媒介素養(yǎng)的新聞評論論文

媒介素養(yǎng)的新聞評論論文一、新聞評論課的背景及屬性第八輪國家基礎(chǔ)教育課程改革是課程觀念與課程開發(fā)體制的同步改革，課改的重心是課堂教學(xué)改革，教師專業(yè)發(fā)展則是課堂教學(xué)改革的核心。怎樣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？開發(fā)選修課不失為一條重要途徑。它既能發(fā)揮教師自主性，又讓學(xué)生享有選擇權(quán)。基于對媒介時代背景和國家課程改革的認(rèn)識，筆者以為高中階段可嘗試開設(shè)新聞評論選修課進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。新聞評論課不僅培養(yǎng)學(xué)生聽、講、讀、寫能力，還發(fā)展學(xué)生視、思、評能力，為其適應(yīng)將來生活做準(zhǔn)備。該選修課祈求知足不同層次學(xué)生的表達(dá)需求，與必修課共建開放多元的語文教學(xué)體系。它可促進(jìn)教與學(xué)的方式變化，提高學(xué)生表達(dá)能力，提升媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)教育最終目的是培養(yǎng)學(xué)生面對媒介信息時具備評判性、反思性的思維能力和創(chuàng)造力。新聞評論課在積極語用觀理論指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力為目的，著重培養(yǎng)其獨(dú)立評論能力。它借助網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等媒介，對當(dāng)下發(fā)生的現(xiàn)象、言論等，通過觀察、考慮、判定、分析，表達(dá)個體獨(dú)特的感悟、分析和判定。新聞評論課附屬語文教育，通過問題設(shè)計、文本挖掘等環(huán)節(jié)熏陶學(xué)生情感，突出語文的人文性。它選擇與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的文本，在特定的語文場域以思為樞紐，通過聽、讀、視與講、寫、評的形式展開語用實踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，突出“語文是最重要的交際工具〞，具體表現(xiàn)出語文課程“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力〞③的性質(zhì)。二、新聞評論課的設(shè)計和組織新聞評論課文本選擇打破傳統(tǒng)教學(xué)資料選文的束縛，立足學(xué)生的興趣和發(fā)展方向，考慮學(xué)生將來會接觸到的個人應(yīng)用、職業(yè)、教育、公共事業(yè)等方面信息，既選取文學(xué)性的連續(xù)文本，也慮及實用性較強(qiáng)的連續(xù)或非連續(xù)文本，如此圖畫、音頻等。由于媒介素材具備熱門性、精短性、趣味性、豐富性、便利性特點(diǎn)，文本大多能消弭與閱讀主體間的距離。只要合理選取或重組文本，挖掘語文元素，便可激發(fā)個體言語表達(dá)。新聞評論課學(xué)案設(shè)計借鑒PISA閱讀素養(yǎng)測試樣題和時評寫作題例，采用“混合文本+問題模塊〞形式自主選取話題、設(shè)計問題，提供多樣文本。個體在閱讀中挑選信息，在比擬中活潑踴躍思維，在考慮中判定分析，構(gòu)成看法，進(jìn)而滋生評論萌芽。新聞評論課大膽合理取用媒介信息，以語用能力為基點(diǎn)設(shè)計學(xué)案。現(xiàn)以〔解讀莫言獲諾獎及其他〕〔部分〕為例：請采用你喜歡的方式〔朗讀、播報、采訪等〕演繹材料二，并從中選擇漫畫或新聞，談?wù)勀銓δ垣@諾貝爾文學(xué)獎現(xiàn)象的看法。