技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史課件

技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_技術(shù)及其性質(zhì)技術(shù)起源、發(fā)展史教學(xué)目標(biāo):、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)略技術(shù)世界的奧秘與神奇,關(guān)注技術(shù)的新發(fā)展蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn),如果你能做到這一點(diǎn),事情就成功了一半。”這就需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維功能,使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,從而提高課堂效果。教師可通過(guò)以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境:一、提供感性材料,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。對(duì)于一些實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生看得見(jiàn),摸得著,有的親身經(jīng)歷過(guò),所以當(dāng)教師為學(xué)生提供具有典型意義的直觀背景材料時(shí),他們往往都會(huì)躍躍欲試,想學(xué)以致用,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在講授“平行線”概念時(shí),首先向?qū)W生提出:“觀察下列實(shí)例,鐵路上兩條筆直的鐵軌、直駛汽車的兩道后輪印、黑板的上、下邊緣線等，它們有哪些共同的屬性?”學(xué)生通過(guò)觀察、辨別、抽象后引出“平行線”的概念也就順理成章了。二、通過(guò)具體實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹?讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過(guò)觀察,主動(dòng)探求知識(shí),不僅在課堂情趣創(chuàng)設(shè)方面有奇妙效果,更有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。例如,在講授“三角形三邊關(guān)系”時(shí),提出:是不是任意三條線段都能組成三角形呢?一開(kāi)始幾乎所有學(xué)生回答是。這時(shí),教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的木棒,讓學(xué)生動(dòng)手演示,通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐,否定了他們的答案,從而為上好這一節(jié)課開(kāi)了個(gè)好頭。三、從具體問(wèn)題的解決過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)下面的情況,一是不學(xué)習(xí)新知識(shí),則問(wèn)題無(wú)法解決;二是解決了問(wèn)題后,要他說(shuō)明解題過(guò)程的正確性時(shí),不用新知識(shí)便無(wú)法說(shuō)明理由,這樣的情形都可引發(fā)問(wèn)題情境。例如:在講一元一次方程的應(yīng)用中關(guān)于商品利潤(rùn)率時(shí)可提出這樣的問(wèn)題:小明家開(kāi)的文具店要進(jìn)一批鋼筆,一種進(jìn)價(jià)15元,市面一般售價(jià)18元,另一種進(jìn)價(jià)12元,市面一般售價(jià)15元?，F(xiàn)進(jìn)哪一種獲利更大些?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后,頓時(shí)活躍起來(lái)。生甲:兩種筆每支獲利3元,進(jìn)兩種獲利一樣大。生乙:進(jìn)12元一支的獲利大,一樣的本錢進(jìn)12元的比15元的進(jìn)的貨多。生丙:鋼筆價(jià)錢貴質(zhì)量好,我喜歡買質(zhì)量好的,進(jìn)15元一支的好賣些,賣得多獲利大。用實(shí)際問(wèn)題引入,讓學(xué)生充分討論,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,激起學(xué)生的求知欲。四、通過(guò)講精彩的故事,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生一般喜歡聽(tīng)趣人、趣事,教學(xué)中如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,講一些精彩的故事,往往能激發(fā)學(xué)生的好奇心,進(jìn)而激發(fā)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在講“有理數(shù)乘方”時(shí),以“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)引入,要求學(xué)生閱讀故事后,嘗試“從第一格、第二格…..以此類推第五、第六個(gè)格中各放多少麥子”,再列出計(jì)算各個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來(lái)引入新課,增加了趣味性,滿足了學(xué)生的好奇心,感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，并根據(jù)問(wèn)題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，最后，在列式計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的活動(dòng)后,提出“這多么繁雜!