教學(xué)市公開課一等獎省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

沈陽市世紀(jì)高等教育教材研究所教學(xué)工作一直是學(xué)校中心工作，教學(xué)工作成敗直接影響人才成長，決定著受教育者素質(zhì)高低。所以，深入探討并掌握教學(xué)基本理論，認(rèn)真研究不停發(fā)展改變教學(xué)實踐問題，不但對提升學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量含有主要理論指導(dǎo)意義，而且對教師專業(yè)化發(fā)展含有現(xiàn)實促進作用。內(nèi)容提要教學(xué)詞源分析教學(xué)涵義要求性教學(xué)意義教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律教學(xué)詞源分析（一）漢語中“教學(xué)”詞義教學(xué)詞源分析（二）英語中“教學(xué)”涵義教學(xué)涵義要求性（一）教學(xué)含義人們對“教學(xué)”認(rèn)識現(xiàn)有共識也有分歧。中外學(xué)者探討教學(xué)概念角度和出發(fā)點不一樣，了解也并不一致。美國教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，“教學(xué)是經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題或知識體系循序漸進學(xué)習(xí)來提升學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中了解、轉(zhuǎn)換和遷移能力?！苯虒W(xué)涵義要求性（一）教學(xué)含義王策三認(rèn)為“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)統(tǒng)一活動；在這個統(tǒng)一活動中，學(xué)生掌握一定知識和技能，同時身心取得一定發(fā)展，形成一定思想品德?！苯虒W(xué)是一個尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看做是獨立思索和行動主體，在與教師交往和對話中，發(fā)展個體智慧潛能，陶冶個體道德性格，使每一個學(xué)生都到達自己最正確發(fā)展水平活動。教學(xué)涵義要求性（一）教學(xué)含義盡管中外學(xué)者對教學(xué)認(rèn)識和界定存在差異，但也有許多共同之處：第一，都強調(diào)教師教和學(xué)生學(xué)結(jié)合或統(tǒng)一，即教師教和學(xué)生學(xué)是同一活動兩個方面。杜威有句名言：“教之于學(xué)就如同賣之于買”。教學(xué)永遠包含教與學(xué)，但不是簡單相加，而是有機地結(jié)合或辯證地統(tǒng)一。第二，都強調(diào)了教師教主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)主體地位。第三，都指出了教學(xué)對學(xué)生全方面發(fā)展促進功效。由此可見，教學(xué)是在教育目標(biāo)規(guī)范下,以教學(xué)內(nèi)容為中介師生互動與交往特殊教育活動。

教學(xué)涵義要求性（二）教學(xué)與相關(guān)概念關(guān)系1．教學(xué)與教育關(guān)系教學(xué)和教育既相互聯(lián)絡(luò)又相互區(qū)分，二者是部分與整體關(guān)系。教育包含教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進行全方面教育基本路徑。換句話說，教學(xué)工作是學(xué)校教育工作組成部分，是學(xué)校教育中心工作。學(xué)校教育除了教學(xué)外，還有其它工作，如德育工作、體育工作、后勤工作等。除教學(xué)外學(xué)校還經(jīng)過課外活動、社會實踐等路徑向?qū)W生進行教育。教學(xué)涵義要求性（二）教學(xué)與相關(guān)概念關(guān)系1．教學(xué)與教育關(guān)系教育教學(xué)教學(xué)涵義要求性（二）教學(xué)與相關(guān)概念關(guān)系2.教學(xué)與智育關(guān)系教學(xué)是智育主要路徑，但不是唯一路徑，智育也需要課外活動等路徑才能全方面實現(xiàn)。教學(xué)要完成智育任務(wù)，但智育不是教學(xué)唯一任務(wù)，教學(xué)也要同時完成德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育任務(wù)。將教學(xué)等同于智育輕易造成對智育路徑和教學(xué)功效產(chǎn)生狹隘化甚至唯一化片面認(rèn)識。教學(xué)涵義要求性（二）教學(xué)與相關(guān)概念關(guān)系3.教學(xué)與上課關(guān)系教學(xué)與上課二者現(xiàn)有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)分。教學(xué)是由教與學(xué)兩方面組成。其中教除了指教師在課堂上教授工作以外，還包含教師在課間對學(xué)生輔導(dǎo)活動，而學(xué)既包含學(xué)生在教師直接教授下學(xué)習(xí)，也包含學(xué)生為配合教師上課而進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和獨立作業(yè)等自學(xué)活動。所以，從教與學(xué)兩個方面來說，教學(xué)都不限于上課期間，教學(xué)包含上課，上課是開展教學(xué)活動主要路徑，但不是唯一路徑，二者是整體與部分關(guān)系。教學(xué)意義（一）教學(xué)是社會進步和學(xué)生身心發(fā)展基本路徑首先，教學(xué)是促進社會發(fā)展有力伎倆，是培養(yǎng)合格人才基本路徑。其次，教學(xué)是促進個體發(fā)展主要步驟。