學(xué)習(xí)發(fā)動機初中課件

學(xué)習(xí)的發(fā)動機學(xué)習(xí)的發(fā)動機班主任的角色學(xué)科專家組織者、管理者模范公民、父母代理人、學(xué)生的朋友與知己學(xué)生接觸最為密切的師長學(xué)校德育工作的直接承擔(dān)者學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師班主任的角色學(xué)科專家問題

每天背著書包上學(xué)的孩子，他們熱愛學(xué)習(xí)嗎？問題每天背著書包上學(xué)的孩子，他們熱愛學(xué)習(xí)嗎？

每位老師都認(rèn)同，對于學(xué)習(xí)的意義無論如何估價都不過分！然而，學(xué)生如何看待學(xué)習(xí)呢？每位老師都認(rèn)同，對于學(xué)習(xí)的意義無論如何估小學(xué)二年級小學(xué)二年級小學(xué)四年級小學(xué)四年級小學(xué)六年級小學(xué)六年級初中生初中生

為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得被動而沮喪？

一、什么是學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)發(fā)動機初中課件

心理學(xué)中將引發(fā)并維持活動的傾向稱為動機。推動學(xué)習(xí)進行的動力則稱為學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程得以產(chǎn)生、維持和完成的重要條件。含義心理學(xué)中將引發(fā)并維持活動的傾向稱為動機。

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)動機不同，學(xué)習(xí)行為各異引發(fā)動機是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑學(xué)習(xí)動機是個復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)習(xí)動機隱藏在學(xué)習(xí)行為背后相同的學(xué)習(xí)行為，其背后的學(xué)習(xí)動機可能千差萬別學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)教育者的兩難學(xué)習(xí)動機重要學(xué)習(xí)動機難把握教育者的兩難學(xué)習(xí)動機重要學(xué)習(xí)動機難把握解決之道

教育者需要掌握相關(guān)的知識與技能——了解學(xué)習(xí)發(fā)動機的內(nèi)部構(gòu)造、運轉(zhuǎn)機制、以及保養(yǎng)維護。解決之道教育者需要掌握相關(guān)的知識與技能——了解學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)發(fā)動機初中課件

（一）成就目標(biāo)理論

1.成就動機的提出默里（1938）提出一種“克服困難，施展才能，力求更快更好解決難題”的動機。1.成就動機的提出默里（1938）麥克蘭德＆阿特金森（1953）：在某種優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)中對成功的關(guān)注，即成就動機，指學(xué)生趨于努力獲得成功，達(dá)到理想的目的傾向。麥克蘭德＆阿特金森（1953）：成就動機的測量——主觀統(tǒng)覺測驗成就動機的測量——主觀統(tǒng)覺測驗請編一個故事小男孩是誰?他在干什么?他在想什么?后來怎么了?請編一個故事小男孩是誰?成就動機的影響力成就動機的影響力2.學(xué)業(yè)成就目標(biāo)定向理論成就目標(biāo)表示個體為了獲得或達(dá)到有價值的結(jié)果、目的而參與成就活動的原因。“我為什么而學(xué)？”——目標(biāo)“我在學(xué)習(xí)中最看重什么？”——最看重的目標(biāo)“怎樣算是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？”——目標(biāo)達(dá)成的評價成就目標(biāo)定向不同，直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的動機模式。

2.學(xué)業(yè)成就目標(biāo)定向理論成就目標(biāo)表示個體為了獲得或達(dá)到有學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的兩個維度趨近與回避（麥克蘭德＆阿特金森，1950s）追求成功避免失敗掌握目標(biāo)與成績目標(biāo)（迪克＆德威克，1980s）追求成長追求表現(xiàn)學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的兩個維度趨近與回避（麥克蘭德＆阿特金森，195維度一追求成功與避免失敗追求成功——趨近目標(biāo)推動人們?nèi)で蟪删?，使人產(chǎn)生成功的傾向或追求成功的動機，如考試中追求好成績避免失敗——回避目標(biāo)推動人們避開成就情境，擔(dān)心失敗的傾向或動機，如總擔(dān)心考試不及格、逃避考試維度一追求成功與避免失敗追求成功——趨近目標(biāo)傾向不同，個體成就行為表現(xiàn)不同任務(wù)種類任務(wù)難度成就動機的強度為兩種傾向之差成就動機強的學(xué)生能夠控制與約束自己、受環(huán)境影響小、善于利用時間，其學(xué)業(yè)成就優(yōu)于學(xué)習(xí)動機弱的學(xué)生傾向不同，個體成就行為表現(xiàn)不同成就動機的強度為兩種傾向之差維度二追求成長與追求表現(xiàn)追求成長——掌握目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)本身——我學(xué)的好不好？以學(xué)習(xí)知識作為增加人的能力、理解力和判斷力的手段，強調(diào)能力的發(fā)展。追求表現(xiàn)——成績目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果——我考的好不好?把超過他人作為競爭時展現(xiàn)或提高個人能力地位的手段，關(guān)注社會比較，希望獲得高的評價并避免低的評價。