有簡(jiǎn)捷的計(jì)算方法嗎?在何處見(jiàn)過(guò)相同因數(shù)相乘的簡(jiǎn)捷寫(xiě)法?”由此引入乘方運(yùn)算的概念和式子的表示,以及式子中各數(shù)的名稱。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問(wèn)題情境的方法是多種多樣的,比如故設(shè)疑陣,運(yùn)用幽默來(lái)創(chuàng)設(shè)情境等等。但是,無(wú)論怎樣,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境都要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn),要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)開(kāi)始,從直觀的和容易引起想象的問(wèn)題出發(fā),讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情景之中,并與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)過(guò)的知識(shí)相關(guān)聯(lián),特別是與學(xué)生生活中積累的常識(shí)性知識(shí)和那些學(xué)生已經(jīng)具有的、但未經(jīng)訓(xùn)練或不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識(shí)體系相關(guān)聯(lián),這樣就能創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際,內(nèi)容健康有益,緊緊圍繞教學(xué)中心而富有感染力的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,從而提高課堂效果。教學(xué)時(shí),選好突破口,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力大有好處,當(dāng)然也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性在實(shí)際閱讀過(guò)程中,把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面,主要可通過(guò)電教媒體、課本劇、隨文插圖與自創(chuàng)畫(huà)面等方法來(lái)實(shí)現(xiàn),其中,最簡(jiǎn)便、易行的要數(shù)自創(chuàng)畫(huà)面。所謂的“自創(chuàng)畫(huà)面”,是指學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字的描述,在自己的腦海里通過(guò)創(chuàng)造性地想象,浮現(xiàn)有關(guān)的人物、情節(jié)、場(chǎng)面或自然景觀等。學(xué)生可根據(jù)自己的程度邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)單幀或多幀、黑白或彩色畫(huà)面,甚至還可動(dòng)手將腦中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái),比一比,看誰(shuí)最富有創(chuàng)意、最富有情趣。抓好突破口,首先是從教材的實(shí)際出發(fā)的,是教師鉆研、分析教材的產(chǎn)物,而不是隨心所欲的臆斷;其次,這突破口,是要能夠向縱深發(fā)展,牽一發(fā)而動(dòng)全身的,是可以在深入發(fā)展的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和要求的。當(dāng)然,突破口未必是惟一的,它可以因教材而異.因教學(xué)對(duì)象而異,因教師而異。一、以字為突破口有的字在課文中的地位和作用舉足輕重,它不僅與課文的主要內(nèi)容有密切的聯(lián)系,而且與課文的主旨也息息相通。抓住了它,教學(xué)思路就活起來(lái)了。例如《觀潮》一課的“潮”字就是這樣的。這一課共有五個(gè)自然段。第一自然段講錢塘扛大潮是“天下奇觀”,僅一句話,就突出了錢塘江大潮的“古”和“奇”。第二自然段講潮來(lái)之前的景象。先講觀潮的時(shí)間、地點(diǎn);再講潮來(lái)之前江面上的景色;最后講岸上的景象。第三至四自然段講大潮到來(lái)時(shí)的壯觀景象。作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察,把聽(tīng)到的聲音和看到的景象穿叉描述,在讀者面前展現(xiàn)了大潮滾滾而來(lái)、奔騰咆哮的壯麗圖景。第五自然段講潮頭過(guò)后的景象。而觀潮,凝聚成一個(gè)字,就體現(xiàn)在課文的課題里的“潮”字上。抓住這個(gè)“潮”字,就可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境:我們是在什么情況下觀潮的?是怎樣觀潮的?看到的浪潮是什么樣子的?聽(tīng)到怎樣的潮聲?這樣,由一個(gè)字生發(fā)開(kāi)來(lái),就抓住了課文的主要內(nèi)容,繼而,再扣住“潮”字深入下去:再近些,只見(jiàn)白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻.這說(shuō)明了什么?