學(xué)校艾滋病防治知識(shí)宣傳30張課件

學(xué)校艾滋病防治知識(shí)宣傳1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。學(xué)校艾滋病防治知識(shí)宣傳學(xué)校艾滋病防治知識(shí)宣傳1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。什么是艾滋病?艾滋病(AIDS),獲得性免疫缺陷綜合征,是一種病死率極高的嚴(yán)重傳染病,目前還沒有治愈的藥物和方法,也沒有有效的疫苗。獲得性cquired免疫immuno缺陷Deficiency綜合征SyndromeHV病毒致病作用·艾滋病病毒可怕在于該病毒侵入人體后會(huì)不斷破壞人體的免疫功能,使人體發(fā)生多種難以治愈的感染和腫瘤,最終導(dǎo)致死亡。同時(shí)該病毒具有傳染性專家簡介：褚宏啟，北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任北京師范大學(xué)教育學(xué)部分黨委書記，教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任，全國教育管理干部培訓(xùn)專家委員會(huì)副主任。主要研究領(lǐng)域：教育發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究、教育行政與學(xué)校管理、教育史。“學(xué)區(qū)化管理”是指按照區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源分布狀況和行政區(qū)劃，以街道為單元?jiǎng)澐秩舾蓪W(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)都有各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)教育資源，以“不求所有，但求所用”為原則，通過建立資源共享信息平臺(tái)，實(shí)施學(xué)校硬件資源、課程資源、人力資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)間的教育資源相對(duì)均衡，以促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在層次上，它處于“區(qū)”和“校”之間；在內(nèi)容上，它處于“區(qū)內(nèi)全部教育資源”和“校內(nèi)單一教育資源”間；在組織上，它處于“行政”與“民間”之間；在管理上，它處于“區(qū)內(nèi)條塊化管理”和“校內(nèi)綜合化管理”之間；在發(fā)展上，它處于“共同”與“特色”之間。近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，人們的教育需求從“人人有學(xué)上”發(fā)展到“人人上好學(xué)”，優(yōu)質(zhì)資源供給不足的矛盾比較突出，擇校壓力越來越大。同時(shí)，由于教育行政管理部門缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，資源不能有效流動(dòng)，使矛盾加劇。構(gòu)建學(xué)區(qū)管理模式，整合區(qū)域內(nèi)各種教育資源，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”、“強(qiáng)弱扶持”、“優(yōu)勢互補(bǔ)”，使強(qiáng)校更強(qiáng)，弱校變強(qiáng)，縮小學(xué)校間發(fā)展的差距，大力提高資源使用效益，從而最大限度地提升優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)、均衡與公平發(fā)展。目前，學(xué)區(qū)化管理模式作為北京市促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重大舉措，在東城、海淀和朝陽三個(gè)區(qū)縣已取得了顯著成效。東城區(qū)主要是通過創(chuàng)新資源共享機(jī)制、完善管理運(yùn)行機(jī)制來推進(jìn)“學(xué)區(qū)化管理”。在資源共享方面，一方面盤活硬件資源，通過建立區(qū)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，使教育資源面向社區(qū)、學(xué)校、居民開放，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)設(shè)施設(shè)備全方位共享；其次，激活人力資源，通過實(shí)施“名師名校長工程”、“621骨干教師引領(lǐng)工程”及干部教師跨校交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀骨干教師資源共享；再次，通過建設(shè)課程資源中心，開通“走進(jìn)骨干教師課堂選課系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。