教學(xué)意義（二）教學(xué)是學(xué)校中心工作教學(xué)是學(xué)校主旨功效，是學(xué)校別于其它社會部門基本特征。學(xué)校以教學(xué)為中心，需要妥善安排各種教育活動，全方面提升學(xué)校教育質(zhì)量。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（一）教學(xué)過程涵義任何活動都是作為一個過程展開，教學(xué)也是一個過程。教學(xué)過程是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點，經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，有計劃地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀以及培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個性過程。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（二）教學(xué)過程特點1.雙邊性教學(xué)過程是教師和學(xué)生、教和學(xué)雙邊活動過程，是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程，既包含教師教一面，也包含學(xué)生學(xué)一面。教師和學(xué)生、教和學(xué)，相互對立又相輔相成，各以對方存在為自己存在前提條件。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（二）教學(xué)過程特點2.間接性教學(xué)過程中學(xué)生以掌握間接知識為主，這些間接知識是人類社會長久實踐經(jīng)驗總結(jié)，是人類歷史上優(yōu)異文化結(jié)果。這些經(jīng)過無數(shù)次實踐總結(jié)出來認(rèn)識結(jié)果主要以書本知識形式出現(xiàn)，學(xué)生要掌握是經(jīng)過精心選擇、編輯社會科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（二）教學(xué)過程特點3.發(fā)展性教學(xué)是實現(xiàn)全方面發(fā)展教育最有效途徑，教學(xué)是使學(xué)生獲得全方面發(fā)展過程。一方面，教學(xué)是一種創(chuàng)造性認(rèn)識活動，是發(fā)展智力和能力基礎(chǔ)；其次，教學(xué)中學(xué)習(xí)和掌握知識與學(xué)習(xí)動機、興趣、情感及意志定向、調(diào)節(jié)和控制等心理活動親密相關(guān)。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（三）教學(xué)過程本質(zhì)1.教學(xué)過程是師生個體認(rèn)識過程與人類普通認(rèn)識過程統(tǒng)一人類認(rèn)識活動形式是各種多樣，生產(chǎn)活動、科學(xué)試驗、藝術(shù)創(chuàng)造、教學(xué)活動等都是一個認(rèn)識活動。顯然，教學(xué)活動是人類一個認(rèn)識活動。在教學(xué)活動中，不論是教師教授活動，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動，都不能不受到人類普遍認(rèn)識規(guī)律制約。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（三）教學(xué)過程本質(zhì)1.教學(xué)過程是師生個體認(rèn)識過程與人類普通認(rèn)識過程統(tǒng)一教學(xué)過程又不完全等同于人類普通認(rèn)識過程。教學(xué)過程是人類認(rèn)識過程一個特殊形式，其特殊性表現(xiàn)為：①教學(xué)認(rèn)識是個體認(rèn)識，而不是歷史總認(rèn)識。②教學(xué)認(rèn)識是教師、學(xué)生個體認(rèn)識，而不是如科學(xué)家、藝術(shù)家等個體認(rèn)識。③教師、學(xué)生作為認(rèn)識主體都含有特殊性。學(xué)生是處于發(fā)展中各方面還未成熟人，其認(rèn)識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)結(jié)構(gòu)皆處于形成期，含有不穩(wěn)定性和可塑性。教師認(rèn)識對象不是物而是人，是學(xué)生。④教師、學(xué)生面臨認(rèn)識任務(wù)也含有特殊性。經(jīng)過教學(xué)認(rèn)識活動，學(xué)生需要掌握、教師需要促使和幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、科學(xué)認(rèn)識方法，還要發(fā)展智力、能力，增強體質(zhì)，形成科學(xué)世界觀、道德品質(zhì)，綜合、全方面地提升本身素質(zhì)。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（三）教學(xué)過程本質(zhì)2.教學(xué)過程是師生課堂教學(xué)交往過程統(tǒng)一（1）教學(xué)過程是教過程與學(xué)過程統(tǒng)一。（2）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)人際溝通、交往過程。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（四）教學(xué)過程基本階段1.接收式教學(xué)基本階段接收式教學(xué)是指學(xué)生經(jīng)過教師展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容來掌握現(xiàn)成知識、形成技能一個教學(xué)形式。從教學(xué)過程展開程式上看，接收式教學(xué)過程要經(jīng)歷五個階段：①準(zhǔn)備階段②感知階段③了解階段④鞏固階段⑤利用階段以上教學(xué)過程基本階段現(xiàn)有序漸進，又相互交叉滲透。