設(shè)計該學(xué)案著力于三個方面：一是設(shè)計混合文本激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文本中有新聞連續(xù)性文本，也有圖表非連續(xù)性文本，這些能“讀〞“視〞“聽〞的材料，刺激并調(diào)動學(xué)生感官，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。二是設(shè)置情境問題催發(fā)多元思維。模擬廣播員播新聞、記者采訪大眾、評論員評新聞等，這些情境問題中的角色轉(zhuǎn)換不僅讓學(xué)生有新鮮感，且促其思維不斷運(yùn)動，孕育迸發(fā)精彩言講。三是采用多種表達(dá)形式喚醒評論意識。學(xué)生在觀看聆聽中積累信息，在朗讀播報中輸出信息，在采訪對話中體驗著改寫、再生信息的樂趣，在書寫中感受考慮的氣力和享受表達(dá)評論的愉悅。新聞評論課的組織形式是自主開放體系。課堂組織采用小組圍坐討論式，按教學(xué)內(nèi)容淺易和學(xué)生需求分組：可按學(xué)生對同一事件的態(tài)度同質(zhì)分組；可根據(jù)問題難易、興趣、能力、性格等因素編排異質(zhì)混合小組；可以參照學(xué)生認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)自由組合。學(xué)生相向圍坐，共同面對學(xué)習(xí)任務(wù)，同伴間面對面溝通、討論、共享。小組圍坐的開放形式打破了個體心理和群體空間的藩籬，易產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感，為學(xué)生提供了更多自由表達(dá)時機(jī)，激發(fā)其評論動機(jī)?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。〞小組討論賦予個體言講時機(jī)，班級討論給予組別代表表達(dá)共享的時機(jī)，言論在思維碰撞中邁向精彩。討論亦使教師有更多時間步下講臺，與學(xué)生平等對話溝通，了解把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。生生、師生間溝通變單向形式為多向、網(wǎng)狀形式，一言堂變?nèi)貉蕴?。三、新聞評論課教學(xué)程序與方法新聞評論課“既有以‘思、視、聽、讀、講、寫、評’七字能力為顯性目的指向的共性內(nèi)容，也有作為教學(xué)主持人的教師基于生本需求、‘節(jié)外生枝’的個性化拓展〞；又旨在“打造言語主體的思維魅力和情意、文化品質(zhì)，以作為每個言語主體表現(xiàn)力的內(nèi)在精神支撐，進(jìn)而賦予其積極語用的獨(dú)特的精神氣力，即語用的思想力、情感力和文化力〞④。新聞評論課兼顧顯性隱性教學(xué)目的，是基于媒介時代學(xué)生現(xiàn)實和將來的需求而拓展的個性化課程。它重在培養(yǎng)學(xué)生評論的獨(dú)立性、真實性、批判性和創(chuàng)造性。新聞評論課通常兩課時完成一份學(xué)案，一周一節(jié)，每兩周為一單元時間。課前教師查閱資料，選定話題，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)情設(shè)計問題，編制學(xué)案。一份學(xué)案由四五則材料和四五個主問題組成。第一課時學(xué)生充分閱讀學(xué)案，圍繞問題考慮討論，表達(dá)評論，未盡之處課外完成。隔天上交學(xué)案，教師批閱并做好星級評價與歸類，準(zhǔn)備溝通展示。第二課時師生分享典型言講〔精彩或欠缺的〕，繼續(xù)考慮表達(dá)未盡之處，或適時拋出學(xué)生書面表達(dá)內(nèi)容，再度激發(fā)言講評論。課畢，學(xué)生可重新考慮，再次書面表達(dá)。教師再度星級評價，登記最高等級入冊，期末據(jù)平常等級成績作總體考評。新聞評論課教學(xué)主要采用下面幾種方法：一是設(shè)計情境問題，喚醒生命個體的表達(dá)評論意識。當(dāng)個體構(gòu)建并體驗虛擬的生活情境，從局外人切換至“我〞的角色時，身臨其境，會考慮“這情境發(fā)生在我身上，我該怎么辦？我要講些什么？我要做些什么？……〞情境問題把個體角色從“類我〞推向“個體的我〞，學(xué)生表達(dá)“劇中人〞的言語。