以學(xué)習(xí)故事為載體,提升幼兒教師觀察能力的研究

以學(xué)習(xí)故事為載體,提高幼兒教師觀測(cè)能力的研究摘要：學(xué)習(xí)故事是一種運(yùn)用敘事的形式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，它有助于提高教師觀測(cè)解讀幼兒的能力，支持和增進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?；趯W(xué)習(xí)故事對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意?x，我們讓教師撰寫學(xué)習(xí)故事，引導(dǎo)教師在平常教育教學(xué)實(shí)踐中將目光聚焦到幼兒身上，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高指引的針對(duì)性和合適性。核心詞：學(xué)習(xí)故事觀測(cè)研究一、學(xué)習(xí)故事的概述⒈理解學(xué)習(xí)故事的概念：“學(xué)習(xí)故事”是一種用敘事的方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的體系，是MargaretCarr專家在課程研發(fā)過(guò)程中的靈感（Carr，）。來(lái)自于新西蘭的小朋友學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”是小朋友在新西蘭幼教工作者心中的形象，她們覺得小朋友也應(yīng)當(dāng)建構(gòu)這樣積極的自我認(rèn)知。學(xué)習(xí)故事運(yùn)用于平常教育教學(xué)情境中的觀測(cè)，是用圖文的形式記錄下小朋友學(xué)習(xí)過(guò)程的一系列“哇”時(shí)刻，是一系列高質(zhì)量的“快照”或者記錄下來(lái)的小片段。在故事里，小朋友體現(xiàn)出一種或多種有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，它與教育隨筆、觀測(cè)記錄不同。⒉理解學(xué)習(xí)故事的理論根據(jù)：⑴維果斯基覺得，教學(xué)必須符合小朋友的年齡特性，遵循小朋友的年齡特性，以小朋友的年齡特性為中心而展開活動(dòng)。幼兒園教學(xué)更應(yīng)當(dāng)如此，以理解小朋友獨(dú)特的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過(guò)程為基本。學(xué)習(xí)故事里的學(xué)習(xí)是幼兒園與家庭、社區(qū)合力的過(guò)程，共同增進(jìn)小朋友整體發(fā)展，賦予小朋友主導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，并激發(fā)她們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的力量。⑵布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展來(lái)自于人與環(huán)境的互相作用，互相作用的過(guò)程設(shè)定了人的發(fā)展路線。學(xué)習(xí)故事注重小朋友在與周邊環(huán)境（人、事、物等）互動(dòng)互惠的關(guān)系中、在參與的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展，并將學(xué)習(xí)的過(guò)程視為一整套和參與有關(guān)的機(jī)制轉(zhuǎn)變，是小朋友在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的位置從邊沿到中心，從“學(xué)徒”到“專家”轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是多元的、復(fù)雜的，存在無(wú)限機(jī)會(huì)和也許性的過(guò)程。⑶《幼兒園教育指引綱要（試行）》指出“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要構(gòu)成部分，是理解教育的合適性、有效性，調(diào)節(jié)和改善工作，增進(jìn)每一種幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！薄霸u(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。”“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地隨著著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。綜合采用觀測(cè)、談話、作品分析等多種措施?！睆?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在幼兒園教育教學(xué)中的重要性，指明了幼兒園教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用觀測(cè)等多種措施，客觀地、全面地理解和評(píng)價(jià)幼兒。觀測(cè)不僅是教師專業(yè)能力之一，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。