在管理方面，構(gòu)建“三位一體”的組織機(jī)制、“三級(jí)教研”常態(tài)機(jī)制、可持續(xù)發(fā)展推廣機(jī)制，另外，通過實(shí)施“一長執(zhí)兩?！薄⒔ㄔO(shè)“深度聯(lián)盟”，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)區(qū)教育資源的共享。朝陽區(qū)在“學(xué)區(qū)化管理”方面做的比較典型的就是酒仙橋?qū)W區(qū)與垂楊柳學(xué)區(qū)。酒仙橋?qū)W區(qū)在“學(xué)區(qū)化管理”中通過“五大行動(dòng)”促進(jìn)學(xué)區(qū)教育均衡：（1）資源整合行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)設(shè)施設(shè)備資源、人力資源、活動(dòng)資源、信息資源、課程資源等五個(gè)方面共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)教育資源配置一體化；（2）干部培養(yǎng)行動(dòng)，通過打造“四和”校長、“四心”干部，提升校長（書記）隊(duì)伍管理水平，規(guī)范中層干部（后備）管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)區(qū)學(xué)校管理隊(duì)伍一體化；（3）教師互助行動(dòng)，發(fā)揮骨干名師的輻射作用，提升農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，加快學(xué)區(qū)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展一體化；（4）學(xué)生體驗(yàn)行動(dòng)，通過“交換空間”、“交流展示”、“學(xué)生社團(tuán)”，探索學(xué)生成長平臺(tái)建設(shè)一體化；（5）內(nèi)涵發(fā)展行動(dòng)，通過梳理辦學(xué)理念，建設(shè)主題文化，創(chuàng)建特色學(xué)校，追求區(qū)域?qū)W校發(fā)展質(zhì)量一體化。垂楊柳學(xué)區(qū)在“學(xué)區(qū)化管理”上，以“讓每一所學(xué)校都精彩”為核心，以校長為核心的干部隊(duì)伍建設(shè)和以骨干為核心的教師隊(duì)伍建設(shè)為兩大重點(diǎn)，創(chuàng)建“設(shè)施設(shè)備資源共建共享系統(tǒng)”、“優(yōu)秀人力資源盤活共享系統(tǒng)”、“優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享系統(tǒng)”，制定“分層發(fā)展、整體強(qiáng)化”的工作策略，做大做強(qiáng)優(yōu)質(zhì)校，整合撤銷小弱校，改造推進(jìn)末位校，激發(fā)拉動(dòng)普通校。海淀區(qū)通過學(xué)區(qū)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，使各學(xué)區(qū)規(guī)模相當(dāng)，優(yōu)質(zhì)學(xué)校合理布局，通過“以強(qiáng)帶弱”推動(dòng)學(xué)區(qū)教育均衡。各學(xué)區(qū)建設(shè)百花齊放，多姿多彩，各有千秋：海淀學(xué)區(qū)將“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、交流互助、攜手共進(jìn)”作為工作思路，搭建“攜手工程”發(fā)展框架，在校際間結(jié)成“好伙伴互助”學(xué)校，達(dá)到優(yōu)質(zhì)共享；四季青學(xué)區(qū)成立“學(xué)校發(fā)展共同體”通過學(xué)校共同體的協(xié)同創(chuàng)新，開放共享，合作聯(lián)動(dòng)和個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)各校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，提升學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的能力；西北旺學(xué)區(qū)成立“教師發(fā)展共同體”，在實(shí)踐中探索出了“集智機(jī)制”、“研究實(shí)踐”兩條路徑，讓素質(zhì)教育的內(nèi)涵和新課改的理念實(shí)現(xiàn)“落地”，實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化成為教師可以操作、能夠復(fù)制的“技術(shù)”；羊坊店學(xué)區(qū)制定了學(xué)區(qū)教學(xué)監(jiān)控制度，將教育均衡與公平作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。