運用字理識字 提高小學低段識字質(zhì)量

-5-運用字理識字提高小學低段識字質(zhì)量【摘要】漢字是中華文化的根，每一個漢字都有其特定的形體和含義。年齡小、認知能力弱的低年級學生對筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復雜的漢字識記存在一定的困難。本文認為把握漢字學習初始階段，從字理出發(fā)培養(yǎng)學生的識字習慣，識字能力十分必要。教師在引領(lǐng)學生們字理識字的時候，須遵從漢字的構(gòu)字規(guī)律特點，遵從兒童的心理認知接受水平，并在此基礎(chǔ)上注重對學生傳統(tǒng)文化的滲透，以提升學生的識字質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】字理識字；小學低段；識字質(zhì)量小學語文教學，特別是低段教學，識字教學是最重要的、也是最基本的內(nèi)容之一。教育部基礎(chǔ)教育司談到識字教學時提出：“教師在識字教學中應(yīng)把握漢字字理，遵從漢字自身的構(gòu)字特點，以提高識字教學效率，并在此基礎(chǔ)上注重漢字背后傳統(tǒng)文化的滲透?！痹谄綍r的語文教學過程中，老師們?yōu)榱四軌蜃尯⒆觽兿矚g學習漢字、自己能夠有主動識字的興趣，課堂上經(jīng)常會用“猜字謎”、“記順口溜”、“加一加”、“減一減”等形式不一而孩子又喜歡的識字方法來教學，目的就是為了激發(fā)孩子的學習欲望，提高識字的效率。但是，這些識字方法雖然學生喜歡，樂于接受，能夠使孩子很快記住生字，但是卻無法達到深刻理解字的含義，識字只是停留在表面，時間一長，這些字又不記得了。所以，在低段教學，特別是一年級識字教學中，教師要通過讓學生了解漢字的演變過程，追溯漢字的起源來達到深刻的識記漢字。字理識字教學法就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過動態(tài)的圖片展示，讓學生了解漢字的演變過程。因此，字理識字是一種形象生動的教學方法，這樣的識字教學可以增加學生對漢字的深入了解，有利于提高低年級學生識字的效率和質(zhì)量，讓學生能夠真正感受到祖國語言文字的魅力。一、運用漢字字理，理解字義《三字經(jīng)》開篇《人之初》被收錄在小學語文統(tǒng)編版教材一年級下冊的課文里。《人之初》讀來朗朗上口、內(nèi)容淺顯易懂，非常適用于低年級學生的啟蒙教育。學生學習了三字經(jīng)，不僅認識了很多字，對古代的一些傳統(tǒng)文化以及歷史故事都有了一定的了解，增長了知識，明白很多做人的道理。筆者在教學過程中運用了字理識字，不僅給學生帶來了識字的樂趣，還讓學生更加深刻地感受到傳統(tǒng)文化的獨特魅力?！景咐仨拷y(tǒng)編版教材一年級下冊的《人之初》生字教學片段上課一開始，筆者先引導學生一邊朗讀，一邊圈出我會認的生字，再根據(jù)拼音多讀幾遍生字，運用不同形式讀正音，注意停頓。接著，當學生朗讀好之后引導學生說出如何記住本課的生字。引導學生發(fā)現(xiàn)多樣的識字方法，比如換偏旁法、熟字減一減加一加、猜字謎、形象想法等。接著，聚焦“初”字的教學，出示圖片，讓學生觀察：看到圖片時，你們能想到是哪個字？筆者提示：左邊的圖是一件衣服，右邊是一把刀，把衣服和刀組合在一起就是“初”字?！俺酢边@個字原來的意思是用剪刀裁剪衣服。我們?nèi)祟惖淖嫦仁窃?，和動物一樣。當他們因為耐不住寒冷，學會用樹葉、動物的皮來做衣服保暖時開始，就慢慢進化成了人。