河南省高校教師資格證理論考試復習資料-心理學

河南省高校教師資格理論考試復習資料（2013版）《心理學》第一章心理學概論1.心理學是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理2.個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面3.心理動力系統(tǒng)主要包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分4.需要是個體進行活動的基本動力，是個體積極性的源泉。5.多選：人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程、和意志過程6.多選：認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語7.情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。8.客觀事物是情緒體驗的客觀來源，而人的需要是情緒產(chǎn)生的主觀原因。9.多選：心理特征主要包括能力、氣質(zhì)和性格10.能力是人順利地完成某種活動多必須具備的心理特征11氣質(zhì)和性格有時統(tǒng)稱人格12人的心理活動與其行為反應之間有著密切的聯(lián)系，通過對行為的直接觀察與科學分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)與水平13心理通過行為得以表現(xiàn)，行為在很大程度上是內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)，心理是支配和調(diào)節(jié)行為的精神活動14人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。15德國著名心理學家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志16.構(gòu)造主義的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欣納。17.機能主義的創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆士，其代表人物還有杜威等，機能主義主張研究意識。18.行為主義的創(chuàng)始人是美國心理學家華生，后期的主要代表人物是斯金納。主張心理學只研究人的行為。19.格式塔心理學的創(chuàng)始人是韋特海默，考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是整體，它代表了這個學派的基本精神和宗旨。主張把心理作為一個整體組織來研究。20.精神分析學派的代表人物是弗洛伊德。強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象。21.1967年，美國心理學家奈塞爾發(fā)表知心理學》一書，認知心理學把人看成是一信息加工者。22.人本主義心理學的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，強調(diào)以人為本。第二章教育心理學與高等教育心理學1教育心理學是一門介于社會與自然、應用與理論之間的交叉學科2教育心理學是研究學校情景中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學3.中國最早的教育心理學教材是著名教育心理學家廖世承于1924年出版的《教育心理學》。4新中國成立50多年來，我國教育心理學的發(fā)展大致經(jīng)歷了改造、繁榮、破壞、新生四個時期。49-56改造期，學習蘇聯(lián)；56-66繁榮期1963年出版了潘菽主編的《教育心理學》66-76破壞期十年動亂76以后新生5.高等教育心理學是研究高等教育情景中學生的學生的學與教的基本心理規(guī)律的科學。6.高等教育心理學研究的主要方向是探討大學生的學習活動，研究對象的主體是大學生。7.高等教育心理學的主要作用（簡答）：有助于提高師資水平，有利于提高教育教學質(zhì)量，有助于進行教育教學改革8.高等教育心理學研究的方法論原則（多選），客觀性原則，發(fā)展性原則，理論聯(lián)系實際的原則，教育性原則9.高等教育心理學研究的具體方法觀察法，即自然觀察法，是指在自然的生活情景或教育過程中直接觀察被試（學生）的外部行為表現(xiàn)（言語，行為和表情），從而對其心理活動進行研究的方法。實驗法，是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究此種變量的變化對其他變量的影響。調(diào)查法，是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對象的心理和行為的研究方法。它包括口頭調(diào)查（談話法）和書面調(diào)查（問卷法）。個案法，是對單個被試（學生）進行深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因的研究方法。第三章高等教育心理學與高等學校教師（簡答題較多，第二節(jié)和第三節(jié)重點）1.教師的角色（多選）：知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者；父母長者、朋友和管理員；榜樣和模范公民；學生靈魂的塑造者；教育科學研究人員。2.教師的領導方式可以分為四種：強硬專制型、仁慈專斷型、放任自流型和民主型。其中民主型是最理想的。3.典型的教學風格有兩種形式：學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。4.師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在在心理學上稱為“羅森塔爾效應”，或“教師期望效應”。--“皮革馬林翁效應”。5.教師職業(yè)角色意識的形成過程：角色認知階段，角色認同階段，角色信念階段6.促進教師角色形成的主要條件：（1）正確認識教師職業(yè)（2）樹立學習榜樣（3）積極參與教育實踐7.（多選）教師的能力素質(zhì)分為四種：（1）教學效能感（2）教學監(jiān)控能力（3）教學反思能力（4）教育機智8.教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷稱為教師的教學效能感，教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能理論9.自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷。10.（多選）教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。11.．影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。內(nèi)部因素是影響教師教學效能感的關鍵12.教學反思指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑13.