教學(xué)過程本質(zhì)及規(guī)律（四）教學(xué)過程基本階段2.發(fā)覺式教學(xué)基本階段發(fā)覺式教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過自己發(fā)覺知識形成步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維一個教學(xué)方式。發(fā)覺式教學(xué)基本程序是從各種特殊事例中歸納出普通法則，并用來處理新問題。這一過程通常要經(jīng)過以下幾個步驟：①設(shè)置問題情景。②發(fā)覺問題。③提出假說。④驗證假說。⑤利用結(jié)論處理新問題。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方法（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)概念教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，為了確保教學(xué)有效性，遵照教學(xué)過程規(guī)律而制訂對教學(xué)基本要求。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上制訂出來。因為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實踐面臨課題不一樣，因為教育家哲學(xué)觀點和對教學(xué)過程規(guī)律認(rèn)識不一樣，所制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就有所不一樣。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（二）慣用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)2．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)3．理論聯(lián)絡(luò)實際標(biāo)準(zhǔn)4．直觀性與抽象性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)5．傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)6．系統(tǒng)性和漸進性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)7．統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)8．了解性和鞏固性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（一）教學(xué)方法界定首先，方法要服務(wù)于目標(biāo)，使用教學(xué)方法目標(biāo)是實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，也就是教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)伎倆，采取什么樣教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而定。

其次，教學(xué)方法包含教師教方法和學(xué)生學(xué)方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法統(tǒng)一。教學(xué)方法（二）教學(xué)方法意義首先，教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)必要條件，是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率主要確保。其次，教學(xué)方法是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)紐帶，是促進學(xué)生發(fā)展有效伎倆。教學(xué)方法（三）教學(xué)方法類型1.以語言傳遞為主教學(xué)方法教學(xué)方法以語言傳遞為主教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式，其特點是能較快速、準(zhǔn)確而大量地使學(xué)生取得間接經(jīng)驗。（1）講授法（2）談話法（3）討論法（4）讀書指導(dǎo)法（三）教學(xué)方法類型2.以直接感知為主教學(xué)方法教學(xué)方法以直接感知為主教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中以實物教具進行直觀演示，或率領(lǐng)學(xué)生進行教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而取得知識方法。其特點是生動形象、詳細真實，學(xué)生視聽結(jié)合、記憶深刻。（1）演示法（2）參觀法（三）教學(xué)方法類型3.以實際訓(xùn)練為主教學(xué)方法教學(xué)方法以實際訓(xùn)練為主教學(xué)方法是以學(xué)生實踐活動為特征，經(jīng)過練習(xí)、試驗、實習(xí)等實踐活動使學(xué)生認(rèn)識向高一層次發(fā)展，把技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧记伞Ｆ涮攸c是學(xué)生在獲取知識過程中，手腦并用，學(xué)以致用。（1）練習(xí)法（2）試驗法（3）實習(xí)法（三）教學(xué)方法類型4.以探索研究為主教學(xué)方法教學(xué)方法以探索研究為主教學(xué)方法是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨立探索和研究活動而掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛力、形成研究意識和探究精神方法。