維度二追求成長與追求表現(xiàn)追求成長——掌握目標(biāo)能力觀的差異追求成長——能力的增長觀能力是可以訓(xùn)練、變化和控制的，通過努力能力能夠提高，學(xué)習(xí)可以提高能力關(guān)心自身能力發(fā)展甚于自身能力評價追求表現(xiàn)——能力的實體觀能力是生而具有的、不可控制、固定不變的，應(yīng)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)能力關(guān)心自身能力評價甚于自身能力發(fā)展能力觀的差異追求成長與追求表現(xiàn)de比較1智力觀目標(biāo)導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)有能力的知覺行為模式實體觀追求表現(xiàn)（成績目標(biāo)）高知覺自主傾向（追求挑戰(zhàn)、高堅持性）低知覺自棄無助（回避挑戰(zhàn)、低堅持性）增長觀追求成長（掌握目標(biāo)）高知覺低知覺自主傾向（尋求挑戰(zhàn)、激勵學(xué)習(xí)、高堅持性）追求成長與追求表現(xiàn)de比較1自主傾向自棄無助追求成長高知覺自追求成長與追求表現(xiàn)de比較2掌握目標(biāo)成績目標(biāo)成功取得提高和進步被認(rèn)可、獲得高分價值努力、挑戰(zhàn)、勤奮和意義超過別人、總得高分錯誤學(xué)習(xí)過程的正常組成部分,成長的契機不可接受、令人難堪，對自身能力的否定關(guān)注點學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果努力與成就的關(guān)系正比關(guān)系反比關(guān)系衡量標(biāo)準(zhǔn)自己過去的成績（縱比）別人的成績（橫比）追求成長與追求表現(xiàn)de比較2掌握目標(biāo)成績目標(biāo)成功取四類成就目標(biāo)定向追求成長與追求表現(xiàn)掌握成績追求成功與避免失敗趨近掌握-趨近目標(biāo)成績-趨近目標(biāo)回避掌握-回避目標(biāo)成績-回避目標(biāo)維度一維度二四類成就目標(biāo)定向追求成長與追求表現(xiàn)掌握成績追求成功趨近掌握-成績趨近：關(guān)心如何超越他人，表明自己最聰明、最棒，根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來評價自身，如在班上考得最好；掌握趨近：關(guān)注任務(wù)掌握、學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的進步和提高，以及對任務(wù)的理解深度來評價自身的表現(xiàn)；成績回避：關(guān)心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人笨，也根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來評價自身的表現(xiàn)，如不是班里最差的；掌握回避：關(guān)心如何避免不理解，個體判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)是在自我比較的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無誤地完成任務(wù)，是典型代表是完美主義者，他們盡力避免做錯任何事情，力求不出半點錯誤。成績趨近：關(guān)心如何超越他人，表明自己最聰明、最棒，根據(jù)常模標(biāo)成就目標(biāo)定向量表（李惠軍，2003）以下有29道題，均為對學(xué)習(xí)情境的一些描述，請將描述與自己的實際情況比較，并作出選擇：5——完全符合“總是”4——基本符合“經(jīng)?！?——說不清“有時”2——基本不符合“偶爾”1——完全不符合“從不”成就目標(biāo)定向量表（李惠軍，2003）以下有29道題，均為對學(xué)注意答案無所謂對錯，真實的回答就是最好的回答；請注意不要漏答題目；不必“過分”思考，寫下第一反應(yīng)的答案；不需檢查，更不要討論。注意答案無所謂對錯，真實的回答就是最好的回答；在學(xué)習(xí)時我總是有愉快的感覺。遇到難題，我很少問同學(xué)，主要是怕同學(xué)笑話。別人羨慕我的學(xué)習(xí)成績，我會非常高興?？荚嚂r我經(jīng)常擔(dān)心自己再犯以前出過的錯。為了透徹理解課堂上所學(xué)的知識，我特別注意課后復(fù)習(xí)。我總是試圖爭取考出最好的成績以證明自己比別人更優(yōu)秀。在課堂上，為了驗證自己的想法（答案）是否正確，我總是積極舉手發(fā)言。遇到不會的問題我不敢問老師，主要是擔(dān)心老師說我笨。在班里，我的愿望是比別人做得好。我喜歡學(xué)習(xí)是因為它能讓我增長知識。在學(xué)習(xí)時我總是有愉快的感覺。考試時，我常擔(dān)心自己錯誤地理解了題目的要求。在活動中能引起別人的注意，我會很高興。老師若當(dāng)眾表揚我會使我覺得自己比別人強。為了更好地理解課上的內(nèi)容，我總是提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)時，我最擔(dān)心的是別人認(rèn)為我很笨。學(xué)習(xí)中，我最怕老師說我笨，學(xué)不會。我總是希望通過自己的行動證明我很能干。在班上，我總是盡量爭取比別人表現(xiàn)得更出色。我喜歡尋找獲得新知識的機會。我常常擔(dān)心自己不能透徹地理解課上所學(xué)的內(nèi)容?？荚嚂r，我常擔(dān)心自己錯誤地理解了題目的要求。上課時，我常擔(dān)心自己的觀點幼稚而不敢說話。我總是把出錯的地方作為學(xué)習(xí)的重點。我經(jīng)常擔(dān)心課上還有沒學(xué)會的東西。如果班上只有我一人能答出老師的提問，我會感覺非常好。我喜歡真正具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，因為我能從中學(xué)到新東西。我努力學(xué)習(xí)的目的是提高自己在班上的排名。每次考試之前，我總擔(dān)心自己還有沒復(fù)習(xí)到的地方。課堂上我不主動發(fā)言是不想讓別人覺得自己很差。上課時，我最大的愿望是能學(xué)到盡可能多的東西。上課時，我常擔(dān)心自己的觀點幼稚而不敢說話。評分成績趨近目標(biāo)：3、6、9、12、13、17、18、24、26共9項掌握趨近目標(biāo)：1、5、7、10、14、19、22、25、29共9項

