X閱讀教學的幾點認識課件

1+X閱讀教學的幾點認識1+X閱讀教學的幾點認識溫儒敏對1+X閱讀的定義所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。溫儒敏對1+X閱讀的定義所謂“1+X”的辦法，即講一1+X的閱讀教學定義所謂“1+X”的教學，即講一篇課文，為使學生實現(xiàn)某一閱讀能力點的遷移，進而提高學生的閱讀能力，同時組織若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，指導學生運用教讀課上學到的方法自讀的教學過程。1+X的閱讀教學定義所謂“1+X”的教學，即講一篇課文，為使1+X的實踐依據(jù)

《中國教育報》中一篇關于閱讀的研究報告指出：學生閱讀能力的形成至少需要5倍于教材的閱讀量的閱讀實踐。

如果要實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)為教學目標，那么X就不應該小于5。1+X的實踐依據(jù)《中國教育報》中一篇關于閱讀的研對1+X的初步認識1指部編教材中的任一篇目。X為實現(xiàn)部編教材中該篇目教學目標的課外篇目或名著。X可以是1、2、3、4……對1+X的初步認識1指部編教材中的任一篇目?！墩Z文同步閱讀1+X讀本》，對“1”所能涵蓋的“內容”進行了拓展——“1”除了是單元中的某篇課文外，也可以是一個單元的主旨、一個知能點、一次口語交際、一次寫作訓練等。《語文同步閱讀1+X讀本》，對“1”所能涵蓋的“內容”進行了關于X的來源

來源一：部編教材教讀課文和自讀課文中推薦的閱讀篇目。

以七年級為例：《論語》十二章推薦：《論語》中出現(xiàn)成語的相關部分《紀念白求恩》推薦朱德《紀念白求恩同志》、宋慶齡《我們時代的英雄》；

《貓》（鄭振鐸）推薦：夏丐尊《貓》靳以《貓》王魯彥《父親的玳瑁》季羨林《老貓》

《紫藤蘿瀑布》（宗璞）推薦：《丁香結》《好一朵木槿花》《燕園樹尋》關于X的來源來源一：部編教材教讀課文和自讀課文中關于X的來源

來源二：X可以是一本書，部編教材中結合課文教學推薦了相關的名著。

以七上為例：《散文詩二首》：推薦《繁星》《春水》《從百草園到三味書屋》：推薦《朝花夕拾》《再塑生命的人》：推薦《假如給我三天光明》

《動物笑談》：推薦《所羅門王的指環(huán)》關于X的來源來源二：X可以是一本書，部編教材中結關于X的認識

來源三：X可以是授課教師結合教材和學生實際，推薦的閱讀篇目（教師的自主推薦）

來源四：學生結合自己的閱讀推薦相應篇目

推薦的依據(jù)：

同一相近或相同的主題的文章

同一作者相關的其他文章同一風格的其他文章與教材閱讀訓練點互補的文章關于X的認識來源三：X可以是授課教師結合教材關于X的來源來源五：《多文本同步進階閱讀讀本》《語文同步閱讀1+X讀本》該讀本特點：（1）有相對完整的訓練序列；（2）閱讀訓練點集中而突出；（3）選文優(yōu)美而精當；關于X的來源來源五：《多文本同步進階閱讀讀本》群文閱讀議題示例（《語文同步閱讀1+X讀本》）：七上：第一單元：四季之美——運用多角度、多手法描第二單元：脈脈親情——把握文章線索第三單元：少年求知——用典型事件表達情趣、理趣七下：第一單元：大師風骨——以形寫神

第三單元：市井逸事——敘事的生動傳舍第五單元：萬物有靈——主旨的多種表現(xiàn)形式八上：第一單元：烽火記憶——傳神細節(jié)