（四）教學(xué)方法選擇與利用教學(xué)方法教師選擇教學(xué)方法應(yīng)該遵照“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”標(biāo)準(zhǔn)。其實不論何種教學(xué)方法，都有其本身優(yōu)勢，一樣也有它弊端?？茖W(xué)、合理地選擇和有效地利用教學(xué)方法，要討教師能夠在當(dāng)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法特征，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法各種要素，合理地選擇適宜教學(xué)方法并能進行優(yōu)化組合。（四）教學(xué)方法選擇與利用選擇教學(xué)方法基本依據(jù)：教學(xué)方法①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。②依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點選擇教學(xué)方法。③依據(jù)學(xué)生實際特點選擇教學(xué)方法。④依據(jù)教師本身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。⑤依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。（四）教學(xué)方法選擇與利用教學(xué)方法利用注意事項：教學(xué)方法①選擇教學(xué)方法目標(biāo)是在實際教學(xué)活動中有效地利用。②不論選擇或采取哪種教學(xué)方法，在實際利用中都必須落實啟發(fā)式教學(xué)思想，即要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為利用各種教學(xué)方法指導(dǎo)思想，注意調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性。③教師在利用各種教學(xué)方法過程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生參加性。教學(xué)模式教學(xué)組織教學(xué)實施基本程序（一）教學(xué)模式概念教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一個教學(xué)主題，形成穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化教學(xué)范型和活動程序。它包含四個基本要素：①教學(xué)理念②結(jié)構(gòu)③程序④評價（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式1.范例教學(xué)模式范例教學(xué)理論是由德國瓦根舍因和克拉夫基等人提出。范例教學(xué)論者認(rèn)為要克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，就要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)科材料中最經(jīng)典材料，形成認(rèn)識稠密區(qū)。在稠密區(qū)里，各科知識聚集、交融，學(xué)生經(jīng)過對這個稠密區(qū)探究、思索，形成一個整體認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從而到達把握其它各種材料目標(biāo)。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式1.范例教學(xué)模式范例教學(xué)模式提出選擇教學(xué)內(nèi)容要考慮三個特征：①基本性②基礎(chǔ)性③范例性（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式1.范例教學(xué)模式范例教學(xué)往往打破原有學(xué)科體系，用課題形式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)系統(tǒng)教材。不過它與杜威“從做中學(xué)”教學(xué)模式不一樣。它要求處理問題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一。每一個課題應(yīng)該是有系統(tǒng)，每個課題都是學(xué)科系統(tǒng)中一個有機組成部分，并反應(yīng)與其它課題在該學(xué)科整體中相互關(guān)系。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不失原有系統(tǒng)性，不是零亂、片斷。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式2.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）創(chuàng)建?！罢莆諏W(xué)習(xí)”就是在“全部學(xué)生都能學(xué)好”思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時反饋，為學(xué)生提供所需個別幫助以及所需額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生到達課程目標(biāo)所要求掌握標(biāo)準(zhǔn)。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式2.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（1）理論依據(jù)①“新學(xué)生觀”。②提出學(xué)生情感影響著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)論。