成績回避目標(biāo)：2、8、15、16、21、28共6項掌握回避目標(biāo)：4、11、20、23、27共5項評分中學(xué)生成就目標(biāo)測量結(jié)果（曲苒，2004）城鄉(xiāng)性別年級總體（618）城市（321）鄉(xiāng)鎮(zhèn)（297）男（293）女(325)初一（100）初二（104）初三（98）成績趨近3.49±.773.42±.753.37±.773.54±.733.52±.733.45±.843.54±.703.46±.76掌握趨近3.32±.683.46±.693.30±.703.47±.663.80±.643.39±.653.45±.683.39±.69成績回避2.31±.942.53±.992.36±.982.47±.962.65±1.012.54±1.022.52±.982.42±.97掌握回避3.40±.863.49±.953.31±.923.56±.873.66±.823.71±.843.53±.843.44±.90中學(xué)生成就目標(biāo)測量結(jié)果（曲苒，2004）城鄉(xiāng)性別年級總體城市如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生

掌握目標(biāo)？如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生

掌握目標(biāo)？（二）歸因理論(attributiontheory)學(xué)習(xí)發(fā)動機初中課件

歸因是指人們在做完一項工作之后，尋找自己成敗的原因。歸因是指人們在做完一項工作之后，尋找自己成敗的原因歸因理論的提出海德：個體的動機水平與個人對自己學(xué)業(yè)上成功與失敗的知覺有關(guān)。韋納：人人都是樸素的心理學(xué)家，去探求自身成功與失敗的原因歸因理論的提出海德：個體的動機水平與個人對自己學(xué)業(yè)上成功與失韋納的理論六種解釋能力、努力、任務(wù)的難度、運氣、身心狀況、別人的反應(yīng)三個特征因素來源：內(nèi)部的—外部的穩(wěn)定性：穩(wěn)定的—暫時的可控性：可控制—無法控制韋納的理論六種解釋歸因的三維分類表內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控性持久努力一時努力他人偏見他人幫助不可控性能力心境任務(wù)難度運氣歸因的三維分類表內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控性持久努力一