因此，“初”這個字的意思就是人類剛剛開始的時候?！叭酥酢本捅硎救祟惖拈_始階段。在理解了“初”的本義后，筆者又告訴學生“初”字的用法：“初”原來的意思是表示開始，所以延伸出去，一個月的開始就叫月初，一年的開始就是年初，“初”也有“最早的，第一”的意思。比如，剛剛踏入秋天就叫初秋，剛剛進入冬天就叫初冬。這樣以來，學生不僅學習了句子的意思，還更加深入地了解了“初”這個字的意思。筆者用字理教學法繼續(xù)講了“姓”“善”和“習”三個字，在講“習”這個字的時候，老師不僅通過字理識字法讓學生理解“習”字，還拓展延伸了兩個小故事，讓學生在故事中領(lǐng)悟做人和學習的道理。在理解了字的音、形、義的基礎(chǔ)上，學生很自然就能懂得了《三字經(jīng)》中這句話的意思。這節(jié)課上，筆者把字理識字和國學經(jīng)典相結(jié)合。對于國學經(jīng)典的識字教學，除了教會孩子識字外，還要深入挖掘漢字的本源意義，并作適當?shù)囊?，通過展示生動的圖片和講述有趣的故事，幫助學生懂得漢字豐富的意義和其背后圖片講述有趣的故事所承載的文化內(nèi)涵。那么最后，學生不僅僅識字量得到了提升，而且質(zhì)也得到了飛躍的發(fā)展。二、運用漢字字理，辨析字形在識字教學中，教師要巧妙合理地運用字理識字法，引導學生對漢字有清晰的、正確的認識，科學識字，而不是死記硬背。教學中讓學生了解部首是表示漢字的意思，遇到形近字能夠通過部首不同而進行區(qū)分、辨析。（一）部首歸類，理解部首的表意功能學生在學習過程中很容易寫錯字，特別是低段的孩子，原因在于他們對同音字和形近字容易混淆。所以在識記漢字的時候，不要單獨識記漢字，應(yīng)該將容易出錯的漢字整合在一起歸類，把部首一樣的字歸在一起識字。通過部首歸類學習，學生才能真正體會到漢字形、義之間的關(guān)系，最終學生的識記漢字的效率就得到了提升?！景咐仨拷y(tǒng)編一年級下冊《小青蛙》部首歸類識字教學片段師：課件出示關(guān)于小青蛙的謎語，請學生們猜一猜生（齊聲說）：青蛙。師：(板書：小青蛙)接下來請大家借助拼音自由讀課文，圈畫出文中我會認的生字生：讀文。（教師相機正音）師：課件出示跟青有關(guān)的幾個生字：清、情、晴、請，請同學們先觀察這幾個字，然后讀一讀，最后請你說一說發(fā)現(xiàn)了什么。生：這四個字是形近字，長得非常像，而且每個字里面都有一個“青”字。師：大家來猜一猜“清”是什么意思？先不著急回答來時的問題，請同學們先帶著思考讀一讀課文，讀完之后告訴我你的答案。生：“清”的意思是清水。師：你是怎么知道的？生：因為“清”是三點水旁，表示它的意思和水有關(guān)。師：聯(lián)系課外，繼續(xù)說帶有三點水的字生：汽、江、河、洋、淚、海。師：第二個字是什么字？生：情。師：那么情是由哪兩部分構(gòu)成的？生：豎心旁和青組成的。師：你能用“情”字組一個詞語嗎？生：心情、情感、事情、情況。師：請同學們聯(lián)系剛剛你組的詞語，猜一猜“情”表示的意思一般和什么有關(guān)？生：心情。師：怎樣區(qū)分“清”和“情”呢？這兩個生字有什么相同之處和不同之處？生：相同之處是這兩個字的右半部分都是“青”，不同之處是“清”的左邊是三點水，“情”的左邊是豎心旁。師：“青”這個字除了上面提到的部首還能加哪些部首呢？生發(fā)現(xiàn)生字中的“請、晴”師：（出示生字“請”）你能用“請”字組一個詞語嗎？生：請假、邀請。師：是呀，口頭的請假，邀請需要說話，書面的請假，邀請也需要用到語言，所以請假、邀請是言字旁。