那聲音如同山崩地裂,又說(shuō)明了什么?這樣學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí),就由了解和掌握主要內(nèi)容,深入到思想實(shí)質(zhì),從而受到潛移默化的教育。二、以詞為突破口有些詞,處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情的交匯點(diǎn)上,抓住了這關(guān)鍵的詞,既可以牽動(dòng)全文的內(nèi)容,又可以透視文章的中心,收到一石雙鳥(niǎo)的效果。例如《綠色的辦公室》中的“全神貫注”就是這樣的詞。列寧隱蔽在拉茲里夫湖畔,在當(dāng)時(shí),是位“割草工人”。說(shuō)明當(dāng)時(shí)條件很苦,列寧就全神貫注工作著。天亮了,列寧已經(jīng)坐在樹(shù)樁上開(kāi)始了一天的工作。他埋著頭,雙膝托著文件夾。身旁草地上,放著幾頁(yè)已經(jīng)寫(xiě)好的稿子。列寧全神貫注地工作,忘記了周圍的一切。這些能從圖上看得出來(lái)。課文里是通過(guò)間接描寫(xiě)和直接描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。通過(guò)“我”的內(nèi)心活動(dòng),既渲染了氣氛,更襯托出了列寧的深明大義和堅(jiān)韌的理智性。教學(xué)時(shí),扣住“全神貫注”一詞上溯下沿,前后拓展,學(xué)生不但可以掌握課文內(nèi)容,而且可以領(lǐng)悟作者感情的底蘊(yùn),并受到列寧革命導(dǎo)師高大形象的熏陶。三、以句子為突破口教材中不少課文里常有揭示中心思想或概括主要內(nèi)容的句子。這類句子往往在全文中起著統(tǒng)攝作用。教學(xué)時(shí).我們抓住了這類句子,并以此為突破口,梳理出它與課文各個(gè)部分的聯(lián)系,往往會(huì)收到綱舉目張的效果。如《撈鐵?！芬徽n,這篇課文,是講懷丙和尚怎樣把沉到河底的鐵牛撈上來(lái)的。很明顯,懷丙和尚說(shuō)的“鐵牛是被水沖走的,我還叫水把它們送上來(lái)”。鐵牛為什么被水沖走,懷丙和尚怎樣叫水把他們送上來(lái)的?回答這個(gè)問(wèn)題,是要牽動(dòng)全文的,需要循果索因,即從事情的結(jié)果人手,逆路上溯,沿波討源,激發(fā)學(xué)生去探索事情的來(lái)龍去脈。鐵牛是做什么用的,又是怎樣陷到河底的淤泥里的?懷丙和尚做了哪些準(zhǔn)備工作、是怎樣撈鐵牛的?這些內(nèi)容覆蓋全篇課文?！稉畦F牛》一課的教學(xué),通過(guò)抓懷丙和尚說(shuō)的一句話,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字、詞、句、段的學(xué)習(xí),懷丙和尚的形象就躍然于學(xué)生的腦中。四、以段作為突破口有的段落在結(jié)構(gòu)上有承上啟下的作用,有的段落是故事情節(jié)發(fā)展變化的樞紐。教學(xué)時(shí).我們扣住它。突破開(kāi)去.往往能夠達(dá)到“片言可以明萬(wàn)意”的作用。例如《蝙蝠和雷達(dá)》的第六自然段講蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的?？茖W(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究,終于揭開(kāi)了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。它一邊飛、一邊從嘴里發(fā)出一種聲音。這種聲音叫做超聲波,人的耳朵是聽(tīng)不見(jiàn)的,蝙蝠的耳朵卻能聽(tīng)見(jiàn)。超聲波像波浪一樣向前推進(jìn),遇到障礙物就反射回來(lái),傳到蝙蝠的耳朵里,蝙蝠就立刻改變飛行的方向。據(jù)此,教師可分兩步進(jìn)行教學(xué);第一步,讓學(xué)生帶著“既然實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明蝙蝠探路的工具不是眼睛,而是嘴巴和耳朵,為什么還要反復(fù)研究”這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)上文,從而引導(dǎo)體會(huì)“反復(fù)”的意思,說(shuō)明科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)工作者的艱辛勞動(dòng)。第二步,扣住蝙蝠飛行的情景,學(xué)生觀察,指名說(shuō)蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵探路和飛行的?引導(dǎo)學(xué)生追本求源:“蝙蝠夜里飛行靠的是什么?飛機(jī)夜航靠的是什么?它們之間有什么聯(lián)系?”這樣,抓住了具有樞紐作用的段,就充分發(fā)揮了它輻射全文的功能和作用。五、以題目作為突破口我們都知道,題目是文章的窗口,抓住題目讀懂題目,是閱讀一篇文章的前提。所以我在教學(xué)中比較重視引導(dǎo)學(xué)生先讀題。在進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)之前,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行朗讀和感悟,從各個(gè)角度對(duì)題目進(jìn)行審視,從題目中初步了解文章的思路,文章的主要內(nèi)容,作者要表達(dá)的思想感情等。如《可愛(ài)的草塘》是一篇情景交融的散文。教這篇課文時(shí),我在出示課題之初,即讓學(xué)生自讀自悟,明確寫(xiě)的是“草塘”,重點(diǎn)表現(xiàn)它的“可愛(ài)”。