每學(xué)期學(xué)區(qū)都會(huì)組織優(yōu)秀的教學(xué)管理干部深入到需要幫助的學(xué)校，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷和指導(dǎo)；建立學(xué)科強(qiáng)弱校的幫扶關(guān)系，促進(jìn)薄弱學(xué)科提質(zhì)；西苑學(xué)區(qū)提出了針對(duì)教師培養(yǎng)的“421”計(jì)劃，率先成立導(dǎo)師團(tuán)，由特級(jí)教師為導(dǎo)師，市區(qū)級(jí)骨干教師為學(xué)員，深入辦學(xué)困難學(xué)校進(jìn)行跟蹤聽課、評(píng)課和校本教研指導(dǎo)，充分發(fā)揮“名師”的引領(lǐng)和輻射作用，切實(shí)幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量。今天,均衡發(fā)展成為義務(wù)教育發(fā)展的新方向，這一點(diǎn)已由新《義務(wù)教育法》以法律形式確定下來。教育均衡發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要各地教育工作者立足現(xiàn)實(shí)，不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新?！皩W(xué)區(qū)化管理”為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展指明了方向，為教育質(zhì)量的提升注入了強(qiáng)大活力。我們看到，義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展不斷推進(jìn)，校際間壁壘被打破，教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源得到更加科學(xué)的統(tǒng)籌管理與使用，學(xué)校發(fā)展顯現(xiàn)良好態(tài)勢。東城區(qū)、海淀區(qū)與朝陽區(qū)在學(xué)區(qū)化管理方面的經(jīng)驗(yàn)可以在北京市的更大范圍內(nèi)，尤其是在城鄉(xiāng)之間進(jìn)行嘗試，以促進(jìn)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間義務(wù)教育均衡發(fā)展。同時(shí)，這些區(qū)縣要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，群策群力，認(rèn)真研究，進(jìn)一步提高硬件資源共享水平、實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才的充分共享。相關(guān)鏈接1、廣州市越秀區(qū)的學(xué)區(qū)管理模式2007年，啟動(dòng)實(shí)施“構(gòu)建學(xué)區(qū)管理模式”建設(shè)項(xiàng)目，旨在以均衡發(fā)展為主題，形成學(xué)區(qū)學(xué)校協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的格局；以資源共享為主線，探索學(xué)區(qū)資源優(yōu)化整合的有效途徑；以學(xué)校發(fā)展為主導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)區(qū)教育質(zhì)量共同提高的管理模式。實(shí)施“三個(gè)共享、兩個(gè)建立”，即共享學(xué)區(qū)教學(xué)資源，共享教師人力資源，共享合作發(fā)展平臺(tái)；建立學(xué)區(qū)管理體系，建立學(xué)區(qū)評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，學(xué)區(qū)管理模式的創(chuàng)新機(jī)制初步形成：一是建立了學(xué)區(qū)三級(jí)管理體系，二是建立了學(xué)區(qū)實(shí)踐與研究機(jī)制，三是建立了學(xué)區(qū)信息化管理平臺(tái)。2、沈陽市的大學(xué)區(qū)管理模式2006年，沈陽市建立了和平、沈河、皇姑、大東、鐵西大學(xué)區(qū)，進(jìn)行大學(xué)區(qū)管理。市內(nèi)公辦學(xué)校分成若干學(xué)區(qū)，以優(yōu)質(zhì)的學(xué)校為龍頭。學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校打破了原有的界限，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一安排教學(xué)人員、統(tǒng)一組織備課、統(tǒng)一組織教學(xué)、統(tǒng)一組織質(zhì)量監(jiān)測和校本培訓(xùn)。學(xué)區(qū)內(nèi)所有學(xué)生可以共享學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的圖書館、體育館、實(shí)驗(yàn)室等各類教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備。義務(wù)教育有一個(gè)十分大的特點(diǎn)，就是它的本質(zhì)是公平的，義務(wù)教育要求所有達(dá)到年齡的兒童都必須接受教育。