教育基礎(chǔ)簡(jiǎn)答題

教育基礎(chǔ)簡(jiǎn)答題教育基礎(chǔ)簡(jiǎn)答題教育基礎(chǔ)簡(jiǎn)答題V:1.0精細(xì)整理，僅供參考教育基礎(chǔ)簡(jiǎn)答題日期：20xx年X月《一、心理學(xué)簡(jiǎn)答題》1，學(xué)生觀察力的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生明確觀察任務(wù)與目的，充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論匯報(bào)交流。2，影響遺忘的因素學(xué)習(xí)材料性質(zhì)，識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度，記憶的任務(wù)，識(shí)記的方法，時(shí)間因素，情緒和動(dòng)機(jī)，系列位置效應(yīng)。3，依據(jù)記憶規(guī)律，如何安排和組織教學(xué)合理安排教學(xué)，向?qū)W生提出具體識(shí)記任務(wù)，使學(xué)生處于良好的情緒和注意狀態(tài)，充分利用無(wú)意識(shí)記，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)。4，依據(jù)記憶規(guī)律，如何組織復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要適當(dāng)，復(fù)習(xí)方法要合理，復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜，重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)，注意用腦衛(wèi)生。5，思維的一般過(guò)程分析綜合，比較分類(lèi)，抽象概括，系統(tǒng)化具體化6，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力，組織創(chuàng)造性活動(dòng)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練7，注意的品質(zhì)穩(wěn)定性，廣度，分配，轉(zhuǎn)移8，馬斯洛需要層次理論生理，安全，歸屬和愛(ài)，尊重，求知，審美，自我實(shí)現(xiàn)9，氣質(zhì)類(lèi)型膽汁質(zhì)（感情用事，經(jīng)理旺盛，興奮性），多血質(zhì)（靈活型），粘液質(zhì)（穩(wěn)重，不靈活），抑郁質(zhì)10，學(xué)生有優(yōu)良性格如何培養(yǎng)加強(qiáng)世界觀、人生觀、價(jià)值觀，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，利用榜樣示范作用，發(fā)揮集體作用，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提供實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自我教育能力，11，心理學(xué)分類(lèi)心理過(guò)程：認(rèn)知（感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象、記憶），情緒情感，意志個(gè)性心理：個(gè)性心理傾向（需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想），個(gè)性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）《二、教育心理學(xué)簡(jiǎn)答題》1，教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容三過(guò)程，五要素：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)反思過(guò)程，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、媒介、環(huán)境。2，教育心理學(xué)研究方法實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、測(cè)驗(yàn)、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、產(chǎn)品分析法3，教育心理學(xué)研究原則客觀性，教育性，發(fā)展性，系統(tǒng)性，理論聯(lián)系實(shí)際4，個(gè)體心理發(fā)展一般規(guī)律連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性5，學(xué)生的認(rèn)知差異認(rèn)知能力差異（智力類(lèi)型、智力發(fā)展水平、智力表現(xiàn)早晚、智力群體差異）和認(rèn)知方式差異（場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型，沖動(dòng)型和沉思型）6，加涅將學(xué)習(xí)分為五種類(lèi)型智慧技能，認(rèn)知策略，言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能，態(tài)度7，桑代克聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，教師允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，任何學(xué)習(xí)都在學(xué)生有準(zhǔn)備狀態(tài)下進(jìn)行，加強(qiáng)合理練習(xí)，能得到自我滿足的積極結(jié)果8，程序教學(xué)原則小步子，積極反應(yīng)，自定步調(diào)，實(shí)際反饋，低錯(cuò)誤率9，學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論，桑代克聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō)，斯金納操作性條件作用理論（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、消退），班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)，直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化），布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三過(guò)程），奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)論（建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性練習(xí)，先行組織者），加涅信息加工學(xué)習(xí)理論，人本主義學(xué)習(xí)理論（教師是助產(chǎn)士、催化劑、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者），建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性）10，耶克斯-多德森定律動(dòng)機(jī)的最佳水平隨人物性質(zhì)不同而不同，容易任務(wù)動(dòng)機(jī)水平高。一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒u型曲線11，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生好奇心。設(shè)置合適目標(biāo)。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。表達(dá)明確的期望。