊，那個時期需要老師組織學生分組，明確分工，明確如何相互配合共同完成應該完成的任務（二）團隊的過程期團隊的過程期的特點：學生盡管差不多明白了自己團隊，也明確了同舟共濟的工作學習目標，但對團隊的活動過程沒有掌握，必須在老師的指導下反復熟練團隊獲得整個過程。（三）團隊的結構期團隊的結構一共有五種：1、課堂構建結構要緊是形成課堂氣氛的團隊活動。比如一些熱身活動的具體要求。2、團隊構建結構要緊是形成各種適合于完成不同類型任務的團隊，比如，差不多團隊，專家團隊，競賽團隊等等。3、溝通構建結構要緊是針對不同的任務所設定的不同交流溝通方式。4、學習構建結構要緊是完成學習任務的活動方式。這類結構要緊是運用團隊協(xié)作來完成學生掌握的差不多技能和學科學習內(nèi)容，比如預習、討論、復習、預備參加考試和考后評價等等。5、項目構建結構要緊是針對不同的任務團隊合作完成一些課外的較大的工作項目，比如拼接、大型調(diào)查，共同完成論文或者組織相應的會議等等。（四）團隊的探究期團隊的探究期的特點：學生能夠針對較為復雜的問題進行團隊活動。第二課團隊機制的效應俗話講：倆腦袋勝過一個腦袋。單個人不可能駕駛一架波音747飛機，至少需要3個機組人員，同時還需要大量的機械師、地勤服務員、乘務員、領航員、飛行教練員以及其他的飛行保障人員。凡是有杰出成就的人，比如那些科學家、企業(yè)家、政治家、軍事家，甚至包括飛行員、探險家等等，他們都有一個秘訣，他們的成功差不多上合作努力的結果?，F(xiàn)在不管是在科學研究當中，依舊在企業(yè)生產(chǎn)領域當中，成就差不多上以他的成果被同事、同行、同專業(yè)引用的多寡來衡量的。學生之間既可能相互促進，也可能相互阻礙，甚至相互敵視，學生之間的關系及其相互積極作用，依靠于教師如何輔導學生構建積極的人際關系，并不是讓學生在一起接近，并讓他們相互作用，就會產(chǎn)生最大的學習效果，甚至也可不能形成良好的人際關系，更可不能自然地提高學生的自尊、向上和積極的交際能力。專門多研究差不多證明了團隊之間之因此能夠發(fā)揮出個體難以發(fā)揮出的效力，緣故是多方面的?？赡苷l都明白，課堂是一個合作的場所，是教師與學生的合作、學生與學生的合作學習場所，大班額的課堂教學，能夠最大程度來發(fā)揮教師和學生各自的經(jīng)驗、能力和需要來設計并構建學習活動，教師和學生差不多上學習的參與者，他們之間有著共同的學習目標，這就決定了學習的團隊性，學習團隊和團隊學習是保證學生最大程度地參與學習的一種方法。效應：由某種緣故所產(chǎn)生的一種特定的科學現(xiàn)象，或泛指某人的言行或某事物在社會上所產(chǎn)生阻礙、反應和效果。那么，團隊學習作為一種事物，作為一種緣故，對學生的學習都會有哪些效應呢？（一）群體互動效應群體的結構至少有兩種方式，一種是積極的相互依靠結構，一種是消極的依靠結構。結構方式?jīng)Q定了相互間的互動方式。積極的相互依靠結構就會產(chǎn)生積極的互動，因為自己的成功是決于他人的成功與否，他人成功了也就意味著自己的成功，如此，自己也就會自動地形成積極晃動關系；消極的相互依靠關系，就會產(chǎn)生消極的互動關系。比如，一個人的成功是決定于他人的成功，確實是積極的互賴結構，那么，在這種結構關系中，就必定會產(chǎn)生積極的互相關系；一個人的成功是依靠于他人的失敗，這確實是消極的互賴結構，就必定會產(chǎn)生一種消極的互動關系。人與人之間的關系也有三種結構：合作、競爭與個人化。合作，屬于積極的相互依靠關系結構。合作的特點是利人才能利己，害人確實是害己。這確實是一種積極的互賴關系，叫做合作；合作容易得到有效的信息交流，能夠得到他人的指導、關心，能夠分享他人的成功和來自與同伴的有利阻礙，有利于處理解決問題中的沖突，能夠激發(fā)高度求異思維同時能夠分擔由此而帶來的思維風險，容易取得同伴間的高度信任，所有的學生都能夠投入學習，并承擔學習任務，能夠得到同伴的承認和重視，能夠充分利用他人的智慧和能力，能夠分工處理問題，減少對事物的恐懼。競爭，屬于消極的相互依靠，利人必定害己，利己必定害人。這確實是一種消極的互賴關系，叫做競爭。競爭的關系中沒有相互有益的意見交流，反而是具有相應的欺騙性、威脅性信息交流，他人取得成績確實是自己的障礙，必須處理“輸與贏”的沖突，只要求低水平的求異思維，難以承擔高風險的思維同伴之間的信任水平專門低，專門少得到同伴的承認和支持，專門少利用他人的智慧與能力，沒有分工，增加對失敗的恐懼。再一種確實是單干，相互之間沒有互賴的關系。