二、建構(gòu)觀測(cè)研究新創(chuàng)新點(diǎn)一方面，明確觀測(cè)的目的性。以《指南》中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目的和典型體現(xiàn)作為教師觀測(cè)、理解幼兒的參照和框架，根據(jù)幼兒在生活活動(dòng)、戶外體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集中教育、區(qū)域活動(dòng)等五大類游戲中，梳理幼兒行為觀測(cè)要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇時(shí)刻”。另一方面，尋找評(píng)價(jià)根據(jù)，抓準(zhǔn)核心指標(biāo)，解讀、評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)行為。最后摸索合適性、針對(duì)性、有效性的支持方略，增進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)研究學(xué)習(xí)故事，協(xié)助教師樹立以小朋友發(fā)展為本的教育理念，建構(gòu)生本位，趣本位、學(xué)習(xí)品質(zhì)首位的課程目的，有效生成教師的教學(xué)實(shí)踐智慧。三、學(xué)習(xí)引領(lǐng)，奠定研究基本理論來(lái)自于實(shí)踐，同步又指引實(shí)踐，理論是實(shí)踐的高度濃縮，是諸多問(wèn)題的共同解法。我們清晰地結(jié)識(shí)到只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的理念，才干把握對(duì)的的研究方向，我們通過(guò)走出去、園本培訓(xùn)及自我學(xué)習(xí)三個(gè)途徑開展理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。⒈走出去：⑴委派教師參與省示范園開放活動(dòng)：鄭真真教師參觀晉江安海實(shí)驗(yàn)幼兒園、童春炫教師參觀泉州市機(jī)關(guān)幼兒園、王舒穎參觀安溪實(shí)驗(yàn)幼兒園。觀摩了各園的特色課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、骨干教師活動(dòng)課和聽取了園長(zhǎng)的辦園特色、成長(zhǎng)歷程等講座活動(dòng)。⑵帶領(lǐng)教師參與《泉州市提高幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)力暨美育研討活動(dòng)》和參與福建省名師教學(xué)引領(lǐng)活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)聽取了北京師范大學(xué)劉焱專家、省一般教育研究室林媛媛專家等多位幼教專家的講座和特級(jí)教師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課。通過(guò)多次的走出去學(xué)習(xí)，我們既開闊了眼界，更好地反思教育教學(xué)工作的問(wèn)題，吸取了新的知識(shí)，拓展了理論視野，增進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，更為研究工作的順利進(jìn)行指引了方向。⒉園本培訓(xùn)：學(xué)習(xí)故事是我園在平常教育教學(xué)中使用的一種觀測(cè)記錄措施，對(duì)全體教師進(jìn)行多次理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)。鄭真真教師開展的《為什么寫和怎么寫學(xué)習(xí)故事》，童春炫教師開展的《幼兒教師觀測(cè)力的自我建構(gòu)》，王舒穎教師開展的《學(xué)習(xí)故事文字書寫規(guī)范》。教師們每一次的理論學(xué)習(xí)都是明晰、修正自己的小朋友觀、教育觀，對(duì)教育理念的進(jìn)一步更新，為解決問(wèn)題提供了理論基本。⒊自我學(xué)習(xí)：通過(guò)每月一次的“好書推薦”活動(dòng)，向全園教師推薦優(yōu)秀的有有關(guān)學(xué)習(xí)故事方面及幼兒教師觀測(cè)力提高方面的書籍，如：《觀測(cè)小朋友》《幼兒行為觀測(cè)與記錄》《另一種評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)故事》《學(xué)習(xí)故事與初期教育》等等。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)閱讀，逐漸積累觀測(cè)的具體措施和操作經(jīng)驗(yàn)，在理念上逐漸認(rèn)同小朋友行為觀測(cè)的價(jià)值與意義，在行動(dòng)上不斷清晰觀測(cè)與課程，與幼兒成長(zhǎng)以及自身專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系。四、精擬定位，樹立信心在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，我們讓教師們根據(jù)自身專業(yè)水平，尋找差距，擬定一種切實(shí)可行的規(guī)劃目的，通過(guò)籌劃的貫徹來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。