楊氏子小學(xué)語文教學(xué)反思

楊氏之子小學(xué)語文授課反思《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,下面是小編為大家準(zhǔn)備了楊氏之子授課反思,希望你們能夠喜歡,楊氏之子小學(xué)語文授課反思經(jīng)典范文一授課了《楊氏之子》后,思潮洶涌,久久難以寧靜.作為一篇小學(xué)生初次接觸到的文言文,得想方想法上好.為此,本該一個(gè)課時(shí)完成的授課任務(wù),筆者破天荒用了三個(gè)課時(shí),即_年3月30日清早的三節(jié)課,為的是〝優(yōu)異的開頭是成功的一半〞.第一課時(shí),筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課.不用說,作為農(nóng)村小學(xué)生能超越時(shí)空傾聽于老師上課,是莫大的有幸.既有三維目標(biāo)的完成,又有身臨其境的緊扣單元主題〝語言的藝術(shù)〞之熏陶,也有〝化文字為表情.動(dòng)作〞的啟迪,更有演講.表演才藝的啟迪.第二課時(shí),我讓學(xué)生充分各抒己見,顯現(xiàn)聽于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲,也能夠提出不懂之處與同學(xué)交流.同時(shí),在此過程中,有機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺器官參加學(xué)習(xí),且讀且背,且演且舞.有學(xué)生的獨(dú)立顯現(xiàn),有師生互動(dòng)的場(chǎng)景,也有學(xué)生談?wù)摷姺钡那闆r.如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時(shí)去犯難的,至于事實(shí)如何我們臨時(shí)不談及,重點(diǎn)是學(xué)生提出了問題,這比解決無數(shù)個(gè)別人設(shè)計(jì)好的問題重要得多,因?yàn)檫@個(gè)問題最少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思想,理應(yīng)視為創(chuàng)新思想的端倪,可謂是小學(xué)語文授課的奇葩.第三課時(shí)是在研究楊氏之子對(duì)付語言的巧妙中旅行〝語言的藝術(shù)〞,激發(fā)了學(xué)生熱愛的語言之興趣.爾后結(jié)合生活中的詳盡語言中的藝術(shù),升華〝語言的藝術(shù)〞.最后,以五年級(jí)語文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn),把理論落于實(shí)質(zhì).傾注于筆尖.總而言之,授課了楊氏之子,誠然花時(shí)過多,但是收獲更多.多在授課好了〝語言的藝術(shù)〞這一單元的開篇課例,多在賜予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文.感知文言文魅力的翅膀,多在師生樂此不彼的課堂授課.楊氏之子小學(xué)語文授課反思經(jīng)典范文二初次拿到課文《楊氏之子》,因?yàn)槭枪盼?雖短,但我的反響是不會(huì)教.這第一次需要授課古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文.誠然這樣,總也不能夠不教.那么我想,面對(duì)這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?第一,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不相同.在這篇古文中,有好多典型的單音節(jié)詞,如〝孔君平詣其父〞中的〝詣〞指拜見.還有〝未〞.〝聞〞.〝示〞等,那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助說明學(xué)習(xí),這是一種習(xí)慣.先舉出說明中有的〝詣〞,再讓孩子去研讀.也許有些教的味道,但是,我想誠然學(xué)生的〝先學(xué)〞很重要liu_,但初學(xué)后仍未理解的,應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥.因?yàn)檫@是第一次.其次,我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來.這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀.古文要讀好,第一自然要理解意思,這是孩子經(jīng)過自讀及合作交流能夠基本達(dá)到的.那么這能夠放手讓孩子操作.在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)合時(shí)逗留朗讀.此時(shí),學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像.于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣.誠然時(shí)間很長,但是,我不感覺浪費(fèi).我明顯地感覺到讀得越好了,理解也就加深了.這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模擬,這是入情入境地品味.品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答.但是二妙〝未聞〞之語氣委宛卻鮮為人知.我想:讀書百遍,其意自現(xiàn).再讀,痛惜還是沒有答案.于是,我只得拿出比較句子的方法.將〝未聞孔雀是夫子家禽〞與〝孔雀是夫子家禽〞作比.光這樣讀必然不能夠,要把句子放在語境中.我們先讀了這憂如相同的兩句,講解了意思,爾后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中察覺有人已意會(huì).我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫€有好多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那憂如意會(huì)之人演楊氏之子,其別人專心演孔君平.放入語境中對(duì)讀,果然好多孩子理解了〝未聞〞之妙用.我沒有及時(shí)揭露,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答.不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì),感情朗讀亦水到渠成.再次,在學(xué)生興趣黯然時(shí),拓展《世說新語》中另幾個(gè)聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》.有了此次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作.交流.研究去.繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)干練了好多,而且是特別饒有興趣地去研究語言的藝術(shù).學(xué)完此文,我自感牽引過頭.但是我轉(zhuǎn)念一想,誠然教得多,可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣.楊氏之子小學(xué)語文授課反思經(jīng)典范文三《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記錄漢末至?xí)x代士族階層言談逸事的小說.《楊氏之子》一文,表達(dá)了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地對(duì)付別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語言幽默,很有興趣,令人贊口不停.這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文.教材這樣編排,目的有:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感覺到故事中人物語言的幽默機(jī)智.在授課這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出逗留,爾后經(jīng)過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦.在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句〝楊氏之子九歲,甚聰慧.〞這句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方表現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感覺楊氏之子思想的敏捷.