第二單元：民間藝人——小人物的傳神刻畫

第三單元：建筑之美——說明的實與虛八下：第一單元：轉益多師——不一樣的老師

第二單元：思古幽情——借古抒情面面觀群文閱讀議題示例（《語文同步閱讀1+X讀本》）：七上：第一單語文同步閱讀1+X讀本的特點每單元都有一個明確的內容主題和訓練主題單元議題呈現(xiàn)為多種形態(tài)——有的議題側重于閱讀方法的結構化訓練——有的議題側重于閱讀內容的結構化訓練——全書的議題構成了相對完整的有序訓練語文同步閱讀1+X讀本的特點每單元都有一個明確的內容主題和訓《新語文讀本》編寫體例示例七年級上冊一、開學·開卷·開筆

亞米契斯告別霍普特曼上學的第一天梁從誡小耗子上燈臺聶紺弩七十年前的開筆二、我的家老舍我的母親拉迪奇科夫我的爸爸劉慶邦妹妹不識字三我這樣長大龍應臺放學華飛我這樣長大華安放手《新語文讀本》編寫體例示例七年級上冊《語文素養(yǎng)讀本》編寫體例（溫儒敏主編）七年級上冊一、田園逸韻癸卯歲始春懷古田舍二首（其二）／陶淵明

和郭主簿二首（其一）／陶淵明渭川田家／王維

安樂坊牧童／楊萬里【雙調】折桂令·田家／盧摯二、時間的足音秋色／聞一多摘蘋果之后／弗羅斯特秋天的況味／林語堂春天／紀德冬天不久將在這里受挫?。萏芈匀慌c人生（節(jié)選）／德富蘆花時光旅行者的推論／威爾斯三、菁菁校園考而不死是為神／老舍“失敗者”朱光潛的警告／朱光潛我學習音樂的經(jīng)過／冼星海我怎樣決定了自己的一生／王蒙十三歲的際遇／田曉菲晨霧令容顏長久／落落《語文素養(yǎng)讀本》編寫體例（溫儒敏主編）七年級上冊1+X文本勾聯(lián)組合的方式二教材1+讀本1的組合三教材與讀本篇段相結合三群文讀本獨立組元二一篇帶多篇（或單元）1+X文本勾聯(lián)組合的方式二教材1+讀本1的組合三教材與讀本篇13542解決學生“讀書少”的問題實現(xiàn)“問題化”學習，重組認知結構豐富和完善現(xiàn)有課程及教學形態(tài)提升高階思維能力，形成“言語智慧”改善學生的閱讀行為和方式群文閱讀教學的價值和意義21+X閱讀及群文閱讀教學的價值和意義13542解決學生實現(xiàn)“問題化”學習，重組豐富和完善現(xiàn)有課程溫儒敏關于語文教學的23個金句（1）1.

語文或者中文學科，是所有學科中最基礎的學科。正如數(shù)學家、原復旦校長蘇步青所說，如果數(shù)學是學習自然科學的基礎，語文則是基礎的基礎。2.

語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習慣。3.

深文是可以“淺講”的。如果某一篇課文對多數(shù)學生的確太深，那么要求不妨就低一點。不要所有課文都細嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精細，閱讀量肯定上不去，語文素養(yǎng)也就無從談起。4.就語文而言，（平衡應試需要和開放教學的）辦法就是鼓勵多讀書，別死扣教材教輔。閱讀面寬了，視野開闊了，考試成績不會差，而素質也會提升上去。5.

教育者的責任就是想辦法讓孩子們讀一點經(jīng)典，可以用孩子們能夠理解的方式去讀，獲取對于人類精神文明的尊嚴，學會向善和擔當，不要過早陷于時尚的、物欲的泥淖。在這個浮泛的時代，這是一件很難的事情，但必須有人去做。6.

為什么應試教育走不出來，不能怪教育本身，這和社會的緊張程度和焦慮感有關。面對這樣的現(xiàn)實，我們在方法上做點改進，希望能有些平衡。既讓學生考得好，又不把腦子搞死，那才叫水平。7.

改善（應試教育）的辦法是提高命題的水平，有一部分題是可以容許不同發(fā)揮的，不要標準答案。教學中應當加強思維訓練，特別是批判性思維。溫儒敏關于語文教學的23個金句（1）1.