一個人在成敗之后的歸因模型將直接影響這個人在以后從事類似學(xué)習(xí)活動的動機水平的高低。一個人在成敗之后的歸因模型將直接影響歸因方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響對學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗自尊與自卑——因素來源憤怒、慚愧與內(nèi)疚——控制性無望與希望——穩(wěn)定性對后續(xù)學(xué)習(xí)的期望學(xué)習(xí)的努力程度對自己的認(rèn)識和評價歸因方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響對學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗積極與消極的歸因模式積極的歸因模式成功—能力高—自豪、自尊—增強對成功的期望—愿意從事有成就的任務(wù)失敗—缺乏努力—內(nèi)疚—相對地增強對成功的高期望—愿意并堅持從事成就任務(wù)消極的歸因模式成功—運氣—不在乎—很少增強對成功的期望—缺乏從事成就任務(wù)愿望

失敗—缺乏能力—羞愧、無能感、沮喪—降低對成功的期望—避免或缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。積極與消極的歸因模式積極的成功—能力高—自豪、自尊

教師幫助學(xué)生進行合理歸因，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的維持。教師幫助學(xué)生進行合理歸因，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的維持從迷茫中找回丟失的自我背景：一位女生升入高中后，語文和英語成績優(yōu)秀，其他各門成績良好，但是物理成績僅及格，而且還一直下降。她和同學(xué)關(guān)系融洽，擔(dān)任小組長，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。從迷茫中找回丟失的自我背景：談話摘錄師：你的物理成績不太好，是嗎?生：嗯。師：你覺得物理難學(xué)嗎？生：對我來說是的。師：對誰不是呢？生：我可能不適合學(xué)習(xí)物理，我總是學(xué)不會，張x平時也不是學(xué)得太多，可是他總是比我考得好多了(注：張x是本班一名物理學(xué)得較好的男生)。師：你為什么不適合學(xué)習(xí)物理呀？你想過嗎？生：我太笨了，我的數(shù)學(xué)成績也不太好。談話摘錄師：你的語文和英語成績很好，不能說是笨吧。生：那兩科主要靠記。師：那你認(rèn)為物理成績不好還有其它原因嗎?生：沒有。師：王老師找你談過嗎(注：王老師教這個班的物理課)?生：嗯，還給我補過課。師：她沒對你提出什么要求嗎?生：要我在學(xué)習(xí)物理上比別人多下點功夫。師：我覺得你是一位學(xué)習(xí)認(rèn)真的好學(xué)生，而且是一位非常聰明的學(xué)生。生：……(笑、搖頭)師：今后在學(xué)習(xí)和生活上有什么問題盡管來找我．好不好?生：嗯。師：你的語文和英語成績很好，不能說是笨吧。歸因訓(xùn)練了解學(xué)生的歸因傾向進行活動，取得成敗體驗學(xué)生進行成敗歸因引導(dǎo)學(xué)生積極的歸因歸因訓(xùn)練了解學(xué)生的歸因傾向進行活動，取得成敗體驗學(xué)生進行成敗注意及時對學(xué)生的努力給予反饋有時可引導(dǎo)學(xué)生歸因為學(xué)習(xí)方法積極歸因與正確歸因之爭注意敬愛的老師：我永遠(yuǎn)也不會忘記是您使我從迷茫中找回了丟失的自我，讓我從自卑走向自信。由此，我深刻地認(rèn)識到一個人對自己的看法，對成功與失敗的歸因，對一個人一生的發(fā)展是多么重要！