師：（出示生字“晴”）這個字表示什么意思？(出示晴天的圖片)生：天氣很晴朗，所以日子旁的字跟天氣有關(guān)。師總結(jié)：形旁表示一個漢字的意思，不同的偏旁表示的是字的不同含義。“清、情、晴、請”這四個字是形近字，右半部分都由“青”構(gòu)成，只是偏旁不一樣而已。最后，再讓學生們想一想自己還知道哪些偏旁可以和“青”組成新的字。以上教學過程，筆者一步一步運用字理識字法講解字形，從字源上講清楚了每個字的構(gòu)字原理，讓學生不僅懂得了形近字的區(qū)別是什么，還知道了字形上不一樣的原因，用這樣的方法幫助學生對形近字進行辨析，不僅提高了學生識字的興趣，而且大大提高了識字的效率。這樣教學，非常有趣，學生課堂參與性非常高，當然，也符合學生們接受認知事物的特點規(guī)律。由此可見，在低段識字教學中，教師要重視字理識字，并能夠根據(jù)學生的學情以及心理特點，采取相應(yīng)的字理識字方法，讓學生在喜歡的識字教學中感受到識字的樂趣，發(fā)自內(nèi)心的喜歡識字，最后養(yǎng)成自主識字的習慣。最終實現(xiàn)全面提高學生識字質(zhì)量的目的。（二）形近字比較，掌握辨析方法筆畫繁多、結(jié)構(gòu)復雜的漢字中有大量的形近字。低年級學生在漢字學習中因為大量的形近字不容易區(qū)分，所以對漢字的認讀和書寫都有一定的困難。為了使學生能夠更加清楚、明白地區(qū)分形近字，教師在識字教學中就要通過字理識字，并對形近字進行比較，通過比較、歸納更加容易區(qū)別形近字的異同，特別是要加強對不同點的辨別?！景咐仨拷y(tǒng)編版二年級下冊《日月潭》“島“的生字教學片段在學習生字“島”時，為了讓學生能夠很好地區(qū)分“島”“鳥”和“烏”，筆者是這么做的，師；一開始，多媒體課件出示“鳥”字的圖片，讓學生觀察，提問：“鳥”的字形像小鳥嗎？生：像。中間的一點就是鳥的眼睛。師：接著出示“烏”的圖片并問學生；烏鴉的“烏”為什么沒有中間的一點呢？是“烏鴉”沒有眼睛嗎？生：思考片刻，沒有答案師：“烏”字是從“鳥”字演化而來的，烏鴉全身都是黑的，眼睛又是黑的，所以就看不清眼睛了，一點就沒了。師：出示“島”的圖片，發(fā)問：“島”這個字為什么中間是“山”字呢？預(yù)設(shè)學生可能會回答是小鳥到山上休息了。師：“島”是四面環(huán)水的山，因為島上的資源豐富，所以有很多鳥類在島上棲息、覓食。以上教學過程，筆者層層深入，一步一步運用字理識字法講解字形，從字源上講清楚了“鳥、烏、島”每個字的構(gòu)字原理，讓學生不僅懂得了形近字的區(qū)別是什么，還知道了字形上不一樣的原因，用這樣的方法幫助學生辨析字形，效率高，效果也好。一、二年級的學生的辨別力不高，他們對字形的感知偏向于大體的輪廓，所以對形近字的辨別能力較弱。所以，教師對字形結(jié)構(gòu)的感知、辨認要有趣味性，以孩子喜歡的字理識字的方式開始，通過比較形近字并歸類，追溯字形，通過分析一個字來辨認多個形近字，用這樣一種輕松、高效的方法真正認識更多的漢字，提高識字的質(zhì)量。三、運用漢字字理，感受形象清朝文學家王筠先生曾說，蒙養(yǎng)之時，以象形識字為先。在剛開始的識字階段，首先應(yīng)當從象形類文字開始，因為象形文字是一種形象的，與實物相仿的一種最古老的造字方法，它萌生于實物原型，接近于實物的輪廓來造字，進而反映出了實物的形狀、特征，這樣學生可以通過漢字更加能夠感受事物的形象。