語文或者中文學科，溫儒敏關于語文教學的23個金句（2）8.

要防止教學中過多“活動”，把讀書當作活動的“支架材料”，最重要的還是讀經(jīng)典，讀基本的書。9.

在小學初中階段養(yǎng)成讀書的愛好與習慣，那么也就可能打好一生發(fā)展的底子。10.

比如有個老觀念：好讀書不求甚解。要求學生讀書別馬虎，要認真，是必須的。但在閱讀興趣培養(yǎng)上，有時也應該允許讀得快點，挑有興趣的讀，可以“不求甚解”；還有個觀念：不動筆墨不看書，要求孩子凡是讀書就寫筆記，要學怎么寫作，這也是煞風景的。孩子也應當有他們的自由閱讀。11.

沒有課外閱讀，那語文教學就只是“半截子”的。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。抓住這條，就可能化繁為簡。語文江湖很大，有各種流派，你提出某種觀點，挑刺都會很多，但還是要抓住讀書這個本質。12.

要讓學生對讀書對語文課有興趣，前提就是語文老師是“讀書種子”?？上КF(xiàn)在許多老師都不怎么讀書。即使讀一點，那也是教輔、文摘、微信一類，是所謂“悅讀”，或者只是很功利的職業(yè)性閱讀。老師不讀書，怎么指望學生喜歡讀書？我主張語文老師要當“讀書種子”，要有屬于自己的自由而個性化的閱讀空間。13.

我建議把書目的提供和語文教學結合起來。語文老師可以借這個書目來做兩件事。一是激發(fā)讀書興趣。第二，就是讀書方法。書目不只是介紹書，還提示了讀的方法。對中小學生來說，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語文素養(yǎng)。溫儒敏關于語文教學的23個金句（2）8.

要防止教學中過多“溫儒敏關于語文教學的23個金句（3）14.

我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，并且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯(lián)系起來。15.

要教給學生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現(xiàn)在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。16.

不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。周國平先生講到閱讀就是最初的戀愛，戀愛搞得全都那么嚴肅，甚至面目可憎，那怎么可以？我說的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發(fā)閱讀興趣的好辦法。17.

檢討一下，我們有些關于讀書的傳統(tǒng)的觀點是不一定對的，比如“不動筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強調讀寫結合，可以這樣要求。但這不應當作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動筆墨”，那就不切實際了。18.

我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。溫儒敏關于語文教學的23個金句（3）14.

我主張語文教學改溫儒敏關于語文教學的23個金句（4）19.

所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。20.

怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。21.

古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了?，F(xiàn)在有些古詩詞教學過于繁瑣，像外科手術，把那種“美”都給弄跑了。22.

寫作教學不能停留于教給一些技巧方法，還要教“用腦”。23.

我特別要說說另一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術手法等等。不同的文體課型應當有變化。何況課型不變化，沒有節(jié)奏，老是那一套，學生能不膩味？溫儒敏關于語文教學的23個金句（4）19.

所謂“1+X”的1+X閱讀教學的幾點認識1+X閱讀教學的幾點認識溫儒敏對1+X閱讀的定義所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。溫儒敏對1+X閱讀的定義所謂“1+X”的辦法，即講一1+X的閱讀教學定義所謂“1+X”的教學，即講一篇課文，為使學生實現(xiàn)某一閱讀能力點的遷移，進而提高學生的閱讀能力，同時組織若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，指導學生運用教讀課上學到的方法自讀的教學過程。1+X的閱讀教學定義所謂“1+X”的教學，即講一篇課文，為使1+X的實踐依據(jù)