教學反思的過程分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗階段，觀察與分析階段，抽象和重新概括階段，積極的驗證階段。在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段。14.教學反思的成分：認知成分；批判成分；教師的陳述。15.（多選）教學反思的方法：反思日記，詳細描述，實際討論，行動研究16.教學監(jiān)控能力指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。17.（多選)教學監(jiān)控能力的因素(7條）：計劃性與準備性；課堂教學的組織性；教材呈現(xiàn)的水平與意識；溝通性；對學生進步的敏感性；對教學效果的反省性；職業(yè)發(fā)展性。18.教學監(jiān)控能力的特征：能動性；普遍性；有效性。19.教學水平高的教師，其教學監(jiān)控能力往往也高。20.在具備一定的學科知識以后，教學監(jiān)控能力已成為影響教師教學效果的關鍵性因素。21.教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢（簡答07或多選）從他控到自控；從不自覺經(jīng)自覺達到自動化；敏感性逐漸增強；遷移性逐漸提高。22.遷移性的增強是教師教學監(jiān)控能力真正提高的一個重要標志。23.教育機智是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。24.影響教育機智的因素（簡答）：對工作和對學生的態(tài)度；意志的自制性和果斷性；深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。25.教育機智表現(xiàn)的方式（多選）：善于因勢利導；善于隨機應變；善于對癥下藥；善于掌握教育時機和分寸。26.教師的威信指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關系的表現(xiàn)。27.教師威信的形成（簡答-5條）：高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件；和學生保持長期而密切的交往；良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信；給學生的第一印象也影響威信的樹立；嚴格要求自己，有自我批評的精神。28.師愛即是對學生的愛，是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。29.（多選）師愛的特征；職業(yè)對象性；原則性；廣博性。30.（多選）師愛的心理功能：激勵功能，感化功能，調(diào)節(jié)功能，榜樣功能31（12簡答，05年.師愛的表現(xiàn)形式（簡答）：關懷和愛護學生；尊重和信任學生；同情和理解學生；熱情期望與嚴格要求第四章學習心理概述1.廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2.次廣義的學習指人類的學習學習。3.狹義的學習專指學生的學習，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是學生子啊較短時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。4.加涅把學習分為八個層次（1）信號學習（2）刺激-反應學習（3）連鎖學習（4）言語聯(lián)接學習（5）辨別學習（6）概念學習（7）規(guī)則學習（8）結(jié)局問題學習5.加涅的學習結(jié)果分類：（1）智慧技能（2）認知策略（3）言語信息（4）動作技能（5）態(tài)度6.（多選）我國教育心理學家馮忠良把學習分為三類知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習7.大學生學習的基本特點（簡答）：學習內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，較強的動手能力；學科內(nèi)容的高層次性和爭議性.學習方法上的特點：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合8.學習的聯(lián)結(jié)理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激s和反應r之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。9.巴甫洛夫的經(jīng)典實驗：刺激在前，操作在后，是經(jīng)典性條件反射的形成過程。10.經(jīng)典型條件反射的基本規(guī)律：獲得率與消退率；刺激泛化與分化率；高級條件作用率。11.斯金納的操作性條件反射的基本規(guī)律。人的行為分為兩類：答應性行為和操作性行為。強化也是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一種刺激物，它們的呈現(xiàn)或消除能夠增加反應發(fā)生的概率。強化有陽性強化（積極強化，正強化）與陰性強化（消極強化，負強化）之分學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)接，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu).15.學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。16.教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。17.美國著名認知結(jié)構(gòu)心理學家奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。18.接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。19.“先行組織者”就實先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。20.(多選）構(gòu)建主義學習理論的基本觀點：知識觀、學習觀、學生觀。第五章學習動機及其培養(yǎng)1.動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。2（多選）動機具有三種功能：激活功能、指向功能、強化功能3學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。4學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)5（多選）學校情景中的學習驅(qū)力由以下三個方面組成：認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，交往內(nèi)驅(qū)力6在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。7學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是構(gòu)成學習動機結(jié)構(gòu)的另一個基本要素。