（2）教學(xué)程序①準(zhǔn)備階段。②學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)階段。③實施階段。（3）實現(xiàn)條件①師生雙方對“掌握學(xué)習(xí)”都要抱有信心。②確定所教學(xué)科內(nèi)容、目標(biāo)和測量伎倆。③為掌握制訂計劃。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式2.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式強調(diào)是因材施教，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生心理特點和個別差異，從而使大多數(shù)學(xué)生到達課程目標(biāo)所要求掌握標(biāo)準(zhǔn)，到達大面積提升教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式3.暗示教學(xué)模式保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)建了暗示教學(xué)理論。該理論以當(dāng)代生理學(xué)、心理學(xué)、精神治療學(xué)研究結(jié)果為基礎(chǔ)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，系統(tǒng)利用暗示聯(lián)想力量，利用無意識心理活動，充分挖掘心理潛力。暗示教學(xué)理論認(rèn)為，個人理智和情感、分析與綜合、有意識和無意識均不可分割，當(dāng)它們處于最友好狀態(tài)時，是人活動最有效時刻，因而主張教學(xué)活動要從這些原因相統(tǒng)一角度來加以組織。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式3.暗示教學(xué)模式洛扎諾夫提倡暗示教學(xué)理論強調(diào)：第一，人可暗示性，環(huán)境主要暗示作用；第二，人腦活動整體觀；第三，精神和情緒對人活動影響?；谝陨侠砟?，他提出教學(xué)實施標(biāo)準(zhǔn)主要有：①愉快而不擔(dān)心標(biāo)準(zhǔn)。②有意識和無意識統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。③暗示伎倆相互作用標(biāo)準(zhǔn)（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式4.程序教學(xué)模式20世紀(jì)50年代美國行為主義心理學(xué)家斯金納依據(jù)在試驗室中對動物試驗總結(jié)出操作條件反射和強化理論提出學(xué)習(xí)材料程序化思想。程序教學(xué)模式依靠程序編制者對學(xué)習(xí)過程構(gòu)想，把教材分解成許多小項目，按一定次序加以排列，對每個項目提出問題，經(jīng)過教學(xué)機器或程序教材展現(xiàn)，要求學(xué)生作出反應(yīng)，然后給予正確答案方便查對。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式4.程序教學(xué)模式（1）理論主張①預(yù)期行為結(jié)果教學(xué)目標(biāo)；②相倚組織教學(xué)過程。（2）基本步驟①詳細說明最終行為表現(xiàn)；②評定行為；③安排相倚關(guān)系；④實施方案；⑤評價方案。（3）主要標(biāo)準(zhǔn)①教材分為小步子；②學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作主動反應(yīng)；③反應(yīng)后即刻反饋；④盡可能降低錯誤率；⑤教學(xué)應(yīng)自定步調(diào)。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式5.“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式“非指導(dǎo)性”教學(xué)就是非操縱（non－manipulationing）或者非窒息（non－suffocating）教學(xué)，教師不是直接教學(xué)生，而僅僅是促進他們學(xué)習(xí)。這種教學(xué)活動把學(xué)生放在居中位置上，把學(xué)生“自我”看成教學(xué)根本要求，教師是竭盡所能創(chuàng)造友好、融洽、寬松課堂氣氛，從而使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都感到安全與自信，充分顯露自己潛能，朝向自我實現(xiàn)。能夠說，人際關(guān)系是“非指導(dǎo)性”教學(xué)關(guān)鍵與關(guān)鍵。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式5.“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式（1）理論依據(jù)“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論又稱“學(xué)生中心”（student－centered）教學(xué)理論，源出于羅杰斯“非指導(dǎo)性”咨詢理論。教學(xué)中強調(diào)學(xué)生“自我實現(xiàn)”作用，教師僅僅起“促進”作用，所以叫“非指導(dǎo)性”教學(xué)?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)理論首先是基于對人類基本信任，相信人類天生潛能是主動，只要后天提供一定有利條件，這些潛能就會自然而然地釋放出來。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式5.