信任也是團隊合作過程中的一種重要方面。只有確信其他人在以尊重的態(tài)度傾聽他，人們才會講出他的思維過程和思想。能夠講，信任是促進性相互作用的核心動力。信任在團隊合作的情境中能夠得到進展，而在競爭和個人化的情境中缺少或破壞信任。信任要緊有以下幾個要素組成：1、風險——對有益或有害的結果的預測。2、認識到他人有能力決定自己的行為后果。3、明白有害的結果比有益的結果要嚴峻得多。4、相信他人會對自己有益的方式行事。當一個人把自己交由他人操縱，并證實對方值得信任，就建立起了人際關系。假如能夠證實他人對自己不利的方式行事，人際關系就會遭到破壞。因此，信任是由信任他人和他人值得相信兩方面構成。信任他人，確實是情愿把自己放在一個容易受到他人損害的位置，而面臨得到有意或有害的結果的風險；他人值得信任，確實是情愿冒一種風險，預測他人會議對自己有益的方式行事。為了建立信任，兩個或更多的人要互相值得信任和被信任。在團隊合作的情境中，個體傾向于信任他人和值得信任；而在競爭的情境當中，個人傾向于不信任不人，也覺得不人不值得信任，因為，他們都會利用信息去促進自己的成功而促使他人的失敗。學校、班級，實際上也是一種群體，而且課堂教學本身也是一種人際交往，也是一種信息互動。有單向性的信息互動，注重教師向?qū)W生進行信息傳遞，老師講，學生聽，教師是信息的發(fā)出者，學生是信息的同意者；有雙向性的信息互動，注重教師和學生之間通過相互傳遞信息進行相互作用，強調(diào)師生的雙邊活動，既注重老師的講授，也注重學生的反饋；也有多向性的信息互動，注重師生之間與生生之間的相互作用，有老師講授，有學生討論，也有師生之間的反饋，共同掌握知識；還有成員性的信息互動，注重課堂教學中師生關系的平等與互動的過程，強調(diào)教師作為學習團隊中的一員與學生一起學習，不再充當唯一的信息源。傳統(tǒng)的教育注重是單邊或者雙邊的信息互動，而忽視了多向性的信息互動，專門少有成員性的信息互動。擴展師生關系，進展生生關系，利用學生的教育資源，這是現(xiàn)代教育改革的一個重要方向。傳統(tǒng)教學常常把生生活動看作是無用的，或者是有害于學習的，實際上，生生互動是教學系統(tǒng)中尚未開發(fā)的寶貴教育資源，也是取得教育成功的所不可缺少的重要因素。瑞士聞名的心理學家皮亞杰指出：社會經(jīng)驗知識——語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)——只能在與他人的相互作用中才能習得。皮亞杰認為：兒童到七歲以后，在物體某些外形的改變的情況下，仍能認識物體特征，如數(shù)量、體積、重量等的不變，這一守恒的認知產(chǎn)生，要緊來源于同伴的相互作用，當年齡大致相同的兒童一起協(xié)同完成要求學習任務時，非守恒者會逐漸形成和保持守恒的概念。實際上，有研究發(fā)覺，假如持不同意見的非守恒者配對就對守恒問題達成一致，那么，他們會獲得守恒。同伴在彼此的最近進展區(qū)內(nèi)操作具有特不的重要性，兒童與社會榜樣在認知水平上差異小較差異大更有利于認知的進展。也確實是講，兒童同意同伴的啟發(fā)和指導，要比同意教師的啟發(fā)和指導的效果更突出。學生們就學習任務所進行的相互作用本身便能夠提高學生的學習成績。學生們能從中互相學習，因為在問題的討論中，必將產(chǎn)生認知沖突，不充足的推論會得以暴露，最終導致高質(zhì)量的理解，同時也不至于導致壓力和排斥。在課堂上，學生之間的關系比任何因素對學生的學習的成績、社會化和進展的阻礙都更有力量。與他辦的相互作用是兒童認知形成、心身進展和社會化賴以實現(xiàn)的差不多關系。學生的合作學習中，有時候是屬于明顯的認知沖突學習情境，有時候?qū)儆谙嗷ブ笇Ш椭С值膶W習情境，甚至有時候會以并存的方式出現(xiàn)。同伴交往涉及兩個不同的社會過程，第一個過程是規(guī)劃和嘗試時期，以互相指導和互相鼓舞為特征，同伴通常充當互為補充的問題解決者的角色；第二個過程是做出結論時期，以論證和爭辯為特征，在達成一致意見的過程中認知沖突難以幸免。從進展的觀點來看，合作學習關于學生學業(yè)成績的阻礙要緊地或全部地歸結于合作性任務的運用，學生在討論、爭辯、表述亦即傾聽他人意見的過程中學會了合作，也學會了學習，這是任何教師難以完成的教學任務。在認知方面，合作的情境下更有利于概念、原理的掌握，提高語言表達能力，解決問題的能力，合作技能，能夠提高求異思維能力和承擔風險的勇氣，認識和善用他人的能力，學會承擔、角色的能力。