……敬愛的老師：

試一試吧！學(xué)習(xí)發(fā)動機初中課件白鼠實驗如何幫助小白鼠呢？白鼠實驗如何幫助小白鼠呢？我有辦法加大電擊放吃的放一只老鼠沒被電過的能跳過去的放一只貓停止電擊放水刺激游過去拉過去棒子打敲盒子放音樂（減緩壓力）擊掌嚇過去放一群老鼠（活蹦亂跳）換一個環(huán)境（任務(wù)）異性老鼠歸因訓(xùn)練降低隔板墊子、跳板梯子、斜坡我有辦法加大電擊拉過去習(xí)得無助“習(xí)得無助”是個體在最初的某個情境中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗和感受中擺脫出來，還將無助感擴散到了學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域。習(xí)得無助“習(xí)得無助”是個體在最初的某個

人并非盲目活動，同時考慮事情的意義，與自身能否完成的能力。只有確信有能力取得預(yù)想的結(jié)果時，他才會積極努力地去做這件事情。這種個體對自己是否能夠成功地進行某一行為的主觀判斷，就叫做“自我效能感”。

自我效能感人并非盲目活動，同時考原因一：一系列的失敗與挫折原因二：消極的歸因原因一：更加嚴(yán)重的后果！更加嚴(yán)重的后果！厭學(xué)

從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏、消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生學(xué)學(xué)校恐怖癥

患學(xué)?？植腊Y的學(xué)生表現(xiàn)出害怕去學(xué)校，甚至公開表示拒絕去學(xué)校，如果強迫其去上學(xué)則可能發(fā)生飲食和睡眠障礙，或出現(xiàn)惡心、嘔吐、腹瀉、頭痛等癥狀。學(xué)?？植腊Y以女孩較為多見。學(xué)?？植腊Y患學(xué)?？植腊Y的學(xué)生表現(xiàn)出害

作為教師，應(yīng)防患于未然，避免學(xué)生陷入“習(xí)得無助”，請不要讓學(xué)生失去起跳的力量！作為教師，應(yīng)防患于未然，避免學(xué)生陷入“習(xí)得學(xué)習(xí)動機越強越好嗎？學(xué)習(xí)動機越強越好嗎？耶克斯–多德森定律耶克斯–多德森定律學(xué)習(xí)發(fā)動機初中課件學(xué)習(xí)的發(fā)動機學(xué)習(xí)的發(fā)動機班主任的角色學(xué)科專家組織者、管理者模范公民、父母代理人、學(xué)生的朋友與知己學(xué)生接觸最為密切的師長學(xué)校德育工作的直接承擔(dān)者學(xué)生心理健康教育的導(dǎo)師班主任的角色學(xué)科專家問題

每天背著書包上學(xué)的孩子，他們熱愛學(xué)習(xí)嗎？問題每天背著書包上學(xué)的孩子，他們熱愛學(xué)習(xí)嗎？

每位老師都認(rèn)同，對于學(xué)習(xí)的意義無論如何估價都不過分！然而，學(xué)生如何看待學(xué)習(xí)呢？每位老師都認(rèn)同，對于學(xué)習(xí)的意義無論如何估小學(xué)二年級小學(xué)二年級小學(xué)四年級小學(xué)四年級小學(xué)六年級小學(xué)六年級初中生初中生

為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得被動而沮喪？

一、什么是學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)發(fā)動機初中課件

心理學(xué)中將引發(fā)并維持活動的傾向稱為動機。推動學(xué)習(xí)進行的動力則稱為學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程得以產(chǎn)生、維持和完成的重要條件。含義心理學(xué)中將引發(fā)并維持活動的傾向稱為動機。

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)動機不同，學(xué)習(xí)行為各異引發(fā)動機是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑學(xué)習(xí)動機是個復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)習(xí)動機隱藏在學(xué)習(xí)行為背后相同的學(xué)習(xí)行為，其背后的學(xué)習(xí)動機可能千差萬別學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)教育者的兩難學(xué)習(xí)動機重要學(xué)習(xí)動機難把握教育者的兩難學(xué)習(xí)動機重要學(xué)習(xí)動機難把握解決之道

教育者需要掌握相關(guān)的知識與技能——了解學(xué)習(xí)發(fā)動機的內(nèi)部構(gòu)造、運轉(zhuǎn)機制、以及保養(yǎng)維護。解決之道教育者需要掌握相關(guān)的知識與技能——了解學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)發(fā)動機初中課件