學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分，兩者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力。多選根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。12.學習動機的種類：高尚的、正確的動機與低級的、錯誤的動機；近景的直接性動機和遠景的間接性動機；內(nèi)部學習動機和外部學習動機。13.大學生學習動機的特點（簡答4條）：學習動機的多元性；學習動機的間接性；學習動機的社會性；學習動機的職業(yè)化。14.學習動機是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定活動的唯一條件。15.（多選）強化動機理論：任何學習行為都是為了獲得某種報償。在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞，贊揚，評分，等級，競賽等，可以激發(fā)學生的學習動機，引起相應的學習行為。16.成就動機理論：是一種努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。17.個體成就動機分為兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機;多選18.判斷：力求成功者的目的是獲取成就，他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的。避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50%時，他們會回避這項任務。19.成敗歸因理論：歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。而人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境等。20.多選：人的基本需要有五種：，他們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。21.單選：自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。22.判斷：在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足。23.判斷：影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。24.學習動機的激發(fā)是指在一定教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性25.學習動機的激發(fā)（可能出大題，11年論述，04年論述）學習動機的激發(fā)是指在一定教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽5）正確知道結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。判斷或單選：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高；最佳動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律。（簡稱倒Ｕ曲線）28.表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機。今年29.無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。第六章學習遷移及其促進1.學習遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。2學習遷移的分類:1）根據(jù)遷移的性質(zhì)，分為正遷移和負遷移2）按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向遷移3）按照遷移的先后，分順向遷移（溫故而知新）與逆向遷移4）按照遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移與普遍遷移3.正遷移（積極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習期促進作用。負遷移（消極遷移）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。4.縱向遷移是指上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移也叫水平遷移，是指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。5.按照遷移的先后，分為順向遷移與逆向遷移。6.按照遷移的內(nèi)容，可分為特殊遷移與普遍遷移。特殊遷移（木-林）也叫特殊成分的遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用于另一種學習之中。普遍遷移（乘法口訣在數(shù)學中的應用）也叫非特殊成分遷移，是指一種學習中所習得的一般原理，原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即將原理原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。7.學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關鍵，是使習得的知識，技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關鍵。去年8.學習遷移的影響條件（04簡答或07多選）：1）學習對象的共同因素2)已有經(jīng)驗的概括水平3)認知技能與策略4)定勢的作用9.凡是所掌握的經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。10.定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。它對學習遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也有可能產(chǎn)生阻礙作用。11.（12年多選）根據(jù)你的體會，談談怎么促進學生的學習遷移（論述）：1）合理確立教學目標；2）科學精選教學材料；3）合理編排教學內(nèi)容；4）有效設計教學程序；5）教授學生學會學習第七章認知發(fā)展與知識的領會（感知，思維）1.感知是感覺與知覺的總稱，是人類認識客觀世界最基本的認知形式。2.知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關系，它是人腦對各種感覺信息進行組織和解釋的過程。3．觀察是一種受思維影響的，有意識的，主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”，它包含有理解，思考的成分，是有意知覺的高級形式。4．