在情感方面，合作的情境下，更有利于人際關系的技能提高，有利于同意、理解文化以及個體間的差異，容易成形和接納多元的、民主的價值觀，減少偏見，容易產(chǎn)生對學校、班級、同學的積極態(tài)度，容易從學習中體會到歡樂和滿足，能夠積極地看待自我，善于表達自我情緒。事實上，教育就能夠是一種合作共贏的情況，而不是你死我活的。在理想的課堂情境當中，所有的學生都應該學會如何與他人合作，相互關心，相互促進，自主地進行著自己的學習活動。斯萊文在檢討學習的各種學習方式后指出：“合作與競爭，或合作與個人單干獎勵結構的混合運用，是對學生的學業(yè)成績和社會關系產(chǎn)生積極阻礙的最有希望的途徑?！睘榱耸雇殛P系得到建設性的阻礙，人們必須促進歸屬感、接納、支持與關懷，而不是敵意與排斥。被同伴所接納與參加社會相互作用的意愿、成就情境中對能力的運用和對同齡人提供積極的社會獎勵這三者相聯(lián)系。與同伴地樹立產(chǎn)生高焦慮、低自尊、糟糕的人際關系、情感缺陷和心理疾病。被同伴拒絕產(chǎn)生破壞性課堂行為，敵對行為和消極情緒及對其他學生和學校的消極態(tài)度。因此，為了促進建設性的同伴關系，教師必須使學生們相互作用并保證這種相互作用發(fā)生在一個合作的團隊情境中。（二）共同目標效應有關群體動力的研究發(fā)覺：群體成員之間的互相依靠性能夠轉(zhuǎn)化為群體動力。群體的本質(zhì)確實是導致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互相依靠，因為他們之間有著共同的目標；在那個群體中，任何一個成員的變化都會引起其他成員的狀態(tài)變化；成員之間的緊張的內(nèi)在的狀態(tài)能激勵群體完成共同的預期目的。在團隊的情境下團隊內(nèi)部所有成員目標表現(xiàn)為相互促進，團隊成員的個體目標與他人的目標緊密相關，任何一方的目標實現(xiàn)都有利于另一方面的目標實現(xiàn)。一般的社會情境當中，會有三種目標結構：合作性目標結構、競爭性目標結構和個人目標結構。在合作性目標結構中，所有個體的目標的努力都有利于他們共同的目標達成；在競爭性的結構中，個人所指向的目標的努力都會阻礙他人的目標達成；在個體目標結構中，個體的指向目標的努力不阻礙對他人的目標達成。在團隊合作的目標結構之下，個人的目標和團隊的目標是一致的，個人目標的實現(xiàn)取決于團體目標或者其他人的目標的實現(xiàn)，這是一種“利己利人”的關系。假如學生之間的結構關系是一個積極的互賴結構，學生會意識到個人的目標與團隊的目標之間是相互依靠的關系，只有大伙兒都成功的前提下，自己才能活動成功。也確實是講，一個學生的學習成功是決定于他人的成功，那么，個體之間就必定會互相鼓舞、彼此促進，努力學習。這確實是團隊學習的差不多動力所在。在競爭的目標結構之下，個人的目標實現(xiàn)與對方的目標實現(xiàn)是一種“利己損人”的負相關，假如其中一方的目標實現(xiàn)，就意味著另一方的目標不可能實現(xiàn)。假如學生之間的結構關系是一種消極的互賴關系，也確實是講，當一個學生的學習成功是決定于他人的失敗的時候，那么，自然就會相互阻礙、相互拆臺，或者坐享其成，等待他人的失敗，就專門難有積極的學習行為。這是現(xiàn)行教育教學最大問題，教師以學生之間的相互競爭為動力，引導學生以學習名次為目標，學生之間的學習確實是相互排斥的。學生們會意識到個人目標與同伴的目標之間是相互排斥的，不人的成功意味著自己的失敗。單干的目標結構關系，個人的目標實現(xiàn)與他人的目標實現(xiàn)之間沒有關系，任何人的目標實現(xiàn)，與他人的目標實現(xiàn)都相互不阻礙。假如是單干學習，學生之間的關系不存在相互作用，一個學生的學習目標是否實現(xiàn)，與他人的學習目標實現(xiàn)沒有任何關聯(lián)，不必關注他人的學習，每個人只需要關懷自己的學習結果。這是一種“利己不利人也不損人”的關系。三種目標結構的利害關系表自己他人群體效果合作有利有利互助互補，同舟共濟1+1〉2競爭可能有利，可能有害可能有利，可能有害相互損害，你死我活1-1<0單干有利無關無關，老死不相往來1+1=1合作性的目標結構與競爭性的目標結構相反，是一種利人利己的關系，團隊合作創(chuàng)設了一種只有通過團隊合作的成功，為團隊全體成員的成功而努力，團隊成員才能達到個人目標的情境。因此，要達到每個人的個人目標，團隊成員就必須關心團隊成員做任何有助于團隊成功的情況，而且，更重要的事確實是要鼓舞同伴們?nèi)ケM力最大的努力。