（一）成就目標(biāo)理論

1.成就動機的提出默里（1938）提出一種“克服困難，施展才能，力求更快更好解決難題”的動機。1.成就動機的提出默里（1938）麥克蘭德＆阿特金森（1953）：在某種優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)中對成功的關(guān)注，即成就動機，指學(xué)生趨于努力獲得成功，達(dá)到理想的目的傾向。麥克蘭德＆阿特金森（1953）：成就動機的測量——主觀統(tǒng)覺測驗成就動機的測量——主觀統(tǒng)覺測驗請編一個故事小男孩是誰?他在干什么?他在想什么?后來怎么了?請編一個故事小男孩是誰?成就動機的影響力成就動機的影響力2.學(xué)業(yè)成就目標(biāo)定向理論成就目標(biāo)表示個體為了獲得或達(dá)到有價值的結(jié)果、目的而參與成就活動的原因?！拔覟槭裁炊鴮W(xué)？”——目標(biāo)“我在學(xué)習(xí)中最看重什么？”——最看重的目標(biāo)“怎樣算是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？”——目標(biāo)達(dá)成的評價成就目標(biāo)定向不同，直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的動機模式。

2.學(xué)業(yè)成就目標(biāo)定向理論成就目標(biāo)表示個體為了獲得或達(dá)到有學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的兩個維度趨近與回避（麥克蘭德＆阿特金森，1950s）追求成功避免失敗掌握目標(biāo)與成績目標(biāo)（迪克＆德威克，1980s）追求成長追求表現(xiàn)學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的兩個維度趨近與回避（麥克蘭德＆阿特金森，195維度一追求成功與避免失敗追求成功——趨近目標(biāo)推動人們?nèi)で蟪删停谷水a(chǎn)生成功的傾向或追求成功的動機，如考試中追求好成績避免失敗——回避目標(biāo)推動人們避開成就情境，擔(dān)心失敗的傾向或動機，如總擔(dān)心考試不及格、逃避考試維度一追求成功與避免失敗追求成功——趨近目標(biāo)傾向不同，個體成就行為表現(xiàn)不同任務(wù)種類任務(wù)難度成就動機的強度為兩種傾向之差成就動機強的學(xué)生能夠控制與約束自己、受環(huán)境影響小、善于利用時間，其學(xué)業(yè)成就優(yōu)于學(xué)習(xí)動機弱的學(xué)生傾向不同，個體成就行為表現(xiàn)不同成就動機的強度為兩種傾向之差維度二追求成長與追求表現(xiàn)追求成長——掌握目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)本身——我學(xué)的好不好？以學(xué)習(xí)知識作為增加人的能力、理解力和判斷力的手段，強調(diào)能力的發(fā)展。追求表現(xiàn)——成績目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果——我考的好不好?把超過他人作為競爭時展現(xiàn)或提高個人能力地位的手段，關(guān)注社會比較，希望獲得高的評價并避免低的評價。