提供及時(shí)經(jīng)常性反饋。合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)。有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性教育11，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則主體性，內(nèi)化性，生成性，特定性，有效監(jiān)控，個(gè)人效能感原則12，影響,學(xué)習(xí)遷移的因素學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解，學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)習(xí)策略水平，智力與能力，教師指導(dǎo)。13，如何促進(jìn)有效遷移改革教材內(nèi)容，合理編排教學(xué)方式，講授學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)14，如何有效進(jìn)行知識(shí)概括配合運(yùn)用正例反例，正確運(yùn)用變式，科學(xué)進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)概括，15，操作技能形成階段操作定向、模仿、整合、熟練16，操作技能培訓(xùn)要求準(zhǔn)確的示范與講解，必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系，充分有效的反饋，建立穩(wěn)定清晰的幻覺(jué)17，心智技能形成階段原型定向、操作、內(nèi)化18，解決問(wèn)題的思維過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)19，影響問(wèn)題解決因素問(wèn)題情境，定勢(shì)與功能固著，原型啟發(fā)，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，情緒和動(dòng)機(jī)20，創(chuàng)造性培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造性認(rèn)知能力，注重創(chuàng)造性個(gè)性塑造，創(chuàng)設(shè)有利的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造型教師隊(duì)伍《三、教育學(xué)簡(jiǎn)答題》第一章教育與教育學(xué)1，古代東西方教育共同特征階級(jí)性、道統(tǒng)性、等級(jí)性、專(zhuān)制型、刻板性、象征性2，近代社會(huì)教育特征國(guó)家加強(qiáng)對(duì)教育重視和干預(yù)，功利教育崛起。初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。教育世俗化。法制化。4，孔子教育思想仁和禮，有教無(wú)類(lèi)啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，學(xué)思行結(jié)合，溫故知新5，教育學(xué)萌芽階段孔子，孟子性善論，荀子性惡論，墨家兼愛(ài)非攻，道家道法自然，學(xué)記教學(xué)相長(zhǎng)啟發(fā)誘導(dǎo)長(zhǎng)善救失，蘇格拉底，柏拉圖，亞里士多德，昆體良雄辯術(shù)原理6，教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)建立夸美扭斯大教學(xué)論泛智教育班級(jí)授課制，盧梭愛(ài)彌兒，康德最早在大學(xué)開(kāi)設(shè)人是唯一，裴斯泰洛齊教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合付諸實(shí)踐，洛克白板說(shuō)。規(guī)范赫爾巴特現(xiàn)代教學(xué)學(xué)之父，普通教育學(xué)規(guī)范教育學(xué)的建立，課堂教材教師中心論。杜威兒童經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中心論，民主主義與教育，從做中學(xué)。7，馬克思主義教育學(xué)發(fā)展克魯普斯卡婭最早探討，凱洛夫教育學(xué)第一部，楊賢江我國(guó)第一部。第二章教育的基本規(guī)律1，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育影響決定教育性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的、教育內(nèi)容的選擇、教育體制、教育的改革與發(fā)展，教育相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。2，生產(chǎn)力對(duì)教育的影響速度和規(guī)模，內(nèi)容方法手段，結(jié)構(gòu)的變化，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。3，教育的相對(duì)獨(dú)立性教育具有歷史繼承性、與社會(huì)發(fā)展不平衡、與其他社會(huì)意識(shí)形式平行性4，教育的政治功能培養(yǎng)所需人才，傳播思想，形成輿論，促進(jìn)民主化進(jìn)程、5，教育的經(jīng)濟(jì)功能再生產(chǎn)勞動(dòng)力，再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)6，教育的文化功能傳遞保存，傳播交流，選擇提升，更新創(chuàng)造7，影響個(gè)體身心發(fā)展因素遺傳，環(huán)境，教育，個(gè)體主觀能動(dòng)性8，學(xué)校教育在人身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的原因有目的、有計(jì)劃、有組織培養(yǎng)人的活動(dòng)。有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對(duì)而言效果較好。能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各因素。9，學(xué)校教育在人身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范。開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性。對(duì)個(gè)體發(fā)展影響具有即時(shí)性和延時(shí)性。加速個(gè)體發(fā)展。10，個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律順序性（循序漸進(jìn)、學(xué)不累等），階段性（一刀切一鍋煮成人化最近發(fā)展區(qū)），不平衡性（關(guān)鍵期），互補(bǔ)性（揚(yáng)長(zhǎng)避短長(zhǎng)善救失），個(gè)別差異性（因材施教）第三章教育目的與教育制度1，教育目的作用導(dǎo)向，激勵(lì)，評(píng)價(jià)，調(diào)控2，我國(guó)教育基本精神堅(jiān)持社會(huì)主義方向，堅(jiān)持全面發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合3，素質(zhì)教育內(nèi)涵面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。4，學(xué)校產(chǎn)生條件生產(chǎn)力的發(fā)展，腦力和體力勞動(dòng)的分工，文字的創(chuàng)造與積累，國(guó)家需要專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的人，5，學(xué)制建立的依據(jù)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度，青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，人口發(fā)展?fàn)顩r，本國(guó)學(xué)制的歷史和外國(guó)學(xué)制的影響。