獎勵資源是無限的，可能有更多的學生取得學習成功，也可能沒有學習不成功的學生，因為團隊學習以先前確定的學習任務指標為標準，來評定學習的成效，只要都能達到學習指標，所有學生就都能夠慶祝共同的學習成功。這是一種真正把目標指向?qū)W習任務上去的。而競爭的社會情境之下，個體的目標與對方的目標是相互排斥的，強過他人、損人利己的，是一種相互的消極關系。比如戰(zhàn)爭、掠奪，差不多上一種一方有利的、一方有害的情況，因此，它們就會給社會帶來的確實是一種災難。傳統(tǒng)的教育教學模式中，運用的確實是競爭性的目標結構，老師以個人名次為目標來激勵學生的學習，學習的好壞只能參照平均成績或者名次，實際上也確實是在鼓舞學生通過自己的努力來使其他同學失敗，或者期望他人的失敗來達到自己的學習目標。學生之間的學習確實是互相排斥的，一部分學生的學習成功是建立在其他人學習失敗的基礎上的，只要有人實現(xiàn)了自己的目標，其他人就一定不能實現(xiàn)，或者能夠講就無法實現(xiàn)。這種目標結構，獎勵資源有限，而且只是激勵的競爭的動機，卻沒有把目標瞄準真正的學習上去。個人奮斗性的目標結構，每個人差不多上單獨的，利己不利人，損己也不損人，相互之間沒有關系。學生靠自己的學習來完成那些與其他同學內(nèi)容相同卻毫不相干的學習目標，學習行為上單打獨斗，只需要為自己的成功而奮斗，獎勵的資源也是無限的，也是按照既定的學習任務來確定學習指標。所有的學生差不多上單一地和老師相互聯(lián)系，老師的工作專門累。團隊的合作中，每個人都具有較強的工作動機，能夠互相體諒，互相激勵，互相關心，互相諒解，信息交流暢通，團隊的工作效率也就明顯高于非合作性的群體。專門能講明問題的確實是商業(yè)，所謂商業(yè)，確實是買賣的雙方或者多方要商量著進行交易，因此商業(yè)確實是一個買賣雙方互利的機制，這一機制激勵著社會的各部分，如生產(chǎn)、流通、消費等各方面，不僅都能發(fā)動起來，而且也都能從中進展起來。能夠講，真正能夠促進社會進展的確實是商業(yè)。而真正能夠促進學生學習的應該確實是團隊的學習。學生們?yōu)榱艘粋€共同的目標而一起學習時，在合作性的獎勵結構下，他們的學習努力有助于同學的成功。學生們在學習上會因此而相互鼓舞，強化彼此在學業(yè)上的努力，同時能形成有利于學業(yè)成績的規(guī)范。專門明顯，合作型的目標在學生中制造了正向的學業(yè)規(guī)范，正向的學業(yè)規(guī)范關于學生的學業(yè)成績具有十分重要的阻礙。當學生們圍繞一個共同的目標組成團隊，那個共同的目標確實是形成團隊的具體緣故。另外，任何一個群體，都會自然地形成一些群體規(guī)則，這些規(guī)則是保證共同做事的協(xié)調(diào)機制。因此，一般的人都明白得在一個團隊情境中就必須要遵守一些規(guī)則，不可能讓他們自行其事。學生也自覺地意識到，要共同做成一件事，就必須制定和遵守共同約定的規(guī)則，團隊里面做情況，差不多不同于個人與老師打交道。傳統(tǒng)的教育，往往重視的只是教師對學生的權威，學生也就只需要應付老師的管制，在可能多避開這種管制的時候，自然就會躲避。而團隊的進行，使任何一個學生隨時隨地的都置身于團隊當中，團隊形成的制度是無法躲避的，要想在團隊中存在，就必須遵守團隊規(guī)則。人們做情況，都不情愿承擔額外的風險，盡可能的將風險降到最低，當人一個人面貌出現(xiàn)的時候，往往就會縮手縮腳，緣故確實是不想承擔風險，或者感受到自己無力承擔更多的風險。而在團隊種種的時候，只要不違反團隊的規(guī)則，風險是共擔的，不必一個人承擔自己的行為所造成的過錯，因此，團隊情境中的人，更有膽識挑戰(zhàn)極限，挑戰(zhàn)風險，一些研究發(fā)覺，當學生們一起完成一個群體目標時，他們會表現(xiàn)出有利于團隊達成目標的規(guī)范。在合作課堂上，學習使學生超越了同伴小組的學習，他們期望合作學習來改善自身在整個班級中的社會地位，一個努力嘗試學習、按時到校、樂于關心他人學習的學生就會得到同學們的欣賞和鼓舞，而競爭性的目標情境學習中，努力學習的學生往往是要受到排場打擊的，因為他的努力會使他人感到壓力、壓抑、甚至失敗。研究發(fā)覺，學習動機是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互相作用建立起來的積極的彼此依靠關系。