公平并不指的是兒童都要上學(xué)，還要求教育的教學(xué)質(zhì)量公平，達(dá)到統(tǒng)一。可是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村的小學(xué)教育是相對(duì)落后的，不論是在學(xué)校的各種設(shè)備上，還包括師資力量等等方面。因此，為了更好地發(fā)展我國農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育出現(xiàn)的問題進(jìn)行了研究，并且提出了對(duì)策，以此來提高學(xué)校的管理和教學(xué)的質(zhì)量。一、農(nóng)村小學(xué)教育出現(xiàn)的問題1.學(xué)校設(shè)備以及師資力量差據(jù)調(diào)查顯示，我國農(nóng)村小學(xué)教育的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，大部分農(nóng)村小學(xué)的課桌殘缺，實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器不全，甚至有的學(xué)校缺乏教具、粉筆、書本等教學(xué)所必備的東西，尤其是西部地區(qū)，比如西藏、新疆、青海、甘肅等一些地區(qū)，孩子上學(xué)的條件十分艱苦，學(xué)校環(huán)境差，設(shè)施落后。2.形式主義，管理不當(dāng)農(nóng)村教師、領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)偏低，經(jīng)過教師采訪和其他調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的教改、教研等國家下達(dá)的政策都只是一個(gè)形式，并未得到很好的實(shí)施。例如公開課，只是臨時(shí)進(jìn)行整頓，做個(gè)樣子給聽課的老師看，一旦聽課的人離開了，課堂依舊和以前一樣，并沒有起到多大的作用。二、提高管理水平與教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策1.提高師資力量師資力量的提高是農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量提高的有效方法。由于農(nóng)村學(xué)校存在大量學(xué)歷低、素質(zhì)差的教師，使得農(nóng)村學(xué)校的管理不當(dāng)并且教學(xué)質(zhì)量低下。為了解決這一問題，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度。國家要設(shè)立專項(xiàng)資金供給參與培訓(xùn)的教師，借此來留下骨干教師，提高農(nóng)村教師的生活水平。我們可以通過教師培訓(xùn)基地、衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)來對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并且要建立并完善教師的繼續(xù)教育制度，要求教師按照國家規(guī)定，每年參與教育行政部門組織的考核工作。2.師生交流教師應(yīng)該多注意和學(xué)生進(jìn)行交流，農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，平時(shí)是和爺爺奶奶住在一起，他們的心理問題無法和親人交流，這就需要老師多做工作。在學(xué)校的時(shí)候，多多關(guān)注學(xué)生的心理狀況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生不開心了，還是其他狀況，要及時(shí)地和學(xué)生談心，幫助他們以最好的狀態(tài)來面對(duì)學(xué)習(xí)，師生之間的關(guān)系對(duì)學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量的影響是非常大的。3.完善管理制度加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)和管理，培養(yǎng)出一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)的優(yōu)秀校長隊(duì)伍，借此來提高學(xué)校的管理水平。具體來說，學(xué)校要做好以下四點(diǎn)：第一，執(zhí)行師生考勤制度。學(xué)校要嚴(yán)格要求教師按照學(xué)校的時(shí)間表來上下課，不得無故早退或遲到。第二，完善聽課制度。規(guī)定小學(xué)校長、主任每年聽課不少于50節(jié)，學(xué)科組長、年級(jí)組長每年聽課不少于40節(jié)，普通的教師聽課不少于30節(jié)。并且要求每一次聽課后都要有記錄和評(píng)價(jià)，嚴(yán)禁形式主義，聽課過后要上交一份報(bào)告，提出關(guān)于如何加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和管理水平的感想。第三，建立教改、教研的成果評(píng)比、交流制度。