隨即以“這草塘究竟怎樣可愛(ài)”為一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)并有一定難度的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)這些自學(xué)、討論,勾畫(huà)等方式感悟課文,體驗(yàn)情境,交流情感,領(lǐng)會(huì)作者是怎樣通過(guò)描繪“草塘”風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富來(lái)表現(xiàn)其“可愛(ài)”的。選好、選準(zhǔn)、選精突破口,抓住突破口進(jìn)行閱讀教學(xué),并不是故弄玄虛,標(biāo)新立異,其根本目的是要用較少的時(shí)間,花較少的精力,走較短的路程,取得好的教學(xué)效果。技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。1技術(shù)及其性質(zhì)技術(shù)起源、發(fā)展史技術(shù)及其性質(zhì)2教學(xué)目標(biāo):、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)略技術(shù)世界的奧秘與神奇,關(guān)注技術(shù)的新發(fā)展教學(xué)目標(biāo):3二、知識(shí)與技能·1、理解技術(shù)的產(chǎn)生與人類需要之間的關(guān)系。2、知道技術(shù)是人類為滿足自身的需求和愿望對(duì)大自然進(jìn)行的改造,產(chǎn)生原因。3、知道技術(shù)的發(fā)展需要發(fā)明和革新,并能通過(guò)案例進(jìn)行說(shuō)明?！そ虒W(xué)重、難點(diǎn):·1、理解技術(shù)是為滿足自身的需求和愿望是對(duì)大自然進(jìn)行的改造。2、感悟體驗(yàn)二、知識(shí)與技能42.2.5瑰就流天瑰就6zIGOⅢzIGO7思考在今天的人類活動(dòng)中是一刻也離不開(kāi)技術(shù)的,同學(xué)們可以展開(kāi)豐富的想象力,來(lái)描述一下沒(méi)有任何技術(shù)因素的課堂會(huì)是什么樣子的?思考8沒(méi)有電腦,數(shù)碼投影,電燈等設(shè)備沒(méi)有書(shū)本,筆,紙,等文具沒(méi)有黑板桌椅板凳等大家身上穿的各種服裝也沒(méi)有了,甚至連大家的教室,教學(xué)大樓都沒(méi)有了可以想象,離開(kāi)了技術(shù),我們將一無(wú)所有,人類就又會(huì)回到那個(gè)茹毛飲血的原始社會(huì)了,那將是一件多么可怕的事情啊!沒(méi)有電腦,數(shù)碼投影,電燈等設(shè)備9技術(shù)是如何來(lái)到我們身邊的?在一個(gè)漆黑的夜晚,下了晚自習(xí)的你獨(dú)自個(gè)人走在回家的路上,夜靜得出奇,除了自己的腳步聲就是自己的心跳。。。。技術(shù)是如何來(lái)到我們身邊的?10回答:在這漆黑恐怖的黑夜里,你最想要什么?答:一個(gè)燈光照明,一把火回答:在這漆黑恐怖的黑夜里,你最想11技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史課件12技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史課件13技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史課件14技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史課件15技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史課件16技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史課件17技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史課件18技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史課件19技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史課件20技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史課件21技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史課件22謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲(chóng)林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒(méi)有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝?ài)爾蘭

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過(guò)于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷23技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)展歷史56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_技術(shù)及其性質(zhì)技術(shù)起源、發(fā)展史教學(xué)目標(biāo):、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)略技術(shù)世界的奧秘與神奇,關(guān)注技術(shù)的新發(fā)展蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn),如果你能做到這一點(diǎn),事情就成功了一半?！