小班幼兒爭搶行為

小班幼兒爭搶行為小班幼兒爭搶行為小班幼兒爭搶行為資料僅供參考文件編號：2022年4月小班幼兒爭搶行為版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：題目：小班幼兒爭搶行為的成因及教育策略研究——以S幼兒園小班為例姓名：學號：

院系：專業(yè)：年級班級：指導教師：2018年5月8日畢業(yè)論文（設計）作者聲明本人鄭重聲明：所呈交的畢業(yè)論文是本人在導師的指導下獨立進行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。本人完全了解有關保障、使用畢業(yè)論文的規(guī)定，同意學校保留并向有關畢業(yè)論文管理機構送交論文的復印件和電子版。同意省級優(yōu)秀畢業(yè)論文評選機構將本畢業(yè)論文通過影印、縮印、掃描等方式進行保存、摘編或匯編；同意本論文被編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索和查閱。本畢業(yè)論文內(nèi)容不涉及國家機密。論文題目：小班幼兒爭搶行為的成因及教育策略研究——以S幼兒園小班為例作者單位：教育科學學院作者簽名：（學號：201409070128）年月日目錄摘要： 1Abstract： 2一、小班幼兒爭搶行為概述 2（一）幼兒爭搶行為的概念 2（二）小班幼兒爭搶行為的類型 3二、小班幼兒爭搶行為的具體表現(xiàn) 4（一）幼兒爭搶行為發(fā)生的類型 4（二）爭搶時幼兒多具有“反抗者”形象 4（三）各區(qū)域中爭搶行為的發(fā)生情況 5三、小班幼兒爭搶行為的成因分析 5（一）幼兒方面的因素 5（二）教師方面的因素 6（三）家庭方面的因素 6四、針對小班幼兒爭搶行為的教育策略 6（一）合理布局區(qū)域活動并制定規(guī)則 6（二）充分發(fā)揮教師的引導作用 7（三）家園密切配合共同做好幼兒教育 7參考文獻 7附錄I 9附錄II 1致謝 1小班幼兒爭搶行為的成因及教育策略研究——以S幼兒園小班為例摘要：爭搶行為是幼兒在特定情境下所選擇的維護自身利益或表達內(nèi)心情感的行為方式，正確處理幼兒的爭搶行為，不僅有助于幼兒的身心健康發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣和一定的社會交往能力。論文以S幼兒園小班為例，采用訪談法、觀察法、文獻法等多種研究方法，闡述了幼兒爭搶行為的具體表現(xiàn)，從幼兒、教師、家庭三方對幼兒爭搶行為的成因進行了分析，并提成了合理布局區(qū)域活動并制定規(guī)則、充分發(fā)揮教師的引導作用、家園密切配合共同做好幼兒教育等教育策略。關鍵詞：小班幼兒；幼兒爭搶行為；教育策略Studyonthecausesandeducationstrategyofchildreninsmallclass——TakeingtheSkindergartenclassasanexampleAbstract：Scramblingbehavioristhebehaviormodethatyoungchildrenchoosetomaintaintheirowninterestsorexpresstheirinnerfeelingsinaparticularsituation.Correctlyhandlingyoungchildren’sscramblebehaviornotonlyhelpschildren’sphysicalandmentalhealth,butalsohelpsthemdevelopgoodbehaviorandhabits