《中國教育報》中一篇關于閱讀的研究報告指出：學生閱讀能力的形成至少需要5倍于教材的閱讀量的閱讀實踐。

如果要實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)為教學目標，那么X就不應該小于5。1+X的實踐依據(jù)《中國教育報》中一篇關于閱讀的研對1+X的初步認識1指部編教材中的任一篇目。X為實現(xiàn)部編教材中該篇目教學目標的課外篇目或名著。X可以是1、2、3、4……對1+X的初步認識1指部編教材中的任一篇目?！墩Z文同步閱讀1+X讀本》，對“1”所能涵蓋的“內容”進行了拓展——“1”除了是單元中的某篇課文外，也可以是一個單元的主旨、一個知能點、一次口語交際、一次寫作訓練等?！墩Z文同步閱讀1+X讀本》，對“1”所能涵蓋的“內容”進行了關于X的來源

來源一：部編教材教讀課文和自讀課文中推薦的閱讀篇目。

以七年級為例：《論語》十二章推薦：《論語》中出現(xiàn)成語的相關部分《紀念白求恩》推薦朱德《紀念白求恩同志》、宋慶齡《我們時代的英雄》；

《貓》（鄭振鐸）推薦：夏丐尊《貓》靳以《貓》王魯彥《父親的玳?！芳玖w林《老貓》

《紫藤蘿瀑布》（宗璞）推薦：《丁香結》《好一朵木槿花》《燕園樹尋》關于X的來源來源一：部編教材教讀課文和自讀課文中關于X的來源

來源二：X可以是一本書，部編教材中結合課文教學推薦了相關的名著。

以七上為例：《散文詩二首》：推薦《繁星》《春水》《從百草園到三味書屋》：推薦《朝花夕拾》《再塑生命的人》：推薦《假如給我三天光明》

《動物笑談》：推薦《所羅門王的指環(huán)》關于X的來源來源二：X可以是一本書，部編教材中結關于X的認識

來源三：X可以是授課教師結合教材和學生實際，推薦的閱讀篇目（教師的自主推薦）

來源四：學生結合自己的閱讀推薦相應篇目

推薦的依據(jù)：

同一相近或相同的主題的文章

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第三單元：市井逸事——敘事的生動傳舍第五單元：萬物有靈——主旨的多種表現(xiàn)形式八上：第一單元：烽火記憶——傳神細節(jié)

第二單元：民間藝人——小人物的傳神刻畫

第三單元：建筑之美——說明的實與虛八下：第一單元：轉益多師——不一樣的老師

第二單元：思古幽情——借古抒情面面觀群文閱讀議題示例（《語文同步閱讀1+X讀本》）：七上：第一單語文同步閱讀1+X讀本的特點每單元都有一個明確的內容主題和訓練主題單元議題呈現(xiàn)為多種形態(tài)——有的議題側重于閱讀方法的結構化訓練——有的議題側重于閱讀內容的結構化訓練——全書的議題構成了相對完整的有序訓練語文同步閱讀1+X讀本的特點每單元都有一個明確的內容主題和訓《新語文讀本》編寫體例示例七年級上冊一、開學·開卷·開筆

亞米契斯告別霍普特曼上學的第一天梁從誡小耗子上燈臺聶紺弩七十年前的開筆二、我的家老舍我的母親拉迪奇科夫我的爸爸劉慶邦妹妹不識字三我這樣長大龍應臺放學華飛我這樣長大華安放手《新語文讀本》編寫體例示例七年級上冊《語文素養(yǎng)讀本》編寫體例（溫儒敏主編）七年級上冊一、田園逸韻癸卯歲始春懷古田舍二首（其二）／陶淵明

