有理數(shù)減法說課分析解析復習進程課件

有理數(shù)減法說課分析解析有理數(shù)減法說課分析解析教材分析

重、難點分析教學內容、地位

教學目標教材分析重、難點分析教學內容、地位教學目“有理數(shù)及其運算”是“數(shù)與代數(shù)”學習領域的重要內容．而本節(jié)課討論的有理數(shù)的減法是其中基本的運算之一．“數(shù)的運算”的學習一直是數(shù)學教學的重要而傳統(tǒng)的內容，在《課程標準》中對有理數(shù)及其運算的要求作了相應的調整——不再片面追求運算技能的訓練而更重視在現(xiàn)實背景中對運算意義的理解及對運算法則的探索過程．本課的學習遠接小學階段關于整數(shù)、分數(shù)（包括小數(shù)）的減法運算，近承本章第四節(jié)有理數(shù)的加法運算．通過對有理數(shù)的減法運算的學習，學生將對減法運算有進一步的認識和理解，為后繼諸如代數(shù)和運算、實數(shù)的加減運算及代數(shù)式的加減運算的學習奠定堅實的基礎．教材分析“有理數(shù)及其運算”是“數(shù)與代數(shù)”學習領域的重要內1、知識目標：經歷探索有理數(shù)的減法法則的過程，理解有理數(shù)的減法法則，并能熟練運用法則進行有理數(shù)的減法運算．2、能力目標：經歷由特例歸納出一般規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生的抽象概括能力及表達能力；通過減法到加法的轉化，讓學生初步體會轉化、化歸的數(shù)學思想．3、情感目標：在歸納有理數(shù)減法法則的過程中，通過討論、交流等方式進行同伴間的合作學習．1、知識目標：2、能力目標：3、情感目標：教學重點：有理數(shù)的減法法則的理解和運用．教學難點：在實際情境中體會減法運算的意義并利用有理數(shù)的減法法則解決實際問題．教學重點：有理數(shù)的減法法則的理解和運用．學情分析

其它因素知識基礎

認知水平學情分析其它因素知識基礎認知水平在生活中學生經常會進行同類量之間的比較，因此學生對減法運算并不陌生，但這種認識常常流于經驗的層面；在小學階段學生進一步學習了作為“數(shù)的運算”的減法運算，但這種減法運算的學習很大程度上的是一種技能性的強化訓練，學生對此缺乏理性的認識，很多時候減法僅作為加法的逆運算而存在．因此在教學中一方面要利用這些既有的知識儲備作為知識生長的“最近發(fā)展區(qū)”來促進新課的學習，另一方面要通過具體情境中減法運算的學習，讓學生體會減法的意義．學情分析此外，值得注意的是本年齡段的學生學習積極性高，探索欲望強烈，但數(shù)學活動的經驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強．因此在教學過程中要做好調控．在生活中學生經常會進行同類量之間的比較，因此學

教法：引導——發(fā)現(xiàn)法

教學流程：創(chuàng)設情境——提出猜想——探索驗證——總結歸納——反饋應用

學法：自主探索與合作交流相結合教、學法分析教法：引導——發(fā)現(xiàn)法教、學法分析過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索規(guī)律,歸納結論三、講解例題,及時反饋四、拓展知識,靈活應用五、互動交流,總結新知過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索1、合肥今天的溫差是多少度？你是怎樣計算的？2、這里用減法運算合不合理？減法在這里的意義是什么？減法原來是同類量的比較！合肥今天的最低氣溫是……合肥今天的最高氣溫是……1、合肥今天的溫差是多少度？你是怎樣計算的？2、這里用減法運全國主要城市天氣預報2001/4/9北京專業(yè)氣象臺城市天氣最高溫最低溫北京小雨156沈陽小雨197合肥晴2517烏魯木齊晴4－3蘭州雨夾雪3－3呼和浩特雨夾雪8－3烏魯木齊的溫差怎么計算呢？全國主要城市天氣預報2001/4/9北京專過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索規(guī)律,歸納結論三、講解例題,及時反饋四、拓展知識,靈活應用五、互動交流,總結新知過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索4－(－3)=？什么數(shù)加上－3等于4呢？7+(－3)=4－6－4－5－30—1-212109867345℃……，5，6，7.4－(－3)=？什么數(shù)加上－3等于4呢？7+(－3)=4－4－(－3)=74=7