.Certainsocialcommunicationskills.ThepapertakestheSkindergartensmallclassasanexample,usinginterviewmethods,observationmethods,literaturemethodsandotherresearchmethodstoexpoundthespecificperformanceofchildren'sscramblebehavior,andanalyzesthecausesofchildscramblebehaviorfromchildren,teachersandfamily.,andcommissionedareasonablelayoutofregionalactivitiesandthedevelopmentofrules,givefullplaytotheroleofteachers,thehomelandcloselycooperateanddoearlyeducationandothereducationalstrategies.KeyWords：Asmallchild;Childscramble;Educationpolicy對于剛進幼兒園的小孩來說，面對陌生的環(huán)境是在所難免的。小班的幼兒通常會與自己的小伙伴在某些方面發(fā)生爭搶，如游戲和玩具，對這些他們感興趣，同時這也是幼兒最喜歡的活動，也是培養(yǎng)孩子良好習慣和能力的主要教育方式。然而，作者發(fā)現(xiàn)，在活動中，幼兒經(jīng)常在玩具上吵架，表現(xiàn)出不良的習慣。如何預防或減少孩子爭搶和培養(yǎng)孩子良好習慣？為此必須找到小班幼兒的爭搶行為真正的原因。我們在這方面進行了初步研究，試圖找到切實可行的解決辦法和途徑，通過合理的方式，如讓步，分享，談判等解決雙方矛盾，并及時解決幼兒在平時的現(xiàn)實生活中的遇到的問題[1]。一、小班幼兒爭搶行為概述（一）幼兒爭搶行為的概念所謂幼兒爭搶，主要是指孩子在幼兒時期的思想簡單，思考問題的方式單一，其成長受外界環(huán)境的影響較大，在日常生活中對待一些事物以自我為中心，幼兒自身有一些不良習慣的表現(xiàn)，也是孩子選擇在某些情況下展現(xiàn)自己的興趣或表達內(nèi)心情感的方式[2]。盡管不同年齡階段幼兒之間發(fā)生爭搶的緣由并不相同，那個有時候并不都是不好的。在幼兒成長的過程中，采取合適的方法處理孩子們之間的爭搶行為有助于孩子的健康成長，同時對孩子的人際交往方面和個人能力的提高有著重要的作用。（二）小班幼兒爭搶行為的類型孩子們剛剛走進幼兒園的大門，開啟了新的生活，第一次融入新的集體。在家里養(yǎng)成以我為中心的理念，剛剛進入到新的集體中時，共享的理念還沒有形成，經(jīng)常會為了一點小小的利益而掙的面紅耳赤，不達目的不罷休；在他們的眼里別人的東西總是好的，用盡一切辦法也要真去過來；如果他們想要得到的東西沒有得到，他們就會通過各種途徑(如：哭、鬧等)，甚至會向老師打小報告。小班的兒童爭吵行為主要有以下三種類型：1.物品占有引起的爭搶在區(qū)域活動開展時，幼兒的實際操作與體驗都將轉化為自己的知識經(jīng)驗，與此同時，幼兒時期最主要的活動就是取用材料，在整理階段由于材料的收放，容易誘發(fā)幼兒發(fā)生爭搶。在區(qū)域活動中，幼兒擁有很大的自主性，他們經(jīng)常獨立或者組隊活動，進行益智類或扮演類游戲，正規(guī)的區(qū)域場所有美術區(qū)、建構區(qū)、閱讀區(qū)、積木區(qū)等。在區(qū)域活動中，教育者的參與度較少，因此一定程度上加大了孩子們爭搶行為發(fā)生的可能性。