边@就需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維功能,使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”,變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,從而提高課堂效果。教師可通過(guò)以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境:一、提供感性材料,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。對(duì)于一些實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生看得見(jiàn),摸得著,有的親身經(jīng)歷過(guò),所以當(dāng)教師為學(xué)生提供具有典型意義的直觀背景材料時(shí),他們往往都會(huì)躍躍欲試,想學(xué)以致用,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在講授“平行線”概念時(shí),首先向?qū)W生提出:“觀察下列實(shí)例,鐵路上兩條筆直的鐵軌、直駛汽車的兩道后輪印、黑板的上、下邊緣線等，它們有哪些共同的屬性?”學(xué)生通過(guò)觀察、辨別、抽象后引出“平行線”的概念也就順理成章了。二、通過(guò)具體實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹?讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過(guò)觀察,主動(dòng)探求知識(shí),不僅在課堂情趣創(chuàng)設(shè)方面有奇妙效果,更有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。例如,在講授“三角形三邊關(guān)系”時(shí),提出:是不是任意三條線段都能組成三角形呢?一開(kāi)始幾乎所有學(xué)生回答是。這時(shí),教師拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的木棒,讓學(xué)生動(dòng)手演示,通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐,否定了他們的答案,從而為上好這一節(jié)課開(kāi)了個(gè)好頭。三、從具體問(wèn)題的解決過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)下面的情況,一是不學(xué)習(xí)新知識(shí),則問(wèn)題無(wú)法解決;二是解決了問(wèn)題后,要他說(shuō)明解題過(guò)程的正確性時(shí),不用新知識(shí)便無(wú)法說(shuō)明理由,這樣的情形都可引發(fā)問(wèn)題情境。例如:在講一元一次方程的應(yīng)用中關(guān)于商品利潤(rùn)率時(shí)可提出這樣的問(wèn)題:小明家開(kāi)的文具店要進(jìn)一批鋼筆,一種進(jìn)價(jià)15元,市面一般售價(jià)18元,另一種進(jìn)價(jià)12元,市面一般售價(jià)15元。現(xiàn)進(jìn)哪一種獲利更大些?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后,頓時(shí)活躍起來(lái)。生甲:兩種筆每支獲利3元,進(jìn)兩種獲利一樣大。生乙:進(jìn)12元一支的獲利大,一樣的本錢進(jìn)12元的比15元的進(jìn)的貨多。生丙:鋼筆價(jià)錢貴質(zhì)量好,我喜歡買質(zhì)量好的,進(jìn)15元一支的好賣些,賣得多獲利大。用實(shí)際問(wèn)題引入,讓學(xué)生充分討論,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,激起學(xué)生的求知欲。四、通過(guò)講精彩的故事,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生一般喜歡聽(tīng)趣人、趣事,教學(xué)中如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,講一些精彩的故事,往往能激發(fā)學(xué)生的好奇心,進(jìn)而激發(fā)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在講“有理數(shù)乘方”時(shí),以“印度國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明家的故事”為素材設(shè)置問(wèn)題情境來(lái)引入,要求學(xué)生閱讀故事后,嘗試“從第一格、第二格…..以此類推第五、第六個(gè)格中各放多少麥子”,再列出計(jì)算各個(gè)格子中麥粒數(shù)的算式。以此來(lái)引入新課,增加了趣味性,滿足了學(xué)生的好奇心,感受到有學(xué)習(xí)新知的必要，并根據(jù)問(wèn)題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，最后，在列式計(jì)算第64個(gè)格子中麥粒數(shù)的活動(dòng)后,提出“這多么繁雜!有簡(jiǎn)捷的計(jì)算方法嗎?在何處見(jiàn)過(guò)相同因數(shù)相乘的簡(jiǎn)捷寫(xiě)法?”由此引入乘方運(yùn)算的概念和式子的表示,以及式子中各數(shù)的名稱。當(dāng)然,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問(wèn)題情境的方法是多種多樣的,比如故設(shè)疑陣,運(yùn)用幽默來(lái)創(chuàng)設(shè)情境等等。