人教版四年級語文上冊說課稿：去年的樹

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今日我說課內(nèi)容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學(xué)始終提倡從語文特點(diǎn)動身，即要從文本動身，對字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所隱藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)想。

一、教材簡說

《去年的樹》講解并描述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好摯友，鳥兒每天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，慎重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí)，它的摯友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最終找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。摯友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充溢了悲傷和惆悵，面對著由摯友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話綻開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在找尋摯友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友情而感動，會贊許鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。

依據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通課文，品嘗重點(diǎn)詞句，會入情入境地演讀課文。

2、學(xué)會多元溝通，多向?qū)υ挕?/p>

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥的四次對，并激勵學(xué)生大膽地說出自己的感受。

二、學(xué)法和教法

1、學(xué)法:

學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為老師,學(xué)生,文本三者之間對話的過程"，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀,入。

讀：采納自由讀,找摯友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個過程中我會留意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最終一段時(shí)會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著著急,牽掛,擔(dān)憂的心情去讀。我會讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥了,體驗(yàn)小鳥的心情.

2、教法:

俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采納了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)打算了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

三、教學(xué)流程

依據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.

（一）、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)

干脆檢查學(xué)生對詞語駕馭狀況。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的只有一個：駕馭基礎(chǔ)學(xué)問，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。而后設(shè)計(jì)這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學(xué)生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問題中對小鳥有了更深化的情感。在此基礎(chǔ)上激勵學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合志向像

（二）、媒體激趣,體會深情。

（出示情境朗讀），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很歡樂，然后引讀其次節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

最終利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會到小鳥與大樹之間的情深意重。

（三）演讀課文、傾心對話

1、自主學(xué)習(xí)三組對話。（出示小鳥問的三句話）

（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好摯友──樹在哪兒，您知道嗎？

（3）“小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎？”

自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次著急的心理。

2、角色體驗(yàn)，感知課文。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥的`真情感動了，請剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好摯友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感?！靶▲B，你找到摯友大樹了嗎？找不到摯友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”然后老師采訪“小鳥”：可憐的小鳥，找不到摯友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喊大樹是嗎？怎么呼喊的？課文中僅僅給出了小鳥找尋過程中的三次問話，她還可能會遇到什么困難呢？

通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。

（四）、體悟中心，升華情感

老師引讀最終一節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字,，補(bǔ)充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中。此時(shí)，大樹這單一角色已經(jīng)不能滿意學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。引導(dǎo)說出多元、特性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等。

這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

四、板書設(shè)計(jì)

（出示課件）

去年的樹

好摯友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱尋聽

誠信

守諾

這樣的設(shè)計(jì)既增加了直觀性,有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。

學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者。對于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭構(gòu)建生命的,詩意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體！

人教版四年級語文上冊說課稿：去年的樹2

一、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講解并描述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好摯友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的懇求——回來再唱歌給它聽。可是其次年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的摯友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告知做人要信守諾言，珍惜摯友之間的情意。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：讀通課文，品嘗重點(diǎn)詞句，會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元溝通，多向?qū)υ挕?/p>

3、情感看法價(jià)值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學(xué)難點(diǎn)：對“信守諾言，珍惜摯友間的情意”有所感染。

二、說教法、學(xué)法

針對本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。細(xì)心預(yù)設(shè)，注意生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡簡潔單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)志向。

我實(shí)行了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫并行、角色體驗(yàn)”等方法敏捷機(jī)動地組織教學(xué)。著重培育學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的實(shí)力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

說學(xué)法：

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話——拓展延長，多向?qū)υ挕貋碚n題，升華理解的教學(xué)思路。

（一）日記激趣，導(dǎo)入新課

課件出示：鳥兒的日記。

（一）20xx年10月28日晴

給好摯友大樹唱歌。

（二）20xx年12月28日陰

冬天來了，我打算到南方去了，準(zhǔn)備明天去向大樹告辭。

（三）20xx年1月12日晴

給好摯友大樹唱歌并告辭

師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們，看！這是鳥兒寫的日記，這原委是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹》。

（二）初讀課文，多元對話

1、讓我們用自己喜愛的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文溝通對話，看看會有哪些收獲？

（三）演讀課文，傾心對話

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。

在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好摯友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好摯友的語句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找摯友練讀，指名讀，抓住“我明年肯定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

2、自主學(xué)習(xí)三組對話。

請學(xué)生找出小鳥問的三句話

1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢

2）門先生，我的好摯友——樹在哪兒，您知道嗎

3）小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎

從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。任選一句自由練，指名讀。

3、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請同學(xué)上來表演。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好摯友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥，你找到摯友大樹了嗎找不到摯友，小鳥都快急瘋了?！弊屛覀冊僖黄鹱x這三句話。

于是老師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到摯友大樹，你心里怎么想你在心里呼喊大樹是嗎怎么呼喊的）

通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。

（四）引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話

當(dāng)學(xué)生這種著急的心情還沒有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最終一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學(xué)生深化了小鳥的心理后，將守信這個