激發(fā)動機的最有效手段確實是在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關系。這種“利益共同體”成員之間形成“休戚與共”“人人為我，我為人人”的關系，能夠通過共同的學習目標、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與扮演、團體獎勵和認可來建立。實際上，學生們在學習上互相關心是因為他們互相關懷并希望彼此都獲得成功，團隊中成員關心同伴是由于他們自身的利益要求如此做。（三）團隊信息交換效應團隊信息交換的內(nèi)容與方式：1、為完成各自作業(yè)而提供自己所掌握的信息。2、為完成共同的任務而分頭收集各項資料，然后匯總。3、相互反饋自己的感受。4、相互糾正對方的錯誤信息。完成任務或者實現(xiàn)目標，專門重要的一點確實是信息的獵取和使用，完成任務和實現(xiàn)目標的效率，往往就決定于信息的獵取和使用上。研究表明，在合作環(huán)境中的信息交換和加工比在競爭或個人化環(huán)境中更有效率。競爭當中雙方的信息交流是阻斷的，個人的環(huán)境中，信息交流是孤立的，而合作的環(huán)境中信息的交流是開放的相互間會提供更多的信息；人們在合作中經(jīng)常闡述自己的觀點、提供自己掌握的信息、同時也會更加關注他人提供的信息，關注他人的意見，容易理解他人的觀點和立場，偏見較少，也較少出現(xiàn)誤解，更容易同意和利用他人的意見與信息。在合作的情境中，學生們因為共同的命運、共同的身份和因果關系而聯(lián)系在一起，因此他們能夠彼此分享成功，感到他人的成功確實是自己的成功，他們?yōu)榱耸勾蠡飪和瓿扇蝿斩峁?、交換和使用有效信息，從而提高眾人以及個人的觀看力，增加利用他人資源的機會。促進性相互作用的一個重要方面是團隊成員能夠互相提供關于任務完成情況反饋。反饋是個人所能獵取的是他能夠?qū)⒆约旱某煽兣c標準相比較的一些信息。它能夠是定性的信息，告知他的表現(xiàn)是正確依舊不正確；也能夠是定量的信息。告知他的表現(xiàn)是正確依舊不正確；也能夠是定量的信息，告知他的努力效果與標準績效的差距；如何樣提高一個人的推理或績效。定量信息比是否正確或什么是正確答案的定性信息能更有效地促進績效提高。來自他人的人性化的反饋比非人性化的反饋更能提高一個人的績效，而來自合作者的反饋則既生動又富有人性。經(jīng)常的、及時地反饋會有助于增強學生的學習積極性。在個人化或競爭的情境中，信息交換和認識過程不一定會出現(xiàn)。在競爭情形中，要么沒有信息交流和信息交換，要么是誤導的信息，因為，競爭會是個體對他人的觀點、立場的理解產(chǎn)生偏差，尤其是不希望有用的信息關心對方。在交換信息的過程中，個體之間交流看法和信息并互相利用資源能使效率和成果最大化。這是一個互相阻礙的過程，合作方考慮彼此的意見和結論，協(xié)調(diào)各方的努力。參與者必須樂于同意這種由利于實現(xiàn)共同目標的阻礙，必須相信彼此可不能以有害的方法是用共享資源，同時還必須形成情感上的團結來達到有利于彼此幸福、成功的承諾。人際間產(chǎn)生阻礙的方式有3種：直接阻礙、社會榜樣作用和情境榜樣。在一個完成共同目標的合作情境中，學生們會同意他人的直接阻礙。他們會從團隊成員的榜樣效用和行為、技能和態(tài)度中得益。具有值得稱道的態(tài)度及行為方式的榜樣和那些直接宣揚的榜樣同樣具有十分強烈的阻礙力。最后，團隊規(guī)范是否有利于高績效也會阻礙團隊成員的成就表現(xiàn)。在合作情境中，每個人都從合作者的努力中獲益，因此團隊規(guī)范是有利于成就的。目前競爭的學習氛圍差不多上單一目標，只是信息反饋割斷，隔斷了正確信息的流通。教學中，競爭的氣氛的形成，對大多數(shù)學生來時沒有什么價值，甚至會有負面有效應的，給學生之間造成人為的障礙。認知精制是指學習中能使人們更好地記住在正在學習的東西而做得充實意義的添加、構建，或者生發(fā)。比如，聽課記筆記是一種學習方法，但假如聽課后寫個小結或者知識綱要，確實是一個較好的學習輔助手段，這就比只記個筆記要好，因為做小結或擬提綱需要學生對學習材料進行重新整理和組織，找出材料的要點、層次和關系。認知精制的有效方式之一確實是向他人解釋材料。在同伴互教互學的活動中，不管教者和被教者都能從中受益。受益最大的往往是那些給他人做解釋工作的學生，傾聽詳細解釋的的學生比個人學習的學生要學得多，但沒有做解釋的學生學得更多。團隊學習也增加了學生練習或背誦的機會。