但是,無(wú)論怎樣,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境都要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn),要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)開(kāi)始,從直觀的和容易引起想象的問(wèn)題出發(fā),讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情景之中,并與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)過(guò)的知識(shí)相關(guān)聯(lián),特別是與學(xué)生生活中積累的常識(shí)性知識(shí)和那些學(xué)生已經(jīng)具有的、但未經(jīng)訓(xùn)練或不那么嚴(yán)格的數(shù)學(xué)知識(shí)體系相關(guān)聯(lián),這樣就能創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際,內(nèi)容健康有益,緊緊圍繞教學(xué)中心而富有感染力的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,從而提高課堂效果。教學(xué)時(shí),選好突破口,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力大有好處,當(dāng)然也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性在實(shí)際閱讀過(guò)程中,把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面,主要可通過(guò)電教媒體、課本劇、隨文插圖與自創(chuàng)畫(huà)面等方法來(lái)實(shí)現(xiàn),其中,最簡(jiǎn)便、易行的要數(shù)自創(chuàng)畫(huà)面。所謂的“自創(chuàng)畫(huà)面”,是指學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字的描述,在自己的腦海里通過(guò)創(chuàng)造性地想象,浮現(xiàn)有關(guān)的人物、情節(jié)、場(chǎng)面或自然景觀等。學(xué)生可根據(jù)自己的程度邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)單幀或多幀、黑白或彩色畫(huà)面,甚至還可動(dòng)手將腦中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái),比一比,看誰(shuí)最富有創(chuàng)意、最富有情趣。抓好突破口,首先是從教材的實(shí)際出發(fā)的,是教師鉆研、分析教材的產(chǎn)物,而不是隨心所欲的臆斷;其次,這突破口,是要能夠向縱深發(fā)展,牽一發(fā)而動(dòng)全身的,是可以在深入發(fā)展的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和要求的。當(dāng)然,突破口未必是惟一的,它可以因教材而異.因教學(xué)對(duì)象而異,因教師而異。一、以字為突破口有的字在課文中的地位和作用舉足輕重,它不僅與課文的主要內(nèi)容有密切的聯(lián)系,而且與課文的主旨也息息相通。抓住了它,教學(xué)思路就活起來(lái)了。例如《觀潮》一課的“潮”字就是這樣的。這一課共有五個(gè)自然段。第一自然段講錢塘扛大潮是“天下奇觀”,僅一句話,就突出了錢塘江大潮的“古”和“奇”。第二自然段講潮來(lái)之前的景象。先講觀潮的時(shí)間、地點(diǎn);再講潮來(lái)之前江面上的景色;最后講岸上的景象。第三至四自然段講大潮到來(lái)時(shí)的壯觀景象。作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察,把聽(tīng)到的聲音和看到的景象穿叉描述,在讀者面前展現(xiàn)了大潮滾滾而來(lái)、奔騰咆哮的壯麗圖景。第五自然段講潮頭過(guò)后的景象。而觀潮,凝聚成一個(gè)字,就體現(xiàn)在課文的課題里的“潮”字上。抓住這個(gè)“潮”字,就可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境:我們是在什么情況下觀潮的?是怎樣觀潮的?看到的浪潮是什么樣子的?聽(tīng)到怎樣的潮聲?這樣,由一個(gè)字生發(fā)開(kāi)來(lái),就抓住了課文的主要內(nèi)容,繼而,再扣住“潮”字深入下去:再近些,只見(jiàn)白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻.這說(shuō)明了什么?那聲音如同山崩地裂,又說(shuō)明了什么?這樣學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí),就由了解和掌握主要內(nèi)容,深入到思想實(shí)質(zhì),從而受到潛移默化的教育。二、以詞為突破口有些詞,處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情的交匯點(diǎn)上,抓住了這關(guān)鍵的詞,既可以牽動(dòng)全文的內(nèi)容,又可以透視文章的中心,收到一石雙鳥(niǎo)的效果。例如《綠色的辦公室》中的“全神貫注”就是這樣的詞。列寧隱蔽在拉茲里夫湖畔,在當(dāng)時(shí),是位“割草工人”。說(shuō)明當(dāng)時(shí)條件很苦,列寧就全神貫注工作著。