維度二追求成長與追求表現(xiàn)追求成長——掌握目標(biāo)能力觀的差異追求成長——能力的增長觀能力是可以訓(xùn)練、變化和控制的，通過努力能力能夠提高，學(xué)習(xí)可以提高能力關(guān)心自身能力發(fā)展甚于自身能力評價追求表現(xiàn)——能力的實體觀能力是生而具有的、不可控制、固定不變的，應(yīng)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)能力關(guān)心自身能力評價甚于自身能力發(fā)展能力觀的差異追求成長與追求表現(xiàn)de比較1智力觀目標(biāo)導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)有能力的知覺行為模式實體觀追求表現(xiàn)（成績目標(biāo)）高知覺自主傾向（追求挑戰(zhàn)、高堅持性）低知覺自棄無助（回避挑戰(zhàn)、低堅持性）增長觀追求成長（掌握目標(biāo)）高知覺低知覺自主傾向（尋求挑戰(zhàn)、激勵學(xué)習(xí)、高堅持性）追求成長與追求表現(xiàn)de比較1自主傾向自棄無助追求成長高知覺自追求成長與追求表現(xiàn)de比較2掌握目標(biāo)成績目標(biāo)成功取得提高和進步被認(rèn)可、獲得高分價值努力、挑戰(zhàn)、勤奮和意義超過別人、總得高分錯誤學(xué)習(xí)過程的正常組成部分,成長的契機不可接受、令人難堪，對自身能力的否定關(guān)注點學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果努力與成就的關(guān)系正比關(guān)系反比關(guān)系衡量標(biāo)準(zhǔn)自己過去的成績（縱比）別人的成績（橫比）追求成長與追求表現(xiàn)de比較2掌握目標(biāo)成績目標(biāo)成功取四類成就目標(biāo)定向追求成長與追求表現(xiàn)掌握成績追求成功與避免失敗趨近掌握-趨近目標(biāo)成績-趨近目標(biāo)回避掌握-回避目標(biāo)成績-回避目標(biāo)維度一維度二四類成就目標(biāo)定向追求成長與追求表現(xiàn)掌握成績追求成功趨近掌握-成績趨近：關(guān)心如何超越他人，表明自己最聰明、最棒，根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來評價自身，如在班上考得最好；掌握趨近：關(guān)注任務(wù)掌握、學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的進步和提高，以及對任務(wù)的理解深度來評價自身的表現(xiàn)；成績回避：關(guān)心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人笨，也根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來評價自身的表現(xiàn)，如不是班里最差的；掌握回避：關(guān)心如何避免不理解，個體判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)是在自我比較的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無誤地完成任務(wù)，是典型代表是完美主義者，他們盡力避免做錯任何事情，力求不出半點錯誤。成績趨近：關(guān)心如何超越他人，表明自己最聰明、最棒，根據(jù)常模標(biāo)成就目標(biāo)定向量表（李惠軍，2003）以下有29道題，均為對學(xué)習(xí)情境的一些描述，請將描述與自己的實際情況比較，并作出選擇：5——完全符合“總是”4——基本符合“經(jīng)常”3——說不清“有時”2——基本不符合“偶爾”1——完全不符合“從不”成就目標(biāo)定向量表（李惠軍，2003）以下有29道題，均為對學(xué)注意答案無所謂對錯，真實的回答就是最好的回答；請注意不要漏答題目；不必“過分”思考，寫下第一反應(yīng)的答案；不需檢查，更不要討論。注意答案無所謂對錯，真實的回答就是最好的回答；在學(xué)習(xí)時我總是有愉快的感覺。遇到難題，我很少問同學(xué)，主要是怕同學(xué)笑話。別人羨慕我的學(xué)習(xí)成績，我會非常高興?？荚嚂r我經(jīng)常擔(dān)心自己再犯以前出過的錯。為了透徹理解課堂上所學(xué)的知識，我特別注意課后復(fù)習(xí)。我總是試圖爭取考出最好的成績以證明自己比別人更優(yōu)秀。在課堂上，為了驗證自己的想法（答案）是否正確，我總是積極舉手發(fā)言。遇到不會的問題我不敢問老師，主要是擔(dān)心老師說我笨。在班里，我的愿望是比別人做得好。我喜歡學(xué)習(xí)是因為它能讓我增長知識。在學(xué)習(xí)時我總是有愉快的感覺。考試時，我常擔(dān)心自己錯誤地理解了題目的要求。在活動中能引起別人的注意，我會很高興。老師若當(dāng)眾表揚我會使我覺得自己比別人強。為了更好地理解課上的內(nèi)容，我總是提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)時，我最擔(dān)心的是別人認(rèn)為我很笨。學(xué)習(xí)中，我最怕老師說我笨，學(xué)不會。我總是希望通過自己的行動證明我很能干。在班上，我總是盡量爭取比別人表現(xiàn)得更出色。我喜歡尋找獲得新知識的機會。我常常擔(dān)心自己不能透徹地理解課上所學(xué)的內(nèi)容?？荚嚂r，我常擔(dān)心自己錯誤地理解了題目的要求。上課時，我常擔(dān)心自己的觀點幼稚而不敢說話。我總是把出錯的地方作為學(xué)習(xí)的重點。我經(jīng)常擔(dān)心課上還有沒學(xué)會的東西。如果班上只有我一人能答出老師的提問，我會感覺非常好。我喜歡真正具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，因為我能從中學(xué)到新東西。我努力學(xué)習(xí)的目的是提高自己在班上的排名。每次考試之前，我總擔(dān)心自己還有沒復(fù)習(xí)到的地方。課堂上我不主動發(fā)言是不想讓別人覺得自己很差。上課時，我最大的愿望是能學(xué)到盡可能多的東西。上課時，我常擔(dān)心自己的觀點幼稚而不敢說話。評分成績趨近目標(biāo)：3、6、9、12、13、17、18、24、26共9項掌握趨近目標(biāo)：1、5、7、10、14、19、22、25、29共9項