初級(jí)目的：有愛，能看見孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時(shí)刻（看見）中級(jí)目的：有心，能用心聆聽孩子的心聲，發(fā)現(xiàn)孩子的愛好點(diǎn)（看到）高檔目的：有智，能激活孩子原有的愛好，發(fā)現(xiàn)孩子的黃金線索（看懂）在整個(gè)研究過(guò)程中，教師們用這三個(gè)級(jí)別目的檢查著、鞭策著自己不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，從觀念到行為解放幼兒，解放教師，提高自己的專業(yè)能力。五、夯實(shí)開展研究工作，提高教師專業(yè)能力通過(guò)實(shí)踐研究與園本研修平臺(tái)，逐漸積累觀測(cè)的具體措施和操作經(jīng)驗(yàn)，開展具體的研究工作。1.借助專項(xiàng)研究，系統(tǒng)掌握觀測(cè)技術(shù)教師觀測(cè)技術(shù)的系統(tǒng)提高是首要的研究點(diǎn)，我們從結(jié)識(shí)與技術(shù)兩個(gè)方面進(jìn)行操作，規(guī)定教師們積極地去觀測(cè)“每一位幼兒”與“幼兒的每一天”，借助專項(xiàng)研究進(jìn)行實(shí)踐性突破。⑴開展研究，提高教師的觀測(cè)力明確觀測(cè)目的，有了清晰的指向后，教師才干在活動(dòng)中找到觀測(cè)的對(duì)象，有效記錄幼兒在活動(dòng)中故意義的行為和經(jīng)驗(yàn)。⑵以觀摩活動(dòng)為載體，明晰觀測(cè)要點(diǎn)通過(guò)開展五大領(lǐng)域的觀摩活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“哇”時(shí)刻的捕獲。把《指南》中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目的和典型體現(xiàn)作為觀測(cè)、理解幼兒的框架，根據(jù)不同領(lǐng)域和不同年齡段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幼兒行為的觀測(cè)要點(diǎn)，并以此著手開展觀測(cè)。針對(duì)教師在現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)中遇到的核心點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行指引、釋疑，在不斷的碰撞、研討中，教師對(duì)幼兒既有發(fā)展水平和也許發(fā)展水平有較為精確的預(yù)知，敏銳地在眾多教育事件中關(guān)注到有價(jià)值的信息，嘗試從平凡的時(shí)刻甚至“不爽”的時(shí)刻中甄選“哇”時(shí)刻。⑶集體剖析案例，診斷問(wèn)題在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)中，我們把園里教師寫的學(xué)習(xí)故事作為典型案例進(jìn)行集體剖析，診斷問(wèn)題，發(fā)揮同伴互助的作用，讓教師在比較中學(xué)會(huì)記錄和分析，在觀點(diǎn)碰撞中提高專業(yè)判斷力和反思能力。剖析案例重要以“提問(wèn)”的方式引導(dǎo)教師進(jìn)一步反思，引導(dǎo)教師通過(guò)討論甚至辯論問(wèn)題的方式來(lái)澄清觀點(diǎn)，尋找有效的支持方式?？梢話伋觥澳阌X得這篇學(xué)習(xí)故事好在哪里？”“哪里不好？”等問(wèn)題引起教師的思考；還可以通過(guò)反問(wèn)、追問(wèn)等引導(dǎo)教師進(jìn)一步思考“要是你會(huì)怎么寫？”“如果是你，會(huì)采用哪些方式支持引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)？”鼓勵(lì)教師各抒已見，互相質(zhì)疑、爭(zhēng)論。由于都是教師自己書寫的故事，在研討過(guò)程中還可以進(jìn)一步理解當(dāng)事人當(dāng)時(shí)的某些想法，進(jìn)一步理解具體的細(xì)節(jié)，使集體反思更有針對(duì)性。2.突出重點(diǎn)，注重分析的精確性教師觀測(cè)幼兒的行為后，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行解讀，分析幼兒的行為意圖，分析幼兒從中學(xué)到了什么，幼兒的發(fā)展水平如何?？茖W(xué)對(duì)的的分析和詮釋，是理解幼兒、提出方略的重要根據(jù)。我們從學(xué)習(xí)品質(zhì)、對(duì)照《指南》各領(lǐng)域目的、獲得的新經(jīng)驗(yàn)三方面來(lái)全面分析，可以從整體性的角度分析幼兒的發(fā)展，也可以凸顯觀測(cè)的重要性，分析幼兒某一方面的發(fā)展。不僅要關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)技能方面的狀況，還要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的狀況。在分析的過(guò)程中，教師要花一定的時(shí)間，整頓信息、查閱資料。雖然幼兒的行為可以分?槲甯雋煊潁?但是每個(gè)領(lǐng)域之間互相聯(lián)系、互相影響、互相融合。