二年級上冊數(shù)學說課-6.1 摸球游戲 ▏冀教版 （2014秋）

《摸球游戲》說課稿（教材分析）：在現(xiàn)實世界中，為了幫助學生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。（設計思路）：1．用學生感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數(shù)學知識。2．引導學生經歷做數(shù)學的過程，讓學生在數(shù)學活動中體驗不確定現(xiàn)象和可能性。（教學目標）：（根據(jù)本單元教學要求和本課的特點）1、通過“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”，經歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。2、讓學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。3．在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力。（教學重難點）：理解可能性，建立正確的隨機概念。（在本課教學中我運用了以下的教法）：創(chuàng)設愉快的教學情境，利用有趣的數(shù)學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據(jù)學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發(fā)展。本節(jié)課主要采取小組合作學習方式，組內設有組長、匯報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時養(yǎng)成學生樂于與同伴合作、交流的習慣。教學過程：創(chuàng)設情境同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來玩摸方塊游戲。然后要求學生設計出幾種放方塊的方案。（板書學生的方案：全放藍的全放紅的既放藍的又放紅的）（設計意圖把教材中呈現(xiàn)的“摸球游戲”的情境圖用摸方塊來替代有效利用學?，F(xiàn)有教具教學而且貼近學生，為更好的引導學生經歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。）二、通過活動，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性1、活動一1)、老師先往盒子里放的全是藍的（或紅的），然后老師摸讓學生記下老師摸出的顏色。接著讓學生認識因為放進去的全是藍的（或紅的），所以每次都能摸到藍方塊（或紅方塊）。不可能摸出其他顏色的。⑴全放藍的（或紅的）師生小結：由此可見，摸到的方塊一定是紅（或藍）的。2)把盒子里的一些藍方塊換成紅方塊，使得藍方塊、紅方塊的數(shù)量同樣多。老師繼續(xù)再摸，讓學生猜說老師摸出的顏色記錄下來，老師繼續(xù)多次摸，讓學生認識既可能摸到藍的又可能摸到紅的是因為盒子里有藍方塊，也有紅方塊。師生小結：摸到的方塊是不確定的，可能是藍的，也可能是紅的。⑵放相同數(shù)目的藍方塊和紅方塊(設計意圖一開課，通過“生猜師摸”的摸球游戲，很容易就達到師生互動，從而調動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導航”的作用。)2、活動二（1）小組合作摸一摸。小組合作，用老師提供的學習材料（盒子、9個紅的、1個藍的，試驗結果記錄單）依次進行摸一摸試驗，并把試驗的結果記錄下來。放9個紅的和放1個藍的。(2)師生小結：由此可見，可能性有大、有小，這與不同顏色的方塊的數(shù)量有關，紅色的方塊多，摸到的可能性就大，藍色的方塊少，摸到的可能性就小。(設計意圖讓學生在具體情境中再經歷嘗試、探索、觀察、分析與驗證的過程，給學生足夠的時間去探索和思考，滿足學生探索的欲望，使學生的主體意識得到充分發(fā)揮，感知到數(shù)量越多摸到的可能性越大，數(shù)量越少摸到可能性小。)二、試一試。1、做練習題。1）師生共同猜測摸出的結果：摸到的球可能是白球、可能是黃球、也可能是紅球。摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。2)同學們可以課后實驗來證明我們的猜測是否正確。(設計意圖學生已有了“可能性大小”的初步認識，要求每人再次經歷“猜測—實踐—驗證”過程，加深了對可能性大小的理解。掌握“猜測—實踐—驗證”的探索方法。)2、玩搖獎活動(出示轉盤)1）老師搖3次轉盤，生先猜后觀察。前兩次都轉到藍色，第三次很幸運地轉到黃色。再認識轉到藍色的可能性大，轉到黃色的可能性小。因為藍色的多，黃色的少。2）老師加深要求：如果讓你用這個轉盤設計搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些，怎么設計?(學生討論回答)(設計意圖新課標指出數(shù)學學習要聯(lián)系生活實際，學有用的數(shù)學?？赡苄詥栴}在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤游戲到搖獎設計，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，使學生聯(lián)系生活實際，體驗可能性。)3、書面練習——第85頁第1題。教師巡堂觀察練習情況，然后組織學生交流。（用“排他法”很快解決“一定是”“一定不是”“可能性很小”的連線結果）(設計意圖知識是在實踐中理解和掌握的，在活動中教師給予學生大量的時間、空間去探索去發(fā)現(xiàn)，去充分感知可能摸到白球、摸到黃球也可能摸到紅球，但是可能性有大有??；再次體會事件發(fā)生的可能性有大有小。)三、解釋應用，拓展延伸（表揚學生通過剛才的辯論，能看出同學們已經理解事件發(fā)生的可能性了。同學們學得不錯，做題也很認真。然后提出要求）：1、用“一定”“可能”“不可能”來描述武漢、三亞和哈樂濱三地下雪的情況嗎?2、用“一定”“經?！薄芭紶枴薄安豢赡堋钡仍~語說一說生活中一些事情發(fā)生的可能性?（讓學生都表達自己的想法，把學習的氣氛又推向了新的高潮。）(設計意圖有了前面的實踐活動的基礎，再通過此環(huán)節(jié)的師生、生生交流、討論，學生始終在積極的狀態(tài)下主動地理解、體會某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件的發(fā)生的可能性是有大有小的。并且讓學生應用學到的知識描述生活中事件發(fā)生的可能性，加深了應用意識。)（教學反思）：本節(jié)課是由學生在動手實踐的過程中，通過猜想、觀察、想像、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生是不確定的，并且發(fā)生的可能性有大有小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。應用拓展部分，學生不但運用學到的知識解決了實際