大學生觀察發(fā)展的特點：（簡答）了解1)一般直覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用；2）觀察具有明確的目的性；3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性；4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。5.思維是智力的核心因素。人的智力水平的高低表現(xiàn)為思維品質(zhì)的差異。6.多選：思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面；（05,09年）7.人類個體思維的發(fā)展歷程：言語前思維階段，直覺行動思維階段（3歲前），具體形象思維階段（3-7歲），形式邏輯思維階段（初中生，也叫經(jīng)驗型抽象邏輯思維），辨證邏輯思維階段（大學生）。9.辯證邏輯思維是大學生的典型思維，亦稱理論型的抽象邏輯思維。今年10.判斷：大學生的思維發(fā)展正處于形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段。今年11.大學生思維發(fā)展的基本特點（簡答）:1處于由形式邏輯思維向辨證邏輯思維過度的階段。2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展。3在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認識。12.辯證邏輯思維是大學生的典型思維，也稱論理型的抽象邏輯思維。13．就直觀的對象而言，直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。多選或判斷14.提高教材直觀與知識感知效果的條件（10年論述，簡答或論述）（一）、靈活運用各種直觀形式：1實物直觀與模像直觀的選用2詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的配合；（二）、運用感知規(guī)律，突出感知對象的特點：強度律，差異律，組合律，活動律（三）、培養(yǎng)學生的觀察能力（四）、讓學生充分參與直觀過程15.運用強度律，差異律，活動律和組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象的特點，實現(xiàn)有效的觀察。判斷或多選。16.教師的語言應該盡量做到抑揚頓挫，輕重有致，這是應用的強度律。判斷17.教師講課應該有間隔和停頓，這是應用的組合律。判斷18.教材概括與知識理解的類型：（1）感性概括（2）理性概括19.多選：教材概括與知識理解的一般過程（一）、分析與綜合（二）、比較（三）、抽象與概括20.提高教材概括與知識理解成效的條件（論述，07年大題）（一）、配合運用正例和反例（二）、提供豐富多彩的變式（三）、科學的進行比較（四）、啟發(fā)學生自覺進行概括。21.正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或者只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性或關鍵特征的例證。22.變式是指用不同形式的直觀材料或?qū)嵗f明事物的本質(zhì)屬性，及變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無關特征方面的變化。第八章記憶發(fā)展與知識的鞏固（兩年出過論述題）1.記憶是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。判斷或單選2.記憶的過程包括三個環(huán)節(jié)：識記是記憶的一個環(huán)節(jié)，保持是第二個環(huán)節(jié)，再認或回憶是第三個環(huán)節(jié)。多選3.知識的鞏固主要是通過識記和保持這兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。單選或判斷4.記憶的類型：（一）、（按內(nèi)容分）形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。（二）、（按記憶時間長短分）瞬時記憶、短時記憶和長時記憶5.瞬時記憶的儲存時間大約為0.25-2秒，瞬時記憶又叫感覺記憶，有相當大的容量。6.短時記憶的保持時間是5秒至2分鐘，短時記憶的容量有限，為7+2個組塊。7.長時記憶保持時間從1分鐘以上到許多年甚至終生，容量沒有限度。8.大學生記憶發(fā)展的特點（簡答,11年多選）（一）、邏輯記憶能力得到顯著提高（二）、各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展（三）、掌握各種有效的記憶方法9.多選：大學生記憶的敏捷性，持久性，精確性和準備性等各種品質(zhì)全面發(fā)展起來。10.識記是人們獲得個體經(jīng)驗的過程，或者說是對信息進行編碼的過程。11.影響知識記憶與編碼的主要因素（論述或簡答，08年論述）（一）、材料的數(shù)量與性質(zhì)（二）、識記的目的性與主動性（三）、對材料意義的理解度（四）、組塊化編碼（五）、盡可能使多種分析器協(xié)同活動（六）、覺醒狀態(tài)（七）、識記的信心12.組塊是人們利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。13.判斷：保持是識記過的經(jīng)驗在人們頭腦中的鞏固過程。14.單選或判斷：記憶的內(nèi)容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。21.單或判：德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘進行了系統(tǒng)的研究，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。（遺忘曲線，艾賓浩斯曲線)22.記憶遺忘的理論解釋（一）、衰退說（二）、干擾說（三）、同化說（四）、動機說23.干擾主要由兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制指前面的材料對識記和回憶后面的材料的干擾。倒攝抑制指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。24.背誦三個自然段時，中間一自然段既要受到前攝抑制的影響，又要受到倒攝抑制的影響。25.睡眠具有記憶凝固作用（因為不受倒攝抑制的影響）26.闡述如何合理復習，防止遺忘？（論述，09年論述）（一）、復興時機要得當（二）、復習的方法要合理（三）、復習次數(shù)要適宜27.單選或判斷：學習中應遵循“及時復習”的原則；對材料的復習，有兩種不同的形式：一種是分散復習（每次時間短，次數(shù)多）；一種是集中復習（每次時間長，次數(shù)少）。一般分散復習優(yōu)于集中復習。反復閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于單純重復閱讀。過度學習是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。