和郭主簿二首（其一）／陶淵明渭川田家／王維

安樂坊牧童／楊萬里【雙調】折桂令·田家／盧摯二、時間的足音秋色／聞一多摘蘋果之后／弗羅斯特秋天的況味／林語堂春天／紀德冬天不久將在這里受挫?。萏芈匀慌c人生（節(jié)選）／德富蘆花時光旅行者的推論／威爾斯三、菁菁校園考而不死是為神／老舍“失敗者”朱光潛的警告／朱光潛我學習音樂的經(jīng)過／冼星海我怎樣決定了自己的一生／王蒙十三歲的際遇／田曉菲晨霧令容顏長久／落落《語文素養(yǎng)讀本》編寫體例（溫儒敏主編）七年級上冊1+X文本勾聯(lián)組合的方式二教材1+讀本1的組合三教材與讀本篇段相結合三群文讀本獨立組元二一篇帶多篇（或單元）1+X文本勾聯(lián)組合的方式二教材1+讀本1的組合三教材與讀本篇13542解決學生“讀書少”的問題實現(xiàn)“問題化”學習，重組認知結構豐富和完善現(xiàn)有課程及教學形態(tài)提升高階思維能力，形成“言語智慧”改善學生的閱讀行為和方式群文閱讀教學的價值和意義21+X閱讀及群文閱讀教學的價值和意義13542解決學生實現(xiàn)“問題化”學習，重組豐富和完善現(xiàn)有課程溫儒敏關于語文教學的23個金句（1）1.

語文或者中文學科，是所有學科中最基礎的學科。正如數(shù)學家、原復旦校長蘇步青所說，如果數(shù)學是學習自然科學的基礎，語文則是基礎的基礎。2.

語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習慣。3.

深文是可以“淺講”的。如果某一篇課文對多數(shù)學生的確太深，那么要求不妨就低一點。不要所有課文都細嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精細，閱讀量肯定上不去，語文素養(yǎng)也就無從談起。4.就語文而言，（平衡應試需要和開放教學的）辦法就是鼓勵多讀書，別死扣教材教輔。閱讀面寬了，視野開闊了，考試成績不會差，而素質也會提升上去。5.

教育者的責任就是想辦法讓孩子們讀一點經(jīng)典，可以用孩子們能夠理解的方式去讀，獲取對于人類精神文明的尊嚴，學會向善和擔當，不要過早陷于時尚的、物欲的泥淖。在這個浮泛的時代，這是一件很難的事情，但必須有人去做。6.

為什么應試教育走不出來，不能怪教育本身，這和社會的緊張程度和焦慮感有關。面對這樣的現(xiàn)實，我們在方法上做點改進，希望能有些平衡。既讓學生考得好，又不把腦子搞死，那才叫水平。7.

改善（應試教育）的辦法是提高命題的水平，有一部分題是可以容許不同發(fā)揮的，不要標準答案。教學中應當加強思維訓練，特別是批判性思維。溫儒敏關于語文教學的23個金句（1）1.

語文或者中文學科，溫儒敏關于語文教學的23個金句（2）8.

要防止教學中過多“活動”，把讀書當作活動的“支架材料”，最重要的還是讀經(jīng)典，讀基本的書。9.

在小學初中階段養(yǎng)成讀書的愛好與習慣，那么也就可能打好一生發(fā)展的底子。10.

比如有個老觀念：好讀書不求甚解。要求學生讀書別馬虎，要認真，是必須的。但在閱讀興趣培養(yǎng)上，有時也應該允許讀得快點，挑有興趣的讀，可以“不求甚解”；還有個觀念：不動筆墨不看書，要求孩子凡是讀書就寫筆記，要學怎么寫作，這也是煞風景的。孩子也應當有他們的自由閱讀。11.

沒有課外閱讀，那語文教學就只是“半截子”的。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。抓住這條，就可能化繁為簡。語文江湖很大，有各種流派，你提出某種觀點，挑刺都會很多，但還是要抓住讀書這個本質。12.

要讓學生對讀書對語文課有興趣，前提就是語文老師是“讀書種子”?？上КF(xiàn)在許多老師都不怎么讀書。即使讀一點，那也是教輔、文摘、微信一類，是所謂“悅讀”，或者只是很功利的職業(yè)性閱讀。老師不讀書，怎么指望學生喜歡讀書？我主張語文老師要當“讀書種子”，要有屬于自己的自由而個性化的閱讀空間。13.

我建議把書目的提供和語文教學結合起來。語文老師可以借這個書目來做兩件事。一是激發(fā)讀書興趣。第二，就是讀書方法。書目不只是介紹書，還提示了讀的方法。對中小學生來說，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語文素養(yǎng)。溫儒敏關于語文教學的23個金句（2）8.

要防止