小學統(tǒng)編版教材在一年級上冊的《識字4》一文的教學中，筆者采用謎語導入，先引出“太陽”，然后在多媒體畫面中跳出“太陽”的實物圖片，接著有節(jié)奏地給學生們講述：在遠古時代，人們看到太陽并模仿著它的形狀畫出來，通過相似輪廓的圖象代表“太陽”這個物體。之后老師在多媒體畫面中展示太陽實物圖并借用三維動畫手法來呈現(xiàn)演變成古文字的過程，告訴學生這就是古文字。然后利用多媒體展示古文字到今文字的動畫演變過程，引導學生把現(xiàn)在的方塊漢字和實物圖聯(lián)系在一起。接著，運用一樣的方法，利用多媒體出示“木”字由樹變成古文字，再從古文字變成今文字的動畫演變過程。通過動態(tài)圖，可以看到“木”字的一筆一畫都是從樹的樹枝、樹根和樹干演變過來的，這樣能讓學生更加深刻地感受到漢字的形象。學生記得快，看到圖就能想到字，看到字腦海里也能浮現(xiàn)出實物的樣子，同時也能感受到我們古人無窮的智慧。由此，我想到了自己在教學“孝”這個字的時候，首先，給學生出示了“孝”字的圖片和金文從上面這張圖片中我們可以看到，金文“孝”字的上半部分是一個“老”字的形象，遠遠看去像一個老態(tài)龍鐘、佝僂的老人，左下方是一個小孩，整個字看上去就像是一個小孩背著一個老態(tài)龍鐘的老人在行走，小孩起著拐杖的作用。通過對“孝”字形義的分析，學生對這個字就有更加深入的認識，而不是僅僅停留在機械的記憶上，那么當學生在寫這個字時，他的腦子里就會出現(xiàn)小孩子背老人這個形象的畫面，那么自然而然就記住了“孝”的寫法，同時，這種我們一直倡導的孝敬老人的優(yōu)秀傳統(tǒng)的形象也躍然紙上。四、運用漢字字理，體會情感民族文化中古詩詞是一塊瑰寶，現(xiàn)已有很多古詩詞被收錄在統(tǒng)編版小學語文教材里，至于字乃是詩的靈魂，及至我們的古詩詞教學中，與字理識字有效結(jié)合，抓住古詩文眼，以漢字的意象或者字理解析以此引導學生理解詩句的意思，發(fā)散思維、擴升想象，從而使古詩詞的意境和漢字意象包括詩人的情感更好融合，達到為學生打開新的一扇學習之門。例如柳宗元的《江雪》，這首詩所描繪的是漁翁在江面上獨自垂釣的畫面。“孤”字表達出了古詩的情感。置身于教學，筆者可以這樣操作，首先給學生出示“孤”字的古文字圖片：從圖片中我們可以看到，“孤”是一個形聲字，“子”表意，篆書形體，像一個嬰兒；“瓜”表聲，意思是嬰兒常呱呱啼哭。本義指孤兒。再讓學生說說對“孤”的理解，孤獨時的感受，然后抓住“孤”字朗讀古詩，古詩幽靜、寒冷的意境可以通過“鳥飛絕”“人蹤滅”這幾個詞語感受，當然，古詩凄涼的氛圍還可以從“千山”“萬徑”的襯托下感受到。漁翁的“孤”也寄托了作者自己清冷孤傲的情感。教學中通過對“孤”的字理認識，學生都能快速走進古詩的意境中，準確把握詩的意思和作者表達的情感，這樣教學不但高效而且到位。低年級的語文教材中包含很多不同的課文體裁，無論是國學經(jīng)典、寓言故事還是古詩、兒歌等，都離不開字理識字的教學。所以說在小學低段識字教學中，只要教師能夠充分挖掘漢字構(gòu)字的字理，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字的規(guī)律，恰當而巧妙地運用“字理識字”感知文化，不僅可以有效激發(fā)學生的識字興趣，提高學生識字的效率，為學生熟練地運用語言文字打下堅實的基礎(chǔ)，還能夠引導學生感悟漢語文化的魅力，使學生的識字學習過程更具深度與厚度，提高識字的質(zhì)量。參考文獻：[1]張濱，田笑霞，趙偉濱.字理識字在漢字文化傳承中的價值［J］.佳木斯職業(yè)學院學報，2021，（3）：86-87[2]張朦.運用字理識字感悟語言文化的魅力［J］.新課