過度學習并不意味著復習次數(shù)越多越好，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好（過度學習程度是50%時，學習效果最好）。第九章認知策略與心理技能的形成（從沒出過大題，每年出1小題）1.知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織2.安德森把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識3.陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識，主要回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。4.程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，主要回答做什么和怎么做的問題。5.程序性知識實質(zhì)上是一套關于辦事的操作步驟和過程。6.多選：加涅認為程序性知識又包括智慧技能和認知策略。7.認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。8.元認知指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識。它包括兩個基本成分（多選）：元認知知識（存儲在長時記憶中）和元認知控制（存儲在工作記憶中）。9.元認知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法和原則。10.多選：元認知策略包括①計劃策略②監(jiān)控策略③調(diào)節(jié)策略11.（判）就認知領域而言，學習策略和認知策略是同一概念。12.心智技能也叫智力技能或智慧技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。13.心智技能具有三個基本特點（簡答或多選）（一）區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動作經(jīng)驗；（二）區(qū)別于操作技能，心智技能（多選）具有觀念性，內(nèi)潛性和簡縮性，即（1）對象具有觀念性（2）執(zhí)行具有內(nèi)潛性（3）結(jié)構(gòu)具有簡縮性；（三）區(qū)別于習慣行為，心智技能是合法則的活動方式14.認知策略有哪些？（多或簡）一、注意策略；二、編碼與組織策略；三、精細加工策略；四、復述策略15.精細加工策略包括：記憶術和做筆記。16.記憶術是典型的精細加工策略，它對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。17.做筆記是復雜知識的精細加工的例子，包括摘抄，評注，加標題，寫節(jié)段概括語和結(jié)構(gòu)提綱等活動。18.復述策略包括邊看書變講述材料，在閱讀時對材料的重點，難點和要點用劃線，圈點，加注符號等方式將其突顯出來。19.心智技能的分階段形成（多選）（一）、原型定向（二）、原型操作（三）、原型內(nèi)化。20.原型操作是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。21.心智技能的培養(yǎng)要求（論述）（一）、激發(fā)學習的積極性和主動性（二）、注意原型的完備性、獨立性與概括性（三）、適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。22.心智技能是借助于內(nèi)部語言而進行的。（正確，因其具有觀念性）第十章問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)（四年出過大題）1.問題，是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。2.問題解決是由一定情境引起的，需運用一系列的認知操作來解決某種疑難的過程。3.問題解決的特點如下（多）：1.問題情境性；2.目的指向性；3.操作序列性；4.認知操作性4.問題解決的早期模型：（一）、美國心理學家桑代克的嘗試——錯誤模型;（二）、德國（1917年）苛勒的頓悟模型;（三）、美國杜威的問題解決模型（四）、英國瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型5.問題解決的一般認知過程（05選或10簡答）1.發(fā)現(xiàn)問題2.明確問題3.提出假設4.檢驗假設6.判斷：提出假設是具有創(chuàng)造性的階段，也是解決問題的關鍵步驟。7.問題解決的主要影響因素：（簡答，11年和07年）（1）有關的知識經(jīng)驗（2）定勢與功能固著（3）問題情境（4）醞釀效應（5）原型啟發(fā)（6）情緒與動機狀態(tài)。8.功能固著是一種從物體的正常功能的角色來考慮問題的定勢。（對問題解決起消極作用）9.啟發(fā)指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。10.中等強度的動機和相對平和的心境，有利于問題的解決。11．創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生獨特性成品的能力或特征。12.創(chuàng)造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系。具體而言，（1）低智商者不可能有高創(chuàng)造性；（2）高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。13.發(fā)散思維有三個特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。多選（12年）14．發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。15.大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（論述，05年論述）（一）、創(chuàng)造性思維的構(gòu)成創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、聚合思維與發(fā)散思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開再造想象基礎上的創(chuàng)造性的想象。（判斷：創(chuàng)造想象比再造想象有更多的創(chuàng)造成分，是創(chuàng)造性思維中最主動，積極的因素。）（二）、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：1.創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境2.創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法3.創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術第十一章自我意識的發(fā)展與自我教育單選或判斷：自我意識是一個人對自己的意識。自我意識就是主體我對客體我的意識。、意識是心理發(fā)展的高級階段。