練習是決定教學效果的重要因素，而合作學習減少了老師的講授時刻卻增加了學生練習的機會，如此也就為提高學生鞏固學習成績增加了可能。通過互相反饋和辯論，同伴們彼此促進以消除誤解并查找更好的方案。同伴交流的經(jīng)驗能夠關心兒童掌握社會過程等技能，如參與和辯論以及認知過程，如驗證與批判。她半間的協(xié)作能夠為發(fā)覺學習提供場所并鼓舞制造性思維。同伴間的協(xié)作能夠向兒童呈現(xiàn)開闊思想的過程。分歧也是團隊學習中促進性互相作用的一個重要方面。當團隊成員有不同的信息和感知、不同意見和推理過程及不同的理論和結論時就會產(chǎn)生這種矛盾，面對分歧，他們必須達成共識。當分歧發(fā)生時，它能夠被建設性地或破壞性地處理，這要緊取決于對沖突的治理，取決于團隊成員的人際技巧水平和團隊工作技能。用富有建設性的方法治理時，分期會促使團隊成員懷疑個人看法的正確性，從而積極地尋求更多信息，對個人知識和結論進行重新理解，最終促進對當前討論材料的更深刻掌握與經(jīng)歷。在競爭或個體化情境中學習的個人則可不能有這種過程，因此他們的學習效率、決策的質(zhì)量和成就被削弱了。（四）團隊動力效應所謂集體動力，是指來自集體內(nèi)部的一種心理“能源”。有關研究發(fā)覺，假如學習任務是挑戰(zhàn)性的和有味味的，假如學生具備充分的團隊過程技能，那么，學生們就會于集體工作過程本軀體驗到高度的獎賞性，因此，老師不必對團隊中個人的貢獻進行評價和鼓舞，甚至這種評價會破壞團隊的動力效應。自我定義也是兒童成熟的一個標志。一個人要通過嬰兒期、童年期、青春期和成年期，要經(jīng)歷幾個連續(xù)的重疊的身份。成長的生理變化、與其他人相處的經(jīng)歷增加、責任感的增強，以及認知社會能力的進展都導致對自我定義的改變，最后應該達成一致的、整合的身份。在于它辦相處的過程中，兒童與青青年開始關注到自己與他人的相似與不同。他們實踐著各種社會角色來整合自我意識。在與同伴的關系中，價值觀及態(tài)度被闡明及整合進個體的自我定義。一個人的自我認識框架也是通過與同伴的關系進展起來的。性不的認同及其對身份的阻礙確實是一個例子。自尊。競爭是的自尊建立在個人是否有能力上，競爭中“假如我贏了，我就有作為一個人的價值，假如我輸了，我就沒有任何價值?！备偁幹械某晒φ咄阉麄兊某晒w功于自己超越他人的能力，而把失敗歸咎于同伴的無能，這兩種情況都能增加他們的自大心理。競爭中的失敗者，一般來講就會占大多數(shù)，會防備性地自我貶低，可怕評價，心理上和生理上都會傾向于退縮。在個人化的學習情境中，學生與他人心理隔離，較少與同伴比較，專門難得到相應的反饋，或者可能會受到專門多的“不正確”和“不真實”的評價。他們就會產(chǎn)生防備性的回避，可怕評價，對同伴不信任。在團隊合作學習的情境下，個體之間互相促進彼此的成功，形成對彼此能力多方面的真實印象，并給與準確的反饋。這種相互作用有助于個體同意自己是一個有能力的人。承諾與關懷。為了達成共同的目標而合作努力會產(chǎn)生關懷和承諾的關系。團隊成員之間的關系和承諾的關系反過來又會增加他們的努力。通過共同完成學業(yè)任務，學生間形成一種同之間的友愛和友誼。由于學生們共同奮斗、互相關心、互相鼓舞、共享資源并交換觀點看法和信息，從而增加了彼此的了解，形成了相互之間的忠誠并進展了友誼。關懷源自于共同工作中的共同成就和共同驕傲，是在共同努力中形成的關系。同時，關懷與忠誠的關系促進實現(xiàn)共同目標的共同努力。個體查找于自己關懷的人一起工作的機會。隨著關懷的增加，隨之而增加的是頻繁的參與、對學習成就的承諾、做分內(nèi)工作的個人責任、承擔困難工作的意愿、達成目標的動機與堅持、傾聽團隊成員心聲與被成員阻礙的意愿、為了團隊利益忍受痛苦和挫折的意愿。所有這些結果對團隊績效都有關心。工商業(yè)在成功的首領差不多上能以緊密的個人關系來建立團隊并使隊員感受如同一家人。團隊成員之間越是關懷，越是互相承諾，他們的心理就越是健康，社會能力就越強。相反，團隊成員的心理越健康，他們越能建立和維持關懷的、承諾的關系。心理健康建立在從所愛的人身上感受到的關懷和尊敬的內(nèi)化基礎上。通過這種積極關系的內(nèi)化，建立起直接的社會支持、共享的親熱關系、關懷、健康的心理、解決壓力的能力。友誼能促進自尊和自我效能并提高心理調(diào)節(jié)能力。破壞性的關系，尤其是缺乏關懷和承諾的關系傾向于加重心理疾病。與此同時，人們心理越健康，沒有沮喪、妄想和焦慮，對失敗的恐懼、壓抑的憤慨、無望等心理疾病，他們就越能制造、建立與維持包括關懷和承諾在內(nèi)的關系。