學習動機概述

學習動機概述一、學習動機的概念學習動機是指促使同學去學習以達到學習目的的內(nèi)在動力。同學的學習動機并不是單一的結構，而是由各種心理動力因素，包括學習需要，學習愛好，對學習目的、意義的理解，學習態(tài)度和學習習慣等構成的完整的動力系統(tǒng)。概括地說,學習的內(nèi)在需要和外在誘因是構成學習動機的基本要素。二、學習動機的功能學習動機具有啟動、維持學習活動的功能，指向學習目的的功能，調整、強化學習行為的功能。學習動機與學習效果的關系盡管學習效果的好與差受多種主觀與客觀因素的影響，諸如學習者的先天素養(yǎng)、學習基礎、學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、智力水平、人格特點、健康狀況，以及學習環(huán)境和課外指導等,然而學習動機始終是取得學習效果的直接動力。學習動機與學習效果之間存在著同一性，也存在著沖突性。同一性反映著學習動機與學習效果之間的必定性。比如學習動機好，學習效果好；學習動機不好,學習效果也不好。而沖突性則反映著學習動機與學習效果之間的偶然性。比如學習動機好，學習效果不好；學習動機不好，學習效果好。如學習動機是為了取得好成果，把別的同學都壓下去，唯我獨尊，這種學習動機明顯是不正確的，但也能產(chǎn)生強大的動力，取得好的成果。由于學習動機與學習效果之間存在著沖突性和偶然性，因而在錯誤動機的支配下取得的好成果是不會長期的。學習動機與學習效果之間的關系是以學習行為為中介變量的，有良好的學習動機，沒有良好的學習行為和學習習慣，亦不行能取得好的學習效果。因而，學校生學習心理輔導，不僅要重視學習動機的輔導，也要重視學習行為和學習習慣的輔導。2003-11-13（《學校生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社）學習方法的含義學習方法是指學習者為達到學習目的所實行的措施、手段及其運作程序的統(tǒng)稱。學習方法是學習者在長期學習的過程中形成和總結出來的，具有鮮亮的目的性、系統(tǒng)性、適應性和個體間的差異性。學習方法總是為肯定的學習目的服務的,無論采納何種學習方法都是為了提高學習效率，達到學習目的。因而，沒有目的的學習方法是不存在的。學習者學習的內(nèi)容是多方面的，每一學科的學問結構都是有系統(tǒng)的。因而，沒有任何一種學習方法是萬能的。每位優(yōu)秀的學習者總能在自己的學習過程中漸漸形成和總結出一整套行之有效的學習方法。學習方法的有效性在于其敏捷的適應性，所謂“學習有法而無定法”即為此義。學習的內(nèi)容、性質不同，與之相適應的學習方法也不同。比如預習的方法、聽課的方法、復習的方法、閱讀或運算的方法等都有其特定的適應性。同時由于每個學習者的智力及其人格特點不同，學習同一學科所采納的學習方法也不同。無論采納何種學習方法，只要與自身的特點相適應，只要能有效地提高學習效率，完成學習任務，達到學習目的，就都是好的學習方法，都是科學有效的學習方法。學習方法輔導既要重視共性的、通用的學習方法，又要留意學習者個體間的差異性，不行強求一律。好的學習方法不僅有助于提高學習效率和學習效果，而且有助于擴大學問面，增加學習者的學問儲備，以利于融會貫穿，學以致用。古今中外的學者都非常重視學習方法的討論和總結。比如美國的一位心理學家認為，將來的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人；法國的一位生理學家說過，良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮；我們國家先哲很早就非常重視學習方法的傳授，主見“授之以魚，莫若授之以漁”。學校生理解和把握學習方法的特點學校生對學習方法的理解、把握和嫻熟應用是在課堂學習和學科教學的過程中，經(jīng)過不同形式的反復練習來實現(xiàn)的，同其他學問技能的學習一樣，也要經(jīng)受由被動到主動、由不自覺到自覺、由詳細化到系統(tǒng)化、由不嫻熟到嫻熟的過程。學校生學習方法輔導的主要目的就在于提高學校生把握和運用科學學習方法的主動性和自覺性，加速和促進其系統(tǒng)化和嫻熟化。學習方法的內(nèi)容是相當廣泛的，不同班級、不同學習階段和不同學科有不同的學習方法，即使同一學科，不同的學習者其學習方法也各有不同。學校生學習方法輔導主要是關心學校生理解和把握制定學習方案的方法、預習的方法、聽課的方法、復習的方法和寫作業(yè)的方法。2003-11-13(《學校生心理健康教育》殷炳江，人民教育出版社)學校生考試心理輔導考試是課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是每個同學學習生活中不行避開的重要組成部分。在學校階段，采納較多的考試形式主要有以下幾種。(1)預備性考試，俗稱摸底考試?？荚嚨闹饕康脑谟诹私鈱W校生已有的學問、力量及預備狀態(tài)，為切實有效地支配教學活動供應客觀依據(jù)。(2)形成性考試，也叫檢驗性考試。其目的是了解學校生學習和把握學問、技能的程度，檢查教學活動中存在的問題，以便準時有效地對教學過程和教學活動進行有針對性的調整，從而提高教學效果。一般來說，形成性考試主要由任課老師依據(jù)教學進度和實際需要敏捷把握，隨時進行，如單元考試、隨堂考試和期中考試等，以便充分發(fā)揮考試的反饋一調整作用。(3)總結性考試，也叫期末考試或結業(yè)考試?？偨Y性考試系指一學期或某一學科學習活動結束以后進行的驗收性考試，其目的在于從總體上對整個教學活動作出全面的評價，以檢驗教學活動達到教學目標的程度，從中總結閱歷，發(fā)覺問題，以便在較大范圍內(nèi)對教學內(nèi)容和教學方法進行調整。在學校階段，無論什么形式的考試，其目的都在于通過考試來檢查學校生對學過的學問、技能理解和把握的程度，以便確定成果，總結閱歷，發(fā)覺不足，準時改進，實現(xiàn)教學活動的最優(yōu)化，以達到激發(fā)和調動學校生努力學習的樂觀性、自覺性和主動性，提高教學質量的目的。同時我們也要看到，考試也是學問、智能、生理和心理上的激烈競爭和對抗，簡單引起學校生生理和心理上的疲憊，