角色切換讓生命體驗另一種情境，評論火花易被點(diǎn)燃。實踐表示清楚，用“假如……如何……〞“假設(shè)……〞“你以為……〞這些短語作為開始探問語句，可提高學(xué)生的思維認(rèn)知水平。假使一個問題能設(shè)置兩種或兩種以上角色，學(xué)生有多重體驗，思維開闊活潑踴躍，表達(dá)評論更精彩。如針對〔杜甫很忙〕事件發(fā)微博，筆者設(shè)計問題：假如你是杜甫博物館的宣傳人員或河南詩歌協(xié)會的會長，收到這條微博后，請你以上述兩種人物不同的角色名義發(fā)表看法。學(xué)生切換體驗兩種情境，不同的語境與角色催發(fā)學(xué)生的言語表達(dá)。一學(xué)生以詩歌協(xié)會會長名義發(fā)杜甫是傳統(tǒng)人物的代表，“杜甫很忙〞只是大眾娛樂的調(diào)劑，來得快也必將去得快，這樣惡搞古人不僅是對古人的不尊敬，也是對傳統(tǒng)文化的蔑視。另有學(xué)生表述，假如我是杜甫草堂的宣傳人員，我會講：“‘杜甫很忙’是真是假，請來杜甫草堂，一睹真相。〞二是教會學(xué)生考慮，為其思維活動開拓渠道。積極語用教育觀中“思〞是內(nèi)隱樞紐，連接信息輸入和輸出系統(tǒng)，啟動言語表達(dá)。而教學(xué)中的時間留白是保證思維活動的前提條件。時間留白是“此處無聲勝有聲〞的教學(xué)藝術(shù)。一學(xué)案兩課時的進(jìn)度保證學(xué)生有充裕時間默讀考慮。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤〞“悱〞時，教師可構(gòu)建對話平臺，引導(dǎo)生本、師生、生生間溝通，在溝通中鍛造考慮力，助推評論能力。新聞評論課利用媒介優(yōu)勢拓寬了語用行為中“視〞“聽〞的范圍，豐富的輸入形式有利于營造對話氣氛。而朗讀是生本對話的生動演繹，材料不同朗讀形式也不同：大容量、高密度材料采用默讀，靜寂氣氛利于信息攝??；容量適中、內(nèi)容曉暢材料宜采用齊讀，讓聲音叩響心房；而包含情感的材料采用誦讀，自由或個別誦讀，讓聲情并茂的表達(dá)演繹心情；新聞材料可采用播報形式，模擬電臺播音員情境化播報，普通話、方言均可；演講稿不妨現(xiàn)場模擬，讓聽眾身臨其境，點(diǎn)燃其表達(dá)欲望。師生對話也是教學(xué)的重要形式，是打磨評論能力的利器。教師可運(yùn)用情境教學(xué)法、示范教學(xué)法、比照教學(xué)法、質(zhì)詢教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生考慮、訓(xùn)練思維、打磨思想，使其能表達(dá)一己之見；可通過有效追問深化學(xué)生思維，如采用“假如……會怎么樣……〞“這則媒體信息想要告訴我們什么……〞“對于這個問題，我已經(jīng)知道了些什么？〞“事實是如何的？為什么這樣報道？〞“怎樣組織表達(dá)更具有講服力？〞等句式追問，松綁思維限制，深化對話評論；亦能夠評促評，穿插教師或網(wǎng)友評論，以一種思想撼動另一種思想，引發(fā)開放深化的考慮評論。教師點(diǎn)評之于課堂對話，如同春風(fēng)之于蒲公英。共鳴式、呵護(hù)式、介入式點(diǎn)評都是切入特定語境推動對話進(jìn)程的方法，可喚醒個體語用意識，呵護(hù)語用熱情。教師無論采用何種方法點(diǎn)評，都應(yīng)“以前瞻的目光衡量學(xué)習(xí)者之今日語用、以開放的心態(tài)悅納個體之語用落差〞⑤。生生對話形式有討論溝通、互問互答、傾聽辯論等，其中辯論最受學(xué)生歡迎，是提升評論能力的催化劑。辯論是沖擊力極強(qiáng)的“頭腦風(fēng)暴〞，可改變形式化、同質(zhì)化的思維與表達(dá)，辯論介入者點(diǎn)染激化，辨疑問難、各持己見，探究問題、表現(xiàn)自我，易構(gòu)成民主個性的多元局面。不同觀點(diǎn)碰撞活潑踴躍思維，錘煉語用品質(zhì)，強(qiáng)化思維的邏輯性與深切進(jìn)入性。學(xué)生在辯論中體驗流暢評論的歡愉、有力反駁的酣暢、爭鋒相對的刺激和自圓其講的機(jī)智。