達成共同目標的共同努力促進心理健康和社會能力，而且團隊成員內(nèi)心越是健康，他們就越是能夠致力于共同努力。合作會使人有助于他人成功和幸福，并明白不人也在關心自己成功，同時也能讓自己投入到超出自我的共同努力中。共同完成學業(yè)任務能增強一個人的社會能力、對意義和目的的感受、對待失敗與焦慮的能力及自尊和自我效能。關心他人成功能醫(yī)治憂傷，減輕沮喪。了解到個人的努力有助于自己及他人的成功能令學業(yè)增添額外的意義和價值。與此同時，個人的心理越健康，越能與他人共同完成目標。沮喪、焦慮、內(nèi)疚、恥辱和恐懼干擾了合作能力并減少了個體致力于合作的精力。共同努力需要協(xié)調(diào)、有效的交流、領導和沖突處理，這些活動都需要社會能力。焦慮與壓力也是團隊學習中的一種重要緣故。團隊合作學習和個人努力更能促進成就，更能促進積極的人際關系和自尊，盡管競爭與個人努力在課堂教學中有一定的市場，但研究專門明確地證明，競爭本身就具有破壞性，不僅對工作和學習不利，而且對個人與社會也具有破壞作用，因為競爭容易引起交流、自私、自我懷疑和糟糕的交流，能夠產(chǎn)生個體之間的不融洽的關系，使生活更加不愉快，往往容易形成外向攻擊，引起對人性的消極看法，因為孤立的個體為取得最大的個人利益而奮斗。有關研究表明，人性是建立在利他主義、共同作用、關懷和忠誠的基礎上的光明的一面。尤其在教育教學中，教師應該引導學生用合作代替競爭。傳統(tǒng)的課堂教學是依照競爭和個人學習來組織的，而且中小學的課堂教學也是有競爭和個人化的組織結構來主導的。作為教師，必須了解自身在課堂教學中的角色，如何正確使用團隊合作學習的技巧和有效地阻止合作學習。團隊合作比競爭產(chǎn)生更少的交流和壓力，并能產(chǎn)生比競爭更有效的應付焦慮的策略，也確實是俗話講的，困難越分越少，幸福越分越多。焦慮來源于學習工作的困難和挑戰(zhàn)，而且是工作學習效率的最普遍的障礙。當一個人預測到困難不可逾越或?qū)ｉT難逾越的時候，心情就會焦慮，當一個人預測到失敗的結果時，就會特不緊張。而重要的學習當中，焦慮常常會導致自我中心，干擾認知推理的過程以及對個體的可怕?lián)那榫车亩惚堋Ｈ绱司涂赡芤馕吨訉W、曠課、減少學習時刻并延長休息、玩耍的時刻，借以躲避挑戰(zhàn)性的學習。長期的焦慮可能產(chǎn)生心理或生理的危害。對長期嚴峻焦慮的個人來講，合作確實是改善他們學習和工作環(huán)境最好的方法。因為，在團隊合作中，困難和挑戰(zhàn)是面對大伙兒共同的，是以大伙兒共同的力量來應對，這遠遠高于個人的力量，哪怕是專門優(yōu)秀的個人力量。即使失敗，也由大伙兒共同承擔，遠比一個人要輕松得多。這種來自于集體內(nèi)部的心理“能源”能夠從兩個方面來分析。首先，具有不同的智慧水平、知識結構、認知風格的成員能夠互補。不同的學生能夠互相啟發(fā)，互相補充，互相實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞從而產(chǎn)生新的思想。關于學生來講，學生們會體會到“我一個人總不夠好，我們?nèi)w梗棒！”遺憾的是，我們有專門多教師常常強調(diào)的是學生個人的努力和勤奮，而白白白費了學生團隊內(nèi)部的教育資源。再者，團隊的學習，有利于學生的自尊自重的情感產(chǎn)生。一般來講，假如學生在學習中感到有信心能夠勝任學習任務，同時能夠得到老師和同學確信、好評、贊揚，就會有助于他們內(nèi)心尋求尊重的心理需求的滿足；而且學生的正確自我評價和對他人的尊重在同伴中團隊中產(chǎn)生的阻礙越深，他們的學業(yè)成績就會越好。假如一個學生從同伴那兒得到的是沮喪的、消極的反饋，而且他每天需要花七八個小時在一個心理上受到專門大威脅和十分不愉快的集體生活中，那么，焦慮和不安的心情就會削弱他的自尊、自重和自信心，會大大減弱他為取得良好的學習成績所做出的努力，甚至放棄學習。維果茨基的最近進展區(qū)理論也為團隊學習提供了專門有利的證據(jù)。最近進展區(qū)理論的差不多假設是：兒童圍繞適宜的任務所進行的互相作用能促進他們對重要概念的掌握；兒童認知進展和社會性進展是通過同伴互相作用和交往進展起來的。所謂最近進展區(qū)，是只有獨立解決問題所決定的實際進展水平與通過成人的指導或與能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在進展水平之間的距離。