6，我國(guó)學(xué)制改革的主要內(nèi)容加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，穩(wěn)步發(fā)展高等教育，重視成人教育，發(fā)展終身教育第四章教師與學(xué)生1，教師職業(yè)角色傳道者、授業(yè)解惑者，示范者，教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者組織者管理者，家長(zhǎng)代理人父母朋友知己，研究者和學(xué)習(xí)者2，教師勞動(dòng)特點(diǎn)復(fù)雜性與創(chuàng)造性（因材施教，教學(xué)方法不斷更新，教育機(jī)智），連續(xù)性與廣延性，主體性和示范性，長(zhǎng)期性和間接性，勞動(dòng)方式個(gè)體性和勞動(dòng)成果群體性。3，教師職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)：對(duì)待事業(yè)終于人民教育事業(yè)，對(duì)待學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)待集體團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)待自己為人師表。知識(shí)素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng)，精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，廣博的科學(xué)文化知識(shí)，必備的教育教學(xué)知識(shí)，豐富的實(shí)踐知識(shí)。能力素養(yǎng)：語(yǔ)言表達(dá)能力，組織管理能力，組織教育教學(xué)能力，自我調(diào)控和反思能力。職業(yè)心理健康：高尚的師德，愉悅的情感，良好的人際關(guān)系，健康的人格。4，教師如何熱愛(ài)學(xué)生把對(duì)學(xué)生的愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，把愛(ài)與尊重信任相結(jié)合，要全面關(guān)懷學(xué)生，關(guān)心全體學(xué)生，理解和寬容學(xué)生，解放學(xué)生，對(duì)學(xué)生保持積極穩(wěn)定的情緒,。5，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、自我更新關(guān)注6，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑師范教育，入職培訓(xùn)，在職培訓(xùn)，自我教育7，教師為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化應(yīng)租的主觀努力善于學(xué)習(xí)，恒于研究，勤于反思，勇于實(shí)踐。8，現(xiàn)代學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人，要用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)學(xué)生（學(xué)生的身心發(fā)展有規(guī)律，具有巨大發(fā)展?jié)撃?，處于發(fā)展過(guò)程中的人，全面的發(fā)展）學(xué)生是獨(dú)特的人（完整的人，具有自身獨(dú)特性，與成人之間有巨大差異）學(xué)生是獨(dú)立意義的人（每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是責(zé)權(quán)的主體）9，師生關(guān)系內(nèi)容教育內(nèi)容上授受關(guān)系，人格上平等關(guān)系，社會(huì)道德相互促進(jìn)關(guān)系。10，良好師生關(guān)系建立的途徑與方法了解和研究學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，提高教師自身素質(zhì)，熱愛(ài)尊重公平對(duì)待學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教育民主，主動(dòng)與學(xué)生溝通，正確處理師生矛盾。學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，正確認(rèn)識(shí)教師，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育。11，理想師生關(guān)系的特點(diǎn)人際關(guān)系尊師愛(ài)生，社會(huì)關(guān)系民主平等，教育關(guān)系教學(xué)相長(zhǎng)，心理關(guān)系心理相容。第五章課程1，課程分類(lèi)學(xué)科課程與活動(dòng)課程，分科與綜合，必修與選修，基礎(chǔ)與拓展和研究型，顯性與隱性。2，課程理論流派要素注意巴格萊，結(jié)構(gòu)主義布魯納，永恒主義赫欽斯，學(xué)生中心杜威，社會(huì)中心不拉美爾得。3，課程設(shè)計(jì)模式泰勒目標(biāo)模式（課程與教學(xué)基本原理，目標(biāo)內(nèi)容方法評(píng)價(jià)），斯滕豪斯過(guò)程模式第六章教學(xué)1，教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，教師主導(dǎo)學(xué)生主體，掌握知識(shí)發(fā)展智力，傳授知識(shí)與思想品德相統(tǒng)一。2，知識(shí)如何促進(jìn)智力發(fā)展傳授給學(xué)生的知識(shí)是規(guī)律性知識(shí)，一定時(shí)間范圍內(nèi)所學(xué)知識(shí)量要適當(dāng)，啟發(fā)式教學(xué)，重視個(gè)別差異，因材施教。3，教學(xué)過(guò)程基本階段激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，鞏固，運(yùn)用，檢查4，教學(xué)原則直觀啟發(fā)鞏固量理性，循序漸進(jìn)因材施教理論聯(lián)系實(shí)際，教育性與科學(xué)性相統(tǒng)一。5，教育性與科學(xué)性相統(tǒng)一貫徹原則要求保證教學(xué)科學(xué)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思想品德教育，教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。6，直觀性原則貫徹要求正確選擇直觀教具和教學(xué)手段，將直觀教具的演示與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)，重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀。7，啟發(fā)性原則貫徹要求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力，發(fā)言教學(xué)民主。8，因材施教貫徹要求堅(jiān)持課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，了解學(xué)生，從實(shí)際發(fā)出進(jìn)行教學(xué)，教師善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生不同特產(chǎn)。