“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式（2）操作程序①創(chuàng)設(shè)情境；②個人或小組判別并追求他們學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）實現(xiàn)條件①要十分重視人際關(guān)系和情感原因在教學(xué)中作用；②教師不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)伎倆；③“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式所提出普通教學(xué)模式中所忽略情感作用和價值觀以及建立新型師生關(guān)系等問題值得必定。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式6.“合作教育”教學(xué)模式合作性教學(xué)是蘇聯(lián)一批來自教學(xué)第一線革新家們于20世紀(jì)80年代所創(chuàng)設(shè)一個新、表達了人道主義精神教學(xué)范型。阿莫納什維利、沙塔洛夫就是其中代表?！昂献鹘逃苯虒W(xué)模式強調(diào)促進教與學(xué)兩個方面主動性，主張師生合作和發(fā)展學(xué)生個性、創(chuàng)造能力，因而含有極強生命力，正成為教學(xué)中一個有影響教學(xué)模式。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式6.“合作教育”教學(xué)模式（1）教學(xué)理念①師生關(guān)系；②評價；③自由選擇思想；④最近發(fā)展區(qū)。（2）教學(xué)程序①課堂教授中要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好心理環(huán)境；②在檢驗提問時，教師要創(chuàng)造條件消除學(xué)生種種顧慮；③在布置作業(yè)時，不應(yīng)該強制學(xué)生定時定量完成同等作業(yè)，要有所區(qū)分；④評分要采取勉勵性標(biāo)準(zhǔn)。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式7.分層次教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)理念是班級講課制，這種組織形式劃一性和控制性特點使得它在詳細教學(xué)過程中輕易忽略人個性差異。分層次教學(xué)針對不一樣層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在差異，確立不一樣教育目標(biāo)，采取不一樣教學(xué)方法，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最正確水平。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式7.分層次教學(xué)模式（1）教學(xué)理念分層次教學(xué)突破班級講課制整齊劃一、被動靜止“行政”組織狀態(tài)，把每一學(xué)科分成A、B、C三個層次，然后依據(jù)新“能力分組”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有權(quán)依據(jù)自己興趣和能力發(fā)展水平選擇對應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)層次，組成“暫時學(xué)習(xí)班級”進行學(xué)習(xí)活動。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式7.分層次教學(xué)模式（2）分層次教學(xué)優(yōu)點①充分照料學(xué)生發(fā)展差異，能夠因材施教。②消除智力歧視，易被學(xué)生接收。③分層次教學(xué)內(nèi)容競爭機制，使得學(xué)生在不停流通過程中，接收挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕教學(xué)局面，形成多向互動課堂教學(xué)局面。（二）慣用教學(xué)模式介紹教學(xué)模式7.分層次教學(xué)模式（3）教學(xué)程序①學(xué)生分層；②目標(biāo)分層；③分層施教；④分層評價；⑤矯正、調(diào)整、分層提升。教學(xué)組織教學(xué)組織是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)一定目標(biāo)從事教與學(xué)活動，掌握課程教材形式和結(jié)構(gòu)。（一）教學(xué)組織涵義教學(xué)組織這一概念涵義是：首先，教學(xué)組織圍繞一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計，不一樣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容需要有不一樣與之相適應(yīng)組織框架。其次，從表現(xiàn)于外部特點來看，師生都要服從一定教學(xué)程序，要么是班級講課，要么是小組教學(xué)、個別教學(xué)，小組或個人在教師指導(dǎo)下完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，存在著師生互動，教學(xué)作為學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識活動和自我發(fā)展活動，存在著教師與學(xué)生之間直接或間接指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。第四，師生活動需要一定時空安排，即師生活動必須在一定時空背景中完成，并結(jié)成一定搭配關(guān)系。（一）教學(xué)組織涵義教學(xué)組織首先，采取合理教學(xué)組織，有利于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容有效落實和完成。