天亮了,列寧已經(jīng)坐在樹(shù)樁上開(kāi)始了一天的工作。他埋著頭,雙膝托著文件夾。身旁草地上,放著幾頁(yè)已經(jīng)寫(xiě)好的稿子。列寧全神貫注地工作,忘記了周圍的一切。這些能從圖上看得出來(lái)。課文里是通過(guò)間接描寫(xiě)和直接描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。通過(guò)“我”的內(nèi)心活動(dòng),既渲染了氣氛,更襯托出了列寧的深明大義和堅(jiān)韌的理智性。教學(xué)時(shí),扣住“全神貫注”一詞上溯下沿,前后拓展,學(xué)生不但可以掌握課文內(nèi)容,而且可以領(lǐng)悟作者感情的底蘊(yùn),并受到列寧革命導(dǎo)師高大形象的熏陶。三、以句子為突破口教材中不少課文里常有揭示中心思想或概括主要內(nèi)容的句子。這類句子往往在全文中起著統(tǒng)攝作用。教學(xué)時(shí).我們抓住了這類句子,并以此為突破口,梳理出它與課文各個(gè)部分的聯(lián)系,往往會(huì)收到綱舉目張的效果。如《撈鐵牛》一課,這篇課文,是講懷丙和尚怎樣把沉到河底的鐵牛撈上來(lái)的。很明顯,懷丙和尚說(shuō)的“鐵牛是被水沖走的,我還叫水把它們送上來(lái)”。鐵牛為什么被水沖走,懷丙和尚怎樣叫水把他們送上來(lái)的?回答這個(gè)問(wèn)題,是要牽動(dòng)全文的,需要循果索因,即從事情的結(jié)果人手,逆路上溯,沿波討源,激發(fā)學(xué)生去探索事情的來(lái)龍去脈。鐵牛是做什么用的,又是怎樣陷到河底的淤泥里的?懷丙和尚做了哪些準(zhǔn)備工作、是怎樣撈鐵牛的?這些內(nèi)容覆蓋全篇課文?！稉畦F?！芬徽n的教學(xué),通過(guò)抓懷丙和尚說(shuō)的一句話,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字、詞、句、段的學(xué)習(xí),懷丙和尚的形象就躍然于學(xué)生的腦中。四、以段作為突破口有的段落在結(jié)構(gòu)上有承上啟下的作用,有的段落是故事情節(jié)發(fā)展變化的樞紐。教學(xué)時(shí).我們扣住它。突破開(kāi)去.往往能夠達(dá)到“片言可以明萬(wàn)意”的作用。例如《蝙蝠和雷達(dá)》的第六自然段講蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的?？茖W(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究,終于揭開(kāi)了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。它一邊飛、一邊從嘴里發(fā)出一種聲音。這種聲音叫做超聲波,人的耳朵是聽(tīng)不見(jiàn)的,蝙蝠的耳朵卻能聽(tīng)見(jiàn)。超聲波像波浪一樣向前推進(jìn),遇到障礙物就反射回來(lái),傳到蝙蝠的耳朵里,蝙蝠就立刻改變飛行的方向。據(jù)此,教師可分兩步進(jìn)行教學(xué);第一步,讓學(xué)生帶著“既然實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明蝙蝠探路的工具不是眼睛,而是嘴巴和耳朵,為什么還要反復(fù)研究”這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)上文,從而引導(dǎo)體會(huì)“反復(fù)”的意思,說(shuō)明科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)工作者的艱辛勞動(dòng)。第二步,扣住蝙蝠飛行的情景,學(xué)生觀察,指名說(shuō)蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵探路和飛行的?引導(dǎo)學(xué)生追本求源:“蝙蝠夜里飛行靠的是什么?飛機(jī)夜航靠的是什么?它們之間有什么聯(lián)系?”這樣,抓住了具有樞紐作用的段,就充分發(fā)揮了它輻射全文的功能和作用。五、以題目作為突破口我們都知道,題目是文章的窗口,抓住題目讀懂題目,是閱讀一篇文章的前提。所以我在教學(xué)中比較重視引導(dǎo)學(xué)生先讀題。在進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)之前,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行朗讀和感悟,從各個(gè)角度對(duì)題目進(jìn)行審視,從題目中初步了解文章的思路,文章的主要內(nèi)容,作者要表達(dá)的思想感情等。如《可愛(ài)的草塘》是一篇情景交融的散文。教這篇課文時(shí),我在出示課題之初,即讓學(xué)生自讀自悟,明確寫(xiě)的是“草塘”,重點(diǎn)表現(xiàn)它的“可愛(ài)”。隨即以“這草塘究竟怎樣可愛(ài)”為一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)并有一定難度的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)這些自學(xué)、討論,勾畫(huà)等方式感悟課文,體驗(yàn)情境,交流情感,領(lǐng)會(huì)作者是怎樣通過(guò)描繪“草塘”風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富來(lái)表現(xiàn)其“可愛(ài)”的。選好、選準(zhǔn)、選精突破口,抓住突破口進(jìn)行閱讀教學(xué),并不是故弄玄虛,標(biāo)新立異,其根本目的是要用較少的時(shí)間,花較少的精力,走較短的路程,取得好的教學(xué)效果。技術(shù)的起源和技術(shù)的發(fā)