語言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的〝孔〞姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有僵直地直接說〝孔雀是夫子家禽〞,而是采用了否定的方式,說〝未聞孔雀是夫子家禽〞,委宛對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了〝既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果〞這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì).我想,學(xué)生在意會(huì)文章的妙處時(shí),也必然能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣.在學(xué)完課文后,我創(chuàng)立了一個(gè)練習(xí)情況,用〝張〞〝李〞〝劉〞等姓氏來代替孔,如,張君平說:〝此是君家樹.〞讓學(xué)生模擬應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思想,使學(xué)生學(xué)以致用.這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對(duì)答如流,課堂氣氛很活躍,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣.別的,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充資料.有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作.交流.研究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)干練了好多,而且能饒有興趣地去研究語言的魅力,這不能夠不說是一大驚喜,同時(shí)也充分說了然興趣是最好的老師.但是,在授課過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高.每次的課堂授課憂如都只屬于一部分人,還有少許學(xué)生素來游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛.在語言的感悟上,依舊有所欠缺.對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反響還不夠全面.其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致.在今后的授課過程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)連續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正.楊氏之子小學(xué)語文授課反思經(jīng)典范文四學(xué)生第一次接觸文言文,還真有點(diǎn)難.初讀今后,好多孩子都云里霧里的.特別是對(duì)〝此乃君家果〞,〝未聞孔雀是夫子家禽.〞的理解成了難點(diǎn).讀了好幾次后,全班只有黃圣輝一個(gè)人意會(huì)了.其實(shí)這也是我預(yù)料到了的.因此在教這類課文的時(shí)候,有些知識(shí)也需要直接告訴:比方,文言文的文體特點(diǎn).同時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得特別重要.百變不離其宗,老師的引導(dǎo)也是建立在讀的基礎(chǔ)上的.學(xué)生只有讀對(duì)了讀順了,文章的含義也許就顯山露水了.古文要讀好,第一自然要理解意思,這是孩子經(jīng)過自讀及合作交流能夠基本達(dá)到的.那么這能夠放手讓孩子操作.在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)合時(shí)逗留朗讀.此時(shí),學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像.于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣.誠然時(shí)間很長,但是,我不感覺浪費(fèi).我明顯地感覺到讀得越好了,理解也就加深了.這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模擬,這是入情入境地品味.品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊柳之子巧用姓氏作答.但是二妙〝未聞〞之語氣委宛卻鮮為人知.我想:讀書百遍,其意自現(xiàn).再讀,痛惜還是沒有答案.于是,我只得拿出比較句子的方法.將〝未聞孔雀是夫子家禽〞與〝孔雀是夫子家禽〞作比.光這樣讀必然不能夠,要把句子放在語境中.我們先讀了這憂如相同的兩句,講解了意思,爾后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中察覺有人已意會(huì).我不挑明,也不讓他把答案說了,因?yàn)檫€有好多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那憂如意會(huì)之人演楊氏之子,其別人專心演孔君平.放入語境中對(duì)讀,果然好多孩子理解了〝未聞〞之妙用.我沒有及時(shí)揭露,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答.不一會(huì)我沒講明他們已然意會(huì),感情朗讀亦水到渠成.在學(xué)生興趣正濃時(shí),我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事.收到了優(yōu)異收效,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣.楊氏之子小學(xué)語文授課反思經(jīng)典范文五《楊氏之子》,是五年級(jí)第10冊(cè)第三單元的第一篇課文.本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的.一.重視朗讀訓(xùn)練,較好地掌握了授課的重點(diǎn).本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文,而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀暢達(dá).讀流利是本文授課的重點(diǎn)之一.祖先云:〝讀書百遍,其義自現(xiàn).〞我在授課中采用自讀.同桌互讀.指名讀.男女生分組讀等多種形式,達(dá)到了把課文讀暢達(dá).讀流利的目的,從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊.二.提問設(shè)計(jì)巧妙,打破了本文的授課重點(diǎn).本文另一個(gè)授課的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟楊氏之子的聰慧機(jī)智.在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容此后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)壞節(jié):你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí),談?wù)摻涣?理解了:孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:〝這是你家的水果.〞意思是:你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這易如反掌的玩笑話,很幽默,也很幽默.孩子應(yīng)聲答道:沒聽聞孔雀是您家的鳥.這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也再姓上做文章,由孔君平的〝孔〞姓,想到了孔雀,最妙的是,他沒有僵直的直接說:〝孔雀是夫子家禽.〞而是采用了否定的方式,說〝未聞孔雀是夫子家禽.〞委宛對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了〝既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的鳥〞這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì),這足以反響出一個(gè)九歲的孩子思想的敏捷,語言的機(jī)智幽默,令人贊口不停.本節(jié)課的不足之處:一.對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌.《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文,我感覺應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不相同之處,從而真切認(rèn)識(shí)文言文.而我誠然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),但只有一個(gè)學(xué)生回答了它是文言文,就一帶而過了.并未讓學(xué)生經(jīng)過交流,達(dá)到真切認(rèn)識(shí)文言文的目的.二.對(duì)文言文的朗讀逗留落的不實(shí).《楊氏之