9，常用教學(xué)方法語(yǔ)言傳遞（講授、談話、討論、讀書(shū)指導(dǎo)），直觀感知（演示法和參觀教學(xué)），實(shí)際訓(xùn)練（練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法，實(shí)踐活動(dòng)法），引導(dǎo)探究（發(fā)現(xiàn)法），情感陶冶（欣賞教學(xué)、情境教學(xué)）。10，教學(xué)組織形式基本班級(jí)授課制，輔助個(gè)別教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，特殊復(fù)式教學(xué)，分組教學(xué)，道爾頓制柏克赫斯特學(xué)生自學(xué)，貝爾蘭卡斯特導(dǎo)生制，特朗普制大班小班個(gè)別教學(xué)11，教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)備課、上課，作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。12，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生注意力集中，學(xué)生思維或與，學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，個(gè)別學(xué)生得到照顧。13，上好課的基本要求教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，結(jié)構(gòu)合理，方法得當(dāng)，板書(shū)有序，講究教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主體性。14，布置作業(yè)要求內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮不同學(xué)生能力需求，分量難度適宜，作業(yè)形式多樣，具有多選型。有助于啟發(fā)學(xué)生思維，與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。第七章德育1，德育內(nèi)容政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育，愛(ài)國(guó)主義是永恒主題。2，德育過(guò)程基本規(guī)律德育過(guò)程是學(xué)生知情意行培養(yǎng)與提高過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展過(guò)程，是教育與自我教育相結(jié)合過(guò)程，是組織學(xué)生活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)逐步提高過(guò)程。3，德育原則導(dǎo)向疏導(dǎo)因材施教知行統(tǒng)一，集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合，尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合，正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合，依靠積極因素克服消極因素，教育影響的一致性和連貫性。4，疏導(dǎo)性貫徹要求講明道理疏導(dǎo)思想，因勢(shì)利導(dǎo)循循善誘，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。5，因材施教原則要求以發(fā)展的眼光正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教育，防止一般化成人化模式化。注意學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。6，依靠積極因素，克服消極因素貫徹要求用一分為二的觀點(diǎn)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)能力。7，德育的途徑思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，課外校外活動(dòng)，共青團(tuán)少先隊(duì)組織的活動(dòng)，校會(huì)班會(huì)周會(huì)晨會(huì)，班主任工作。8，德育方法說(shuō)服教育法，榜樣示范法，陶冶教育法，指導(dǎo)實(shí)踐法，品德評(píng)價(jià)，品德修養(yǎng)指導(dǎo)法第八章班級(jí)管理與班主任1，班集體的形成與培養(yǎng)確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，建立班集體核心，建立班集體正常秩序，組織形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)正確輿論和良好班風(fēng)。2，班主任的作用和地位班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量，是溝通學(xué)校家庭和社會(huì)的橋梁。.班主任是班級(jí)的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者和主導(dǎo)者。3，偶發(fā)事件處理辦法沉著冷靜面對(duì)，機(jī)智果敢應(yīng)對(duì)，公平民主處理，善于總結(jié)引導(dǎo)?！端挠^+新課改+教師職業(yè)道德》一、教育觀：素質(zhì)教育內(nèi)涵以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力素質(zhì)教育面向所有學(xué)生，啟發(fā)式、探究式教學(xué)，發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多元，評(píng)價(jià)主體多元。二、教學(xué)觀：教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)三、教師觀：教師勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性和創(chuàng)造性（教育方法不斷更新，教育機(jī)智）主體性和示范性勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性長(zhǎng)期性和間接性勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性教師角色觀：教師由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)展教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究生和反思的實(shí)踐者教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型開(kāi)放教師教師行為觀：師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生對(duì)待教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者勤于反思，成為反思實(shí)踐者恒于研究，成為教育教學(xué)研究者勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力四、學(xué)生觀：以人為本學(xué)生觀，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿W(xué)生是獨(dú)特的人，學(xué)生具有自身獨(dú)特性，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體，要把學(xué)生置于教育活動(dòng)的主體，注重學(xué)生的主體需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律：順序性，