從形式上看，自我意識表現(xiàn)為認知的，情感的和意志的三種形式，分別稱為自我認識，自我體驗和自我調(diào)控。從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我（3歲以前就有），社會自我和心理自我從自我觀念看，可分為現(xiàn)實自我，投射自我，理想自我三個維度（多選）。投射自我是個體想象中他人對自己的看法，以及由此而產(chǎn)生的自我感。理想自我是個體從自己的立場出發(fā)對將來的我的希望，即對想象中我的認識，是個人行為的動力和參考系。9.個體自我意識的發(fā)生與發(fā)展有三個階段（多選）（一）、自我中心期（8個月左右生理自我開始萌生）（二）、客觀化時期（從3歲到青春期）（三）、主觀化時期（青春期到成年的大約10年）10.大學生自我意識的發(fā)展過程：（一）自我意識的分化：分化為理想自我和現(xiàn)實自我；（二）自我意識的矛盾沖突與自我探究；（三）自我意識的統(tǒng)一（四）自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定。11.大學生自我意識總體是隨著年級上升而發(fā)展。三年級是自我意識發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，表現(xiàn)為自我認識，自我調(diào)控發(fā)展較低，大學一，二四年級基本上隨年級而發(fā)展。大三學生的自我體驗最為強烈。12.自我教育是主體自我按照社會要求對課題自我自覺實施的教育。它是自我意識的最高級表現(xiàn)，是青年大學生完善自己個性，實現(xiàn)自我價值的重要途徑。13.全面認識自我的途徑、或如何全面認識自我？（12年論述）（六項）（一）、通過他人的認識來認識自我（二）、通過分析他人對自己的評價來認識自我（三）、通過與他人的比較來認識自我（四）、通過自我比較來認識自我（五）、通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我（六）、通過自我反思和自我批評來認識自我。第十二章態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)1.態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。2.態(tài)度的結(jié)構(gòu)（多選）：1.態(tài)度的認知成分（知）2.態(tài)度的情感成分（情）3.態(tài)度的行為成分（意）3.態(tài)度的情感成分被認為是態(tài)度的核心成分。4.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。5.品德的心理結(jié)構(gòu)（注意：非基本特征）（多選）：1道德認識2.道德情感3.道德行為6.道德認識是個體品德的核心部分。7.道德行為是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。8.品德/道德發(fā)展階段論（一）、皮亞杰的研究皮亞杰認為，兒童的道德判斷有一個從他律到自律的發(fā)展過程。6歲前處于無道德規(guī)則階段，6-10歲期間處于他律道德階段，10歲以后的兒童進入自律道德階段(二)柯爾伯格的研究：三水平六階段的道德發(fā)展階段論：前習俗水平（懲罰服從取向階段和相對功利取向階段），習俗水平（好孩子取向階段和遵循權威取向階段），后習俗水平（社會契約取向階段和普遍原則取向階段）9.強化分為正強化和負強化。正強化就是施加喜愛的刺激，以增強良好的行為。負強化就是消除討厭的而刺激，強化其優(yōu)良的行為。負強化不等于懲罰。10.人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學習，被稱為觀察學習，也成社會學習。11.多選：態(tài)度與品德形成的一般過程：遵從，認同，內(nèi)化12.遵從包含兩種情況：從眾和服從。13.多選：遵從態(tài)度和行為具有盲目性，被動性，工具性和情境性等特點。14.認同行為具有一定的自覺性，主動性和穩(wěn)定性等特點。15.態(tài)度和品德的改變指個體在同環(huán)境相互作用中已形成的特定道德品質(zhì)或態(tài)度的變化：包括方向的改變和程度的改變。16.多選：態(tài)度與品德改變的一般過程：醒悟階段，轉(zhuǎn)變階段，鞏固與穩(wěn)定階段第十三章群眾心理與人際交往的調(diào)適（出過小題，沒出過大題）1.群體也稱團隊，是彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。2.正式群體的特點是成員有固定編制，群體內(nèi)各成員的角色地位都是由群體規(guī)范明確規(guī)定的，有明確的隸屬系統(tǒng)，權力結(jié)構(gòu)。大學生的班級和學生社團組織都是正式群體。3.非正式群體是自發(fā)形成的群體，群體成員間的關系有明顯的感情色彩。4.社會助長也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。5.社會助長作用的原因在于群體的背景增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。6.社會惰化，也稱社會惰化作用或者社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。（三個和尚沒水吃就屬于社會惰化）7.群體極化指群體成員中原已存有的傾向性得到加強，使一種觀點和態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。8.群體思維是指群體決策時的傾向性思維方式。9.從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)10.服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者別人的意志而作出的行為11.模仿是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行為12.感染是一種情緒的傳遞過程，它通過言語，表情，動作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒和行為。13.班集體是教學活動的基本單位，使學生學習和生活的基本組織形式。14.集體輿論是集體成員對某一件事公開表達一致的意見和看法。15.集體規(guī)范使用以約束集體成員的行為和價值的一個統(tǒng)一的標準，使集體成員的認識趨同，最終將認識模式化和固定化的結(jié)果。16.集體規(guī)范只有被成員內(nèi)化，才能發(fā)揮穩(wěn)定的約束作用。17.集體凝聚力是集體對成員的一種吸引力，也就是集體成員愿意留在集體中的傾向。18.人際交往，從動態(tài)的角度說，是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間已形成起來的關系，即通常所說的人際關系。19.人際關系發(fā)展的階段：人際關系分為定向，情感探索，感情交流，穩(wěn)定交往四個階段。20.人際交往的基本原則：多選（一）交互性原則（二）社會交換原則（三）自我價值保護原則（四）情境控制原則