成績回避目標(biāo)：2、8、15、16、21、28共6項掌握回避目標(biāo)：4、11、20、23、27共5項評分中學(xué)生成就目標(biāo)測量結(jié)果（曲苒，2004）城鄉(xiāng)性別年級總體（618）城市（321）鄉(xiāng)鎮(zhèn)（297）男（293）女(325)初一（100）初二（104）初三（98）成績趨近3.49±.773.42±.753.37±.773.54±.733.52±.733.45±.843.54±.703.46±.76掌握趨近3.32±.683.46±.693.30±.703.47±.663.80±.643.39±.653.45±.683.39±.69成績回避2.31±.942.53±.992.36±.982.47±.962.65±1.012.54±1.022.52±.982.42±.97掌握回避3.40±.863.49±.953.31±.923.56±.873.66±.823.71±.843.53±.843.44±.90中學(xué)生成就目標(biāo)測量結(jié)果（曲苒，2004）城鄉(xiāng)性別年級總體城市如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生

掌握目標(biāo)？如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生

掌握目標(biāo)？（二）歸因理論(attributiontheory)學(xué)習(xí)發(fā)動機初中課件

歸因是指人們在做完一項工作之后，尋找自己成敗的原因。歸因是指人們在做完一項工作之后，尋找自己成敗的原因歸因理論的提出海德：個體的動機水平與個人對自己學(xué)業(yè)上成功與失敗的知覺有關(guān)。韋納：人人都是樸素的心理學(xué)家，去探求自身成功與失敗的原因歸因理論的提出海德：個體的動機水平與個人對自己學(xué)業(yè)上成功與失韋納的理論六種解釋能力、努力、任務(wù)的難度、運氣、身心狀況、別人的反應(yīng)三個特征因素來源：內(nèi)部的—外部的穩(wěn)定性：穩(wěn)定的—暫時的可控性：可控制—無法控制韋納的理論六種解釋歸因的三維分類表內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控性持久努力一時努力他人偏見他人幫助不可控性能力心境任務(wù)難度運氣歸因的三維分類表內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控性持久努力一

一個人在成敗之后的歸因模型將直接影響這個人在以后從事類似學(xué)習(xí)活動的動機水平的高低。一個人在成敗之后的歸因模型將直接影響歸因方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響對學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗自尊與自卑——因素來源憤怒、慚愧與內(nèi)疚——控制性無望與希望——穩(wěn)定性對后續(xù)學(xué)習(xí)的期望學(xué)習(xí)的努力程度對自己的認(rèn)識和評價歸因方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響對學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗積極與消極的歸因模式積極的歸因模式成功—能力高—自豪、自尊—增強對成功的期望—愿意從事有成就的任務(wù)失敗—缺乏努力—內(nèi)疚—相對地增強對成功的高期望—愿意并堅持從事成就任務(wù)消極的歸因模式成功—運氣—不在乎—很少增強對成功的期望—缺乏從事成就任務(wù)愿望

失敗—缺乏能力—羞愧、無能感、沮喪—降低對成功的期望—避免或缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。積極與消極的歸因模式積極的成功—能力高—自豪、自尊

教師幫助學(xué)生進行合理歸因，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的維持。教師幫助學(xué)生進行合理歸因，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的維持從迷茫中找回丟失的自我背景：一位女生升入高中后，語文和英語成績優(yōu)秀，其他各門成績良好，但是物理成績僅及格，而且還一直下降。她和同學(xué)關(guān)系融洽，擔(dān)任小組長，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。從迷茫中找回丟失的自我背景：談話摘錄師：你的物理成績不太好，是嗎?生：嗯。師：你覺得物理難學(xué)嗎？生：對我來說是的。師：對誰不是呢？生：我可能不適合學(xué)習(xí)物理，我總是學(xué)不會，張x平時也不是學(xué)得太多，可是他總是比我考得好多了(注：張x是本班一名物理學(xué)得較好的男生)。師：你為什么不適合學(xué)習(xí)物理呀？你想過嗎？生：我太笨了，我的數(shù)學(xué)成績也不