四、新聞評論課的評價方式與施行新課程背景下，選拔性評價轉(zhuǎn)為發(fā)展性評價，因此新聞評論課仿照PISA分層等級評價方式，融合了星級評價法和二度評價法。星級評價法指教師分五等星級評價表達(dá)內(nèi)容，二度評價法指教師對學(xué)生的二次表達(dá)內(nèi)容再次評價,重新確定星級,采用最高星級。其操作流程圖如下。流程圖的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是表達(dá)內(nèi)容賞析和學(xué)生二度表達(dá)，這兩環(huán)節(jié)整合了師生的思維與表達(dá)，通過溝通整合，提高思維與表達(dá)能力，同時養(yǎng)成學(xué)生尊重與寬容的人文精神。學(xué)生的言語表達(dá)是多向?qū)υ挼慕Y(jié)果，浸透個體思想，是個性語用的表現(xiàn)。二度表達(dá)再次挑戰(zhàn)學(xué)生的思維深度，個體在吸收別人表達(dá)的基礎(chǔ)上再考慮，思維更嚴(yán)密深切進(jìn)入，語言更有張力，評論更精彩。星級二度評價的本質(zhì)是多一次提供表達(dá)和評價時機(jī)，增加一把衡量尺子，引導(dǎo)學(xué)生深化考慮評論，提升語用品質(zhì)。評價采用最高星級是尊重個體差異，注重自我超越，在個體縱向比擬中悅納本人，加強(qiáng)自信，突出評價的發(fā)展作用。星級二度評價比之于終結(jié)性評價，寬容度更大，發(fā)展空間更廣，教師要付出更多的時間和精神。這種多元評價方式能樹立學(xué)生自信心，鼓勵其自由表達(dá)。五、新聞評論課的反思與希冀語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語實踐能力。動態(tài)立體的語用實踐是指導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，獨(dú)立自主地表達(dá)思想。新聞評論課開展語用實踐活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生考慮，提高言語表達(dá)力，打磨評論能力。教師設(shè)計學(xué)案時以語用為目的，用問題啟發(fā)學(xué)生。高質(zhì)量的問題既立足言語根基，又具備語用元素，能催發(fā)言語“火花〞的綻放，引領(lǐng)表達(dá)，構(gòu)成個人風(fēng)格。新聞評論課與傳統(tǒng)語文課最大區(qū)別在于自由表達(dá)，它能喚起生命個體的內(nèi)在需求。語文教育天然擔(dān)負(fù)著解放人的重任。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是順應(yīng)生命個體成長的需求，是學(xué)生將來發(fā)展所需。培養(yǎng)語用能力是新聞評論課的核心要素，也是這種創(chuàng)生性課型的主要特點(diǎn)。新聞評論課以開放的媒介素材為載體，聚焦表達(dá)力。其教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問題，懂得評價事物不能只看外表現(xiàn)象，要深化考慮分析；明白標(biāo)準(zhǔn)答案:不是唯一，多種觀點(diǎn)可并存。它代替不了常態(tài)語文課，但以其自由多元的形態(tài)吸引學(xué)生，能開闊他們的視野，提升獨(dú)立評論能力。新聞評論課實踐證實：它能喚醒學(xué)生內(nèi)在的言語需求，學(xué)生在自由表達(dá)中能砥礪、提升評論能力；它也能提高教師整合教學(xué)資源、開發(fā)課程的能力，進(jìn)一步挑戰(zhàn)教師的語用素養(yǎng)。小組圍坐討論式的組織形式雖受學(xué)生歡迎，但分組規(guī)則與效果有待進(jìn)一步調(diào)整加強(qiáng)。教學(xué)素材源自媒介，因其新鮮豐富的特點(diǎn)易激發(fā)學(xué)生興趣，也由于內(nèi)容與熱門捆綁的特性，固定教學(xué)載體與明確課程綱要等成為亟待解決的問題。外國學(xué)者BenMoore曾提出，“假如媒體教育將作為新課程