觀察發(fā)現(xiàn)，在這個場所中爭搶的起因，以對物品的占有和對空間位置的占有為主[3]。2.意見分歧、維護規(guī)則引起的爭搶這類爭搶行為的起因是規(guī)則維護，兩個孩子一起玩游戲，贏了有玩具，輸了就沒有玩具。輸?shù)暮⒆記]有成就感，覺得沒意思了，就將注意力轉移到別的地方去了，打破既定了游戲規(guī)則。由于沒有重視規(guī)則，產(chǎn)生了這樣的處理問題的消極態(tài)度，從而導致意見分歧，進而發(fā)生爭執(zhí)[4]。3.有肢體觸碰引發(fā)的爭搶教師有時候為了將活動更好的進行下去，讓整個環(huán)節(jié)更加完整，老師會參與活動的整個的過程，對活動進行適當?shù)母深A與控制；孩子們?nèi)绻麑Ｗ⒂谧鲇螒颍蠋熅蜁写罅康臅r間做一些自己想做的一些事，自己自由的時間就會非常的充裕；相比之下如果沒有老師的監(jiān)督幼兒在做某些事時就會非常的任性，無所顧忌，他們的要求一旦得不到滿足，就會發(fā)生相對應的競爭爭搶行為。在教學區(qū)域里，爭搶主要屬于肢體觸碰這一類型，其它原因引起的爭搶較少，并且因為是教學活動，教育者不希望因為爭搶打擾到教學進度。因此，教育者參與是非常重要的，他們注重爭搶的處理結果，而很少去關注爭搶雙方的內(nèi)心活動[5]。二、小班幼兒爭搶行為的具體表現(xiàn)為了解小班幼兒爭搶行為的具體表現(xiàn)，作者對S幼兒園第二班的40名幼兒進行了實地觀察。通過觀察，小班兒童在區(qū)域比賽中以三種方式進行比賽。首先，在游戲中，他們常常為了滿足自身的私欲，從別人那里搶走了玩具，導致了糾紛，并且產(chǎn)生了強烈的攻擊行為，這樣的學生占據(jù)該班學生總數(shù)的50％。其次，在進行游戲時并不與其他幼兒爭奪玩具，但對孩子自身而言有著一定的傷害，往往大量的玩具都占為己有，不愿意與其他孩子共享，這部分孩子占總人數(shù)40％的比例。最后，在整個的游戲中能夠很好的分享游戲中的樂趣，并且共同完成相對應的游戲的內(nèi)容，以友好的方式去面對不同的游戲，這部分人占據(jù)總人數(shù)的10％[1]。由這一調(diào)查可知，幼兒在游戲中有著較為嚴重的爭搶行為，大多數(shù)幼兒都有嚴重的爭搶行為，其原因主要是家長無原則遷就造成幼兒的任性。另一方面也是因為作為獨生子女的幼兒習慣了獨處，尚不適應與其他人共享玩具。幼兒爭搶行為發(fā)生的類型游戲占到了幼兒活動中的很大一部分，孩子們也有著較多的接觸玩具的機會，如此一來，爭搶行為的出現(xiàn)也就不特定于某段時間了，可以發(fā)生在一天中的所有時間段。對于S幼兒園小二班的幼兒而言，爭搶行為的發(fā)生頻率也是非常之高。由是觀之，這一現(xiàn)象已成為一種不可忽視的問題。需要注意的一點就是，幼兒爭搶行為的持續(xù)時間一般來說都不是很長，大概維持在3分鐘之內(nèi)。通過觀察收集到的80起爭搶案例進行分類歸納，結合文獻中對爭搶類型的劃分，將小班幼兒爭搶類型的分布情況整理如下表1所示。由表1中可以很清晰地看出，因為搶奪物品引起的爭搶占50%，接下來依次是因為規(guī)則維護引起的爭搶、意見分歧引起的爭搶和肢體碰觸引起的爭搶[6]。表1小班幼兒爭搶類型的分布情況物品占有引起的爭搶規(guī)則維護引起的爭搶意見分歧引起肢體觸碰引起頻次4020164頻率50%25%20%5%（二）爭搶時幼兒多具有“反抗者”形象具體來看，S幼兒園小班的部分孩子不愿意與同伴分享自己先得到的玩具或者食物，更多的是自己先得到的就是自己所擁有的概念，并將其占為己有。