維果茨基指出：教學的最重要特征是教學制造者最近進展區(qū)這一事實，也確實是教學引起于推動兒童一系列內(nèi)部的進展過程，這些內(nèi)部的進展過程現(xiàn)在對兒童來講，只有在與周圍的人相互關系以及與同伴的共同活動的范圍內(nèi)才是可能的，然而由于通過了內(nèi)部進展進程后來才成為兒童自身的內(nèi)部財寶。維果茨基特不強調(diào)最近進展趨勢兒童獨立解決問題的實際進展水平與在成人指導下火災能力較強的同伴合作之下決定的潛在進展水平之間的差距。因此，教學制造者最近進展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教學之中，同樣也體現(xiàn)在與較強同伴的合作之中。學生通過團隊內(nèi)部的爭論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式，團隊達成某個問題的共同意見與解決問題的方法，這是心理進展的社會關系的淵源。兒童間的合作活動之因此能夠促進成長，是因為年齡相近的兒童可能在彼此的最近進展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動是更高級的行為。維果茨基對合作活動的阻礙作了如下描述：“功能首先是在集體中以兒童間的關系為形式形成的，然后才成為個體的心理功能。研究表明，反省源于爭辯?！币泊_實是講，人的心理實在人的活動中進展起來的，是在人與人之間的相互交往的過程中進展起來的。任何一種高級心理機能在兒童的進展中差不多上兩次出臺的。第一次是作為集體的活動、社會的活動，亦即作為心理間的技能而登臺的；第二次是作為個人活動，作為兒童思維的內(nèi)部方式，作為內(nèi)部心理機能而登臺的。因為，言語最初是作為兒童與他周圍的人之間的交往的手段而產(chǎn)生的只有到了后來，它才轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部語言，而變成兒童自身的思維方式，變成他的內(nèi)在心理機能。維果茨基對最近進展區(qū)的定義是后來的學者們從兩個方面探討同伴交往的認知功能：一是同伴互教，即由更有能力的同學充當導生的角色；二是同伴協(xié)作，即同學之間平等地進行交流，開展協(xié)作。維果茨基的學生列文那指出，導出給同伴以口頭的指導有助于其內(nèi)部語言的進展，用語言表述學習內(nèi)容的活動促進內(nèi)化機制的實現(xiàn)。對被教的學生而言，導生提供了類似教師的社會性榜樣和指導作用，而且更容易創(chuàng)設有利于認知成長的“最近進展區(qū)”。在教學過程中，導生的角色是能夠轉(zhuǎn)換的。同伴協(xié)作通常也體現(xiàn)與同伴互教相類似的機制，這是通過同伴在共同解決問題的過程中充當獨立的同時又是相互協(xié)作的角色來實現(xiàn)的。兩種角色相互依存，從而使雙方對問題的解決的全過程予以觀看，分析并選擇最有效的策略。問題的解決首先是以社會交往的形式出現(xiàn)的，在逐步地內(nèi)化為個體的認知機能的發(fā)揮，協(xié)同學習過程往往能夠成為一種進展的過程：兒童面對學習任務，嘗試著采納各種策略以實現(xiàn)目標，在嘗試中互相反饋，不斷修正，直到達成對學習情境的新認識，從而最終解決問題?！逗喢鲊H教育百科全書·教學（下冊）》（中央教育科學研究所比較教育研究室編譯，教育科學出版社1990年版，第40頁）中指出：“當所有的人聚攏在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的是相互團結的力量?；ハ嘁揽繛閭€人提供了動力，使他們：（A）互勉，情愿做任何促進小組成功的是；（B）互助，力使小組成功；（C）互愛，因為人都喜愛不人關心自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸?！眻F隊建設、團隊評價以及任務的專門化，不但能夠使團隊成員協(xié)調(diào)工作，而且還會使全班作為一個整體發(fā)揮功能，每個人不管其能力大小，都能給團隊任務及其全班任務的完成作出獨特的貢獻。成就動機也會反映在個人有目的地去獲得更多他認為有意義和有價值的認知能力和技能的努力中。盡管人類生來就有提高自己能力的動機，但成就動機差不多上是在人際互相作用中，在內(nèi)部相互關系或?qū)W習情境的相互作用中產(chǎn)生的。不同的相互依靠關系產(chǎn)生不同的相互作用，這些相互依靠關系能夠提高是積極、消