會不會有什么規(guī)律呢?+3相同結果相反數(shù)4－(－3)=4+3不變4－(－3)=74=7會不會有什么規(guī)律呢?+3有理數(shù)減法法則減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)．有理數(shù)減法法則減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)．過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索規(guī)律,歸納結論三、講解例題,及時反饋四、拓展知識,靈活應用五、互動交流,總結新知過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索例1計算下列各題：(1)9－(－5)；(2)(－3)－1；(3)0－8；(4)(－5)－0．解：(1)9－(－5)=9+5=14；(2)(－3)－1=(－3)+(－1)=－4；(3)0－8=0+(－8)=－8；(4)(－5)－0=－5．例1計算下列各題：(1)9－(－5)；(2)(－3)－8848－1550吐魯番盆地珠穆朗瑪峰

例2世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰，其海拔高度大約是8848米，吐魯番盆地的海拔高度大約是－155米．兩處高度相差多少米？海平面有幾層樓那么高呢?8848－1550吐魯番盆地珠穆朗瑪峰例2世界上最高的山例３

全班學生分為五個組進行游戲，每組的基本分為100分，答對一題加50分，答錯一題扣50分．游戲結束時，各組的得分如下：第1組第2組第3組第4組第5組100150－400350－100（1）第一名超出第二名多少分？（2）第一名超出第五名多少分？例３全班學生分為五個組進行游戲，每組的基本分為100分，答過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索規(guī)律,歸納結論三、講解例題,及時反饋四、拓展知識,靈活應用五、互動交流,總結新知過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索下面是一個方陣圖，每行的3個數(shù)、每列的3個數(shù)、斜對角的3個數(shù)相加的和均相等．１２－３－４０４３－２－1３４－１－２－３－４－７如果將方陣圖中的每個數(shù)都加上同一個數(shù)，那么方陣中每行的3個數(shù)、每列的3個數(shù)、斜對角的3個數(shù)相加的和仍然相等，這樣就形成了一個新的方陣圖．根據(jù)下圖中給出的數(shù),對照原來的方陣圖,你能完成下面的方陣圖嗎？－226501－1－6－710－5－6－5－10－11－3－4－9－8下面是一個方陣圖，每行的3個數(shù)、每列的3個數(shù)、斜對角的3個數(shù)過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索規(guī)律,歸納結論三、講解例題,及時反饋四、拓展知識,靈活應用五、互動交流,總結新知過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索課堂總結1、這一節(jié)課我們一起學習了哪些知識？2、對這些內容你有什么體會，請與你的同伴交流．課堂總結1、這一節(jié)課我們一起學習了哪些知識？2、對這些內容你過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索規(guī)律,歸納結論三、講解例題,及時反饋四、拓展知識,靈活應用五、互動交流,總結新知過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索1、課堂作業(yè)：

P54-55

習題2.6第1、2、3、4題

今日作業(yè)2、課外思考

P55試一試1、課堂作業(yè)：今日作業(yè)2、課外思考感謝各位專家蒞臨指導！感謝各位專家蒞臨指導！此課件下載可自行編輯修改，僅供參考！

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重、難點分析教學內容、地位

教學目標教材分析重、難點分析教學內容、地位教學目“有理數(shù)及其運算”是“數(shù)與代數(shù)”學習領域的重要內容．而本節(jié)課討論的有理數(shù)的減法是其中基本的運算之一．“數(shù)的運算”的學習一直是數(shù)學教學的重要而傳統(tǒng)的內容，在《課程標準》中對有理數(shù)及其運算的要求作了相應的調整——不再片面追求運算技能的訓練而更重視在現(xiàn)實背景中對運算意義的理解及對運算法則的探索過程．本課的學習遠接小學階段關于整數(shù)、分數(shù)（包括小數(shù)）的減法運算，近承本章第四節(jié)有理數(shù)的加法運算．通過對有理數(shù)的減法運算的學習，學生將對減法運算有進一步的認識和理解，為后繼諸如代數(shù)和運算、實數(shù)的加減運算及代數(shù)式的加減運算的學習奠定堅實的基礎．教材分析“有理數(shù)及其運算”是“數(shù)與代數(shù)”學習領域的重要內1、知識目標：經歷探索有理數(shù)的減法法則的過程，理解有理數(shù)的減法法則，并能熟練運用法則進行有理數(shù)的減法運算．2、能力目標：經歷由特例歸納出一般規(guī)律的過程，培養(yǎng)學生的抽象概括能力及表達能力；通過減法到加法的轉化，讓學生初步體會轉化、化歸的數(shù)學思想．3、情感目標：在歸納有理數(shù)減法法則的過程中，通過討論、交流等方式進行同伴間的合作學習．1、知識目標：2、能力目標：3、情感目標：教學重點：有理數(shù)的減法法則的理解和運用．教學難點：在實際情境中體會減法運算的意義并利用有理數(shù)的減法法則解決實際問題．教學重點：有理數(shù)的減法法則的理解和運用．學情分析