他們不去理會其他幼兒想要一起玩的想法，而教師參與干預以后雖然會出現(xiàn)發(fā)生變化，但是只會在教師的引導下發(fā)生分享，被動地依照教師的要求去做，對于其余的玩具物品則擁有具有更強的占有欲，非常不愿意去分享或者交換，保護意識也會相應的增強，需要一個甚至兩個教師去指導幼兒明白爭搶行為的壞處與不良影響[7]。各區(qū)域中爭搶行為的發(fā)生情況分析發(fā)現(xiàn)，小班幼兒爭搶行為在各區(qū)域發(fā)生的情況依次排序為：角色游戲區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)，如表2所示?？傮w來看，角色游戲與建構區(qū)、益智區(qū)是幼兒爭搶行為的高頻率發(fā)生區(qū)域，而美工區(qū)與圖書區(qū)則較少發(fā)生爭搶行為。爭搶行為的發(fā)生與這些區(qū)域的特點不無關系，在角色游戲區(qū)、建構區(qū)與益智區(qū)，由于人數(shù)較多且吵鬧，所以會引起幼兒共同爭搶同一物品并且有著最多的互動與語言交流。因為這幾個區(qū)域有著較多的投放材料與豐富的物品擺放，幼兒會找到自己感興趣的物品，并與同伴進行互動，從而引起別的幼兒來圍觀爭搶。美工區(qū)與圖書區(qū)都為較安靜的區(qū)域場所，幼兒會根據(jù)教師的要求自發(fā)保持安靜，所以發(fā)生幼兒爭搶的行為概率就會變低很多。美工與圖書多是需要幼兒自己動手或者觀看的活動，如此也極大的限制了幼兒之間的爭搶行為的發(fā)生，所以爭搶行為的頻率就大大降低了[8]。表2小班幼兒爭搶行為在各區(qū)域的分布情況角色游戲區(qū)美工區(qū)建構區(qū)圖書區(qū)益智區(qū)總計頻次201020102080頻率25%12.5%25%12.5%25%100%三、小班幼兒爭搶行為的成因分析（一）幼兒方面的因素當幼兒進入到幼兒園時，就進入了一個新的環(huán)境，剛開始的不適應并沒有讓他們改變在家里的那種自我心理，甚至不適應與眾多同一個年齡階段的孩子一起上課并一起玩游戲，而不管周圍的其他同學。小班幼兒剛剛離開家庭去融入到新的集體中去，這是一個適應的過程，在這個階段，他們主要是以自我為中心的，很少顧及到周圍人的感受，他們會按照他們自己的想法來完成某一些事情，把家里的那種習慣帶到了學校。如果學校里面的孩子都是這種心理，孩子們之間對周圍自己喜歡的東西就很容易發(fā)生爭搶，對孩子的健康成長的發(fā)展有著一定的作用；當上課的時候孩子們通常都有著一顆爭強好勝的心，在回答問題的時候總是非常的積極，有時候老師的問題還沒有提出來，他們就爭搶著回答，以展現(xiàn)自己的與眾不同，達到最終的目的。（二）教師方面的因素孩子進入幼兒園，對周圍的一切都是的那么的陌生但又是必須經(jīng)歷的一個階段；小班幼兒由于年齡小，對于周圍的事物的好奇心都非常的大，這個階段孩子的模仿能力也是處于一種萌芽狀態(tài)，有著很大的靈活性，在這個階段孩子的培養(yǎng)是至關重要的。與此同時這個階段孩子每天接觸到人時間最長的是老師，所以老師的教育理念對孩子的發(fā)展起著不可替代的作用，是尤為關鍵與重要的[9]。幼兒園作為孩子成長的一個重要階段，老師的引導有著重要的作用。老師所做出的決斷對孩子產(chǎn)生著很大的影響，老師要通過激勵的方式對幼兒的爭搶行為進行適當?shù)囊龑В皇且晃兜膰绤柵u。有的幼兒教師每天面臨這繁重的教學任務和管理孩子生活的重擔，每時每刻都在注意著孩子的安全，但是在這個階段孩子們的行為與老師的教育理念有著密不可分的影響；正確的處理孩子們在發(fā)生爭搶玩具的行為有著重要的作用。家庭方面的因素隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會在不斷的向前發(fā)展，人們的生活質(zhì)量也在不斷的提高。