在分析幼兒行為時(shí)需要從多種領(lǐng)域找因素、做評(píng)價(jià)、找對(duì)策，運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行辨認(rèn)、分析和支持性方略。3.科學(xué)回應(yīng)，追隨和支持幼兒的發(fā)展需要回應(yīng)是教師在觀測(cè)注意、辨認(rèn)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本上對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行的支持和推動(dòng)。（1）材料支持。合理的材料支持必然是在基于觀測(cè)看懂幼兒行為的前提下，對(duì)的分析幼兒當(dāng)下的愛好和需要，?拋潘?們的愛好和需要，提供有層次、不斷變化的材料，給幼兒多樣化的經(jīng)驗(yàn)。（2）及時(shí)反饋。教師的角色是成為幼兒游戲和生活的伙伴。一是幼兒在活動(dòng)中是能感受到有反饋、有支持的。當(dāng)幼兒有需要時(shí)，她是能感受到教師隨時(shí)隨處都在身邊，可以予以她支持和協(xié)助。有收獲時(shí)能獲得鼓勵(lì)，有困難時(shí)能得到協(xié)助，有疑惑時(shí)能有新思路的拓展。二是把教師的反饋能力的藝術(shù)，即教師在價(jià)值判斷下，能及時(shí)現(xiàn)場(chǎng)生成反饋。（3）個(gè)性化支持。幼兒的學(xué)習(xí)存在個(gè)體差別，她們的經(jīng)驗(yàn)水平也也許存在層次性，因此應(yīng)予以合適的支持方式。一方面是個(gè)別化活動(dòng)，幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特性，在具體場(chǎng)域中會(huì)有不同的愛好和需要，應(yīng)關(guān)注亮點(diǎn)、個(gè)性化定制、主體凸顯，予以個(gè)別化的支持。另一方面是小組化活動(dòng)，幼兒在游戲場(chǎng)域中易受同伴影響，同步存在發(fā)展差別，教師可以采用分享交流、兵教兵、互助式推動(dòng)的方式支持幼兒的小組學(xué)習(xí)。再次集體活動(dòng)，當(dāng)幼兒有享有集體、拓展新經(jīng)驗(yàn)等需要的時(shí)候，差別互動(dòng)式集體活動(dòng)是較好的支持方式。這是幼兒享有集體、體會(huì)社會(huì)小團(tuán)隊(duì)的時(shí)刻，是分享經(jīng)驗(yàn)、理解各自想法的時(shí)刻，是討論問(wèn)題、催生新活動(dòng)的時(shí)刻?？梢允巧?、游戲經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)；因生活或游戲需要引起的知識(shí)或技能習(xí)得活動(dòng)；典型藝術(shù)賞析活動(dòng)；活動(dòng)進(jìn)度或籌劃協(xié)商活動(dòng)等。4.多措并舉，勤練內(nèi)功助成長(zhǎng)（1）有效指引每月撰寫一篇學(xué)習(xí)故事已成為我園的一項(xiàng)常規(guī)性工作，從集中活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)五大類型內(nèi)容進(jìn)行撰寫，著眼于幼兒在該類游戲中突出的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。每月由保教副園長(zhǎng)、保教主任對(duì)教師撰寫的每種類型學(xué)習(xí)故事進(jìn)行具體的批閱，不僅要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也要看到亮點(diǎn)，予以肯定和表?yè)P(yáng)。在批閱中浮現(xiàn)的問(wèn)題，采用不同的方式批注。如：運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)教師自己反思問(wèn)題；直接給出改善建議；進(jìn)行舉例闡明等，提出針對(duì)性建議。在有效的引領(lǐng)下，教師們撰寫水平得到了質(zhì)的提高。（2）以賽促寫為了營(yíng)造比、學(xué)、趕、超的氛圍，鼓勵(lì)爭(zhēng)先，增進(jìn)教師勤于觀測(cè)、勤于思考、勤于動(dòng)筆，我園開展學(xué)習(xí)故事評(píng)比崗位練兵活動(dòng)。本次評(píng)比活動(dòng)全體教師100%參與，共三十二篇作品，評(píng)比出一、二、三等獎(jiǎng)三個(gè)等次獎(jiǎng)項(xiàng)，其中鄭真真《可愛的蟲子》、童春炫《神秘的禮物》、王舒穎《不只是朵花》等十位教師被評(píng)為一等獎(jiǎng)；陳婷梅《疊疊樂(lè)》、連澤英《智力大闖關(guān)》等十位教師被評(píng)為二等獎(jiǎng)；林淋淋《多種各樣的蝴蝶》、劉燕平《清倉(cāng)大甩賣》等十二位教師被評(píng)為三等獎(jiǎng)。（3）交流、分享隨著教師們觀測(cè)能力的提高，涌現(xiàn)出一種個(gè)廣為流傳的典型故事作品。我們把優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗(yàn)與全體教師進(jìn)行交流，共享進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)她人優(yōu)勢(shì)。會(huì)上教師們積