要求各個(gè)學(xué)科組每學(xué)期都要完成課題研究，每一個(gè)教師都要上一次以上的公開課，并且寫下自己的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，杜絕走過場的行為，要認(rèn)真完成每一次的任務(wù)，真正利于農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。最后，我們通過一個(gè)例子來看看農(nóng)村學(xué)校在對(duì)學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)后的表現(xiàn)。以西部地區(qū)為例，我們知道西部地區(qū)有特別多的留守兒童，這些兒童的家庭條件都比較艱苦，家長也無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)給予幫助，這就要求學(xué)校做好這一方面的工作。國家對(duì)該區(qū)的農(nóng)村教師實(shí)行了培訓(xùn)制度，并且對(duì)愿意在該地區(qū)留任的教師給了一定的補(bǔ)助，對(duì)農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高有了一定的幫助。2012年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)的學(xué)校小學(xué)語文成績十分不理想，平均只有58分，合格率僅有46.2%，并且學(xué)生的各科成績差異比較大，有學(xué)生的最高成績達(dá)到90分，可是最差的成績是二十幾分。在對(duì)該地區(qū)進(jìn)行關(guān)注后，學(xué)校完善了管理制度，并且組織了一部分老師“走出去”，對(duì)他們進(jìn)行了培訓(xùn)。今年再去調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校學(xué)生的成績明顯得到了提高，學(xué)生的語文成績基本上及格了，并且成績之間的差異也縮小了，師生之間的關(guān)系變得融洽很多。結(jié)束語農(nóng)村義務(wù)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理水平的提高并不是一朝一夕之間就能完成的，它需要一個(gè)過程，并且這個(gè)過程是十分艱難的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)該要經(jīng)受住各種考驗(yàn)，并且國家和各界人士要給予其支持。農(nóng)村學(xué)校教育落后的原因是多個(gè)方面的，其中包括資金、環(huán)境、師資、課程設(shè)置以及學(xué)生家庭條件等等原因，針對(duì)這些問題，我們應(yīng)該各個(gè)突破，為營造一個(gè)好的農(nóng)村教育環(huán)境做出自己的一份貢獻(xiàn)?！緦W(xué)校艾滋病防治知識(shí)宣傳1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。學(xué)校什么是艾滋病?艾滋病(AIDS),獲得性免疫缺陷綜合征,是一種病死率極高的嚴(yán)重傳染病,目前還沒有治愈的藥物和方法,也沒有有效的疫苗。獲得性cquired免疫immuno缺陷Deficiency綜合征Syndrome什么是艾滋病?HV病毒致病作用·艾滋病病毒可怕在于該病毒侵入人體后會(huì)不斷破壞人體的免疫功能,使人體發(fā)生多種難以治愈的感染和腫瘤,最終導(dǎo)致死亡。同時(shí)該病毒具有傳染性HV病毒致病作用感染艾滋病毒后的自然發(fā)展過程急性感發(fā)病期染期潛伏期HV抗體HIV抗體+HIV抗體+無癥狀有癥狀艾滋病43周|年二1年±--0.5-2年↑↑感染成功抗體轉(zhuǎn)陽出現(xiàn)癥狀診斷艾滋死亡病艾滋病感染者艾滋病患者感染艾滋病毒后的自然發(fā)展過程艾滋病的傳染源艾滋病病人和艾滋病病毒感染者是本病的傳染源。在感染的一生中,不論是否發(fā)病,都可以通過體液交換方式(如性交、輸血、共用注射器)把可怕的艾滋病病毒傳染給他人,母親可傳給自己的小孩(母嬰)。艾滋病的傳染源發(fā)病后的臨床表現(xiàn)主要表現(xiàn)為免疫系統(tǒng)受到嚴(yán)重?fù)p傷,機(jī)體抵抗力下降,以至誘發(fā)嚴(yán)重感染和一些少見的腫瘤·常見癥狀低熱、消瘦、乏力、慢性腹瀉、慢性咳嗽、全身淋巴結(jié)腫大等;機(jī)會(huì)性感染卡氏肺囊蟲病、口腔及咽部霉菌感染、病毒性皰疹、結(jié)核病、乙型肝炎等;·惡性腫瘤卡波西氏肉瘤、淋巴瘤等發(fā)病后的臨床表現(xiàn)艾滋病并發(fā)皮膚感染艾滋病并發(fā)皮膚感染艾滋病并發(fā)卡波氏肉瘤艾滋病并發(fā)卡波氏肉瘤艾滋病流行的嚴(yán)重危害性(1)感染艾滋病后,會(huì)造成極大心理壓力。有些人心理失衡,報(bào)復(fù)社會(huì)。由于人們對(duì)艾滋病的恐懼和歧視,感染者及病人往往眾叛親離,嚴(yán)重影響工作和生活(2)當(dāng)發(fā)展成艾滋病后,可并發(fā)多種感染、腫瘤,無法治愈,健康狀況會(huì)迅速惡化,病人極度消