幼兒在面對這么好的環(huán)境時，自身的一些不好的習慣就會顯現(xiàn)出來，整個家庭一直圍繞著他們。孩子想要的到的東西很少被拒絕，這顯然不利于孩子的身心健康的發(fā)展；孩子總是以為我是主角。家庭教育非常重要，幼兒的許多習慣都來自家庭。有一種說法是“你不能打破束縛”，這句話并非不合理。如果父母能夠為他們的孩子樹立一個好榜樣，這將影響他們的孩子的生活。例如，瑤瑤是一個可愛的女孩，但她的性格太倔。她經(jīng)常偷走其他孩子的玩具，如果她不能得到它，就會哭泣。原因是瑤瑤的父母忙于工作，爺爺奶奶非常喜歡她。無論他們想要什么，都會給她一個人。這導致她在幼兒園看到其他兒童玩具，都想要爭搶。面對這種情況，家長應該學會正確處理，并耐心地給孩子講述理由，讓孩子們了解如何分享，學會分享，體驗分享，傳遞愛和價值的樂趣[7]。四、針對小班幼兒爭搶行為的教育策略（一）合理布局區(qū)域活動并制定規(guī)則在活動布局中，盡量把角色游戲和益智區(qū)分開投放，與美工區(qū)與圖書區(qū)合理交叉，實現(xiàn)動靜結合，引導幼兒保持安靜氛圍，從先入為主的觀念上改變自己的意識。在制定規(guī)則方面，教師在規(guī)則制定的過程中要積極采納幼兒所提出的意見，只有這樣，幼兒才會從自身意識到爭搶行為的不良影響，并會有效的改善此行為[10]。就規(guī)則來說，要使幼兒更好的理解規(guī)則的原則性，從被動轉換為自覺遵守規(guī)則，進而有效的減少區(qū)域中、學習中、生活中各種爭搶行為的發(fā)生。（二）充分發(fā)揮教師的引導作用幼兒自身自控能力本身較差，容易根據(jù)身邊同伴的行為影響自己的行為發(fā)生，看見別的幼兒做什么都會效仿。幼兒注意力容易分散，在看到新鮮玩具或者物品時，會產(chǎn)生新鮮感從而得不到的就會爭搶。教師可以根據(jù)不同區(qū)域場所或者行為的特點，積極改善幼兒的爭搶行為。以不同的方式來引導幼兒，讓幼兒在不哭不鬧的情況下解決幼兒的爭搶行為并使幼兒得到滿足、懂得改變。用行為或者語言溝通對幼兒進行正面的引導，使得幼兒之間的矛盾得以轉移，在改善幼兒爭搶行為的同時，順帶增強幼兒的自控能力與注意力集中的能力。教師在游戲中也要注重培養(yǎng)幼兒的協(xié)商合作的行為習慣，在發(fā)生爭搶行為的時候，教師應當有耐心，引導幼兒不要過于著急下結論，嘗試著幫助幼兒自行解決問題。（三）家園密切配合共同做好幼兒教育在對幼兒的教育問題上，家長的確存在有一定的誤區(qū)，往往會溺愛孩子，無視孩子的不良行為，并認為那是孩子天真該有的行為，往往會過于重視培養(yǎng)幼兒的基礎知識與能力，但忽略幼兒的社會性發(fā)展。在幼兒與身邊同伴或者是成人發(fā)生爭搶行為時，家長會一貫地保持沉默或者支持狀態(tài)，嚴重影響了幼兒自身的觀念，誤導幼兒的認知。幼兒園應當通過家長會或者家長學習交流班等方式，讓家長們通過交流明白幼兒爭搶行為的不良影響，并在交流學習中學會方法來改善幼兒的行為，或者是經(jīng)常與教師溝通共同的正確引導幼兒的行為習慣。在家長發(fā)現(xiàn)幼兒爭搶行為時，應該馬上更正幼兒的行為而不是去幫助支持幼兒完成爭搶。家長應該支持幼兒教師的指導工作，理解教師的解決方式進而支持教師的引導行為，形成家園合作共育的良好模式，真正的去改善幼兒自身的行為習慣，促進幼兒全面發(fā)展與社會性的發(fā)展。參考文獻[1]李倩.幼兒爭搶行為的成因及處理方法[A]..新教育時代（2015年11月總第6輯）[C]:，2015:1.[2]王偉燕.小班幼兒在游戲中的爭搶行為初探[J].小學科學(教師論壇)，2011(10):156.[3]湯金鳳.淺談幼