其它因素知識基礎

認知水平學情分析其它因素知識基礎認知水平在生活中學生經常會進行同類量之間的比較，因此學生對減法運算并不陌生，但這種認識常常流于經驗的層面；在小學階段學生進一步學習了作為“數(shù)的運算”的減法運算，但這種減法運算的學習很大程度上的是一種技能性的強化訓練，學生對此缺乏理性的認識，很多時候減法僅作為加法的逆運算而存在．因此在教學中一方面要利用這些既有的知識儲備作為知識生長的“最近發(fā)展區(qū)”來促進新課的學習，另一方面要通過具體情境中減法運算的學習，讓學生體會減法的意義．學情分析此外，值得注意的是本年齡段的學生學習積極性高，探索欲望強烈，但數(shù)學活動的經驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強．因此在教學過程中要做好調控．在生活中學生經常會進行同類量之間的比較，因此學

教法：引導——發(fā)現(xiàn)法

教學流程：創(chuàng)設情境——提出猜想——探索驗證——總結歸納——反饋應用

學法：自主探索與合作交流相結合教、學法分析教法：引導——發(fā)現(xiàn)法教、學法分析過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索規(guī)律,歸納結論三、講解例題,及時反饋四、拓展知識,靈活應用五、互動交流,總結新知過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索1、合肥今天的溫差是多少度？你是怎樣計算的？2、這里用減法運算合不合理？減法在這里的意義是什么？減法原來是同類量的比較！合肥今天的最低氣溫是……合肥今天的最高氣溫是……1、合肥今天的溫差是多少度？你是怎樣計算的？2、這里用減法運全國主要城市天氣預報2001/4/9北京專業(yè)氣象臺城市天氣最高溫最低溫北京小雨156沈陽小雨197合肥晴2517烏魯木齊晴4－3蘭州雨夾雪3－3呼和浩特雨夾雪8－3烏魯木齊的溫差怎么計算呢？全國主要城市天氣預報2001/4/9北京專過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索規(guī)律,歸納結論三、講解例題,及時反饋四、拓展知識,靈活應用五、互動交流,總結新知過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索4－(－3)=？什么數(shù)加上－3等于4呢？7+(－3)=4－6－4－5－30—1-212109867345℃……，5，6，7.4－(－3)=？什么數(shù)加上－3等于4呢？7+(－3)=4－4－(－3)=74=7

會不會有什么規(guī)律呢?+3相同結果相反數(shù)4－(－3)=4+3不變4－(－3)=74=7會不會有什么規(guī)律呢?+3有理數(shù)減法法則減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)．有理數(shù)減法法則減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)．過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索規(guī)律,歸納結論三、講解例題,及時反饋四、拓展知識,靈活應用五、互動交流,總結新知過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索例1計算下列各題：(1)9－(－5)；(2)(－3)－1；(3)0－8；(4)(－5)－0．解：(1)9－(－5)=9+5=14；(2)(－3)－1=(－3)+(－1)=－4；(3)0－8=0+(－8)=－8；(4)(－5)－0=－5．例1計算下列各題：(1)9－(－5)；(2)(－3)－8848－1550吐魯番盆地珠穆朗瑪峰

例2世界上最高的山峰是珠穆朗瑪峰，其海拔高度大約是8848米，吐魯番盆地的海拔高度大約是－155米．兩處高度相差多少米？海平面有幾層樓那么高呢?8848－1550吐魯番盆地珠穆朗瑪峰例2世界上最高的山例３

全班學生分為五個組進行游戲，每組的基本分為100分，答對一題加50分，答錯一題扣50分．游戲結束時，各組的得分如下：第1組第2組第3組第4組第5組100150－400350－100（1）第一名超出第二名多少分？（2）第一名超出第五名多少分？例３全班學生分為五個組進行游戲，每組的基本分為100分，答過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索規(guī)律,歸納結論三、講解例題,及時反饋四、拓展知識,靈活應用五、互動交流,總結新知過程分析六、布置作業(yè),鞏固新知一、創(chuàng)設情境,自然引入二、探索下面是一個方陣圖，每行的3個數(shù)、每列的3個數(shù)、斜對角的3個數(shù)相加的和均相等．１２－３－４０４３－２－1３４－１－２－３－４－７如果將方陣