其次，教學(xué)組織對于學(xué)生個性形成和情感培養(yǎng)含有主要作用。（二）教學(xué)組織意義教學(xué)組織1.班級講課組織（三）教學(xué)組織基本類型班級講課組織是以固定班級為基礎(chǔ)，把年紀(jì)大致相同學(xué)生編成一個班級，由教師按照固定課程表和統(tǒng)一進度，主要以課堂講授方式分科對學(xué)生進行教育教學(xué)組織。從19世紀(jì)后半期以來，班級講課逐步成為全世界范圍內(nèi)廣泛采取、最基本教學(xué)組織。同時它也是我國學(xué)?；窘M織形式。教學(xué)組織1.班級講課組織（三）教學(xué)組織基本類型教學(xué)組織（三）教學(xué)組織基本類型1.班級講課組織教學(xué)組織2.分組教學(xué)組織（三）教學(xué)組織基本類型分組教學(xué)組織大致可分為兩種類型，一個是外部分組型，一個是內(nèi)部分組型。外部分組即打破傳統(tǒng)按年紀(jì)編班，而按學(xué)生能力、興趣或?qū)W習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)重新編組。內(nèi)部分組是在保持傳統(tǒng)按年紀(jì)編班班級教學(xué)條件下，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣等原因進行分組，這種分組是一個經(jīng)常變動暫時分組形式，不停分組和不停合并。教學(xué)組織2.分組教學(xué)組織（三）教學(xué)組織基本類型教學(xué)組織2.分組教學(xué)組織（三）教學(xué)組織基本類型分組教學(xué)組織問題在于加重了教師工作職責(zé)，對教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了更高要求，而且因為班級組織處于不停變動之中，無形中影響了教學(xué)連續(xù)性、有序性，也不利于形成良好、友好師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，分組以后學(xué)業(yè)成績優(yōu)異學(xué)生輕易產(chǎn)生優(yōu)越感和滿足感，學(xué)業(yè)成績不良學(xué)生易于產(chǎn)生自卑感，造成心理壓力。很多情況下，分組以后不一樣水平學(xué)生之間也缺乏足夠交流和溝通，可能不利于學(xué)生全方面發(fā)展。教學(xué)組織3.個別化教學(xué)組織（三）教學(xué)組織基本類型個別化教學(xué)組織是改革班級講課組織又一個嘗試，它發(fā)端于世界各國古代學(xué)校個別教學(xué)組織形式。當(dāng)初個別教學(xué)組織主要采取教師對一個或幾個學(xué)生個別輔導(dǎo)形式，順應(yīng)了個體手工業(yè)生產(chǎn)要求，帶有濃厚師徒相從色彩，隨意性強，難以系統(tǒng)地進行教授。教學(xué)實施基本程序（一）備課備課是指教師上課前鉆研教材，了解學(xué)生，考慮教法，編寫教案，為上課所做準(zhǔn)備工作。備課是上好一堂課前提和條件，是提升教學(xué)質(zhì)量根本確保，也是培養(yǎng)教師教學(xué)能力一條主要路徑。教學(xué)實施基本程序（一）備課以人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)去劃分，備課可分為個人備課和集體備課；從教師活動方式去劃分，備課可分為內(nèi)心備課和行為備課；從宏觀、中觀、微觀角度去劃分，備課可分為學(xué)期備課、單元備課和課時備課。備課分類教學(xué)實施基本程序（二）上課上課是教學(xué)實施中主要一步，再好教學(xué)設(shè)計方案都需要經(jīng)過上課這個步驟加以檢驗。上課是教師面向全班學(xué)生進行信息、情感交流和行為相互作用主要渠道。教學(xué)實施基本程序（二）上課教師上好課基本要求包含：1.目標(biāo)明確，任務(wù)達成2.內(nèi)容正確，重點突出3.方法適合，善于引導(dǎo)4.表示清楚，感染力強5.組織嚴(yán)密，教學(xué)機智6.氣氛熱烈，配合默契教學(xué)實施基本程序（二）上課閱讀專欄8—5葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”一堂好課標(biāo)準(zhǔn)①是有意義課，即扎實課②是有效率課，即充實課③是有生成性課，即豐實課④是常態(tài)下課，即平實課⑤是有待完善課，即真實課“五實”并不是一個完善評價標(biāo)準(zhǔn)，不過教師在追求“五實”過程中提升了專業(yè)化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程全部歡樂和智慧體驗。教學(xué)實施基本程序（三）作業(yè)布置、檢驗與批改①布置有意義學(xué)習(xí)任務(wù)。②布置學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該注意新舊知識聯(lián)絡(luò)。③學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容與形式應(yīng)該多樣化。④針對學(xué)生不一樣能力水平，布置不一樣學(xué)習(xí)任務(wù)。1.布置作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實施基本程序（三）作業(yè)布置、檢驗與批改布置作業(yè)后，教師要經(jīng)常檢驗學(xué)生作業(yè)，經(jīng)過檢驗了解教與學(xué)雙方情況。教師了解了情況，要分析原因，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，發(fā)揚成績，克服缺點，改進教學(xué)。2.作業(yè)檢驗與批改教學(xué)實施基本程序（四）課外輔導(dǎo)①輔導(dǎo)要有針對性。②輔導(dǎo)要有層次性。③輔導(dǎo)要有啟發(fā)性。④輔導(dǎo)要注意及時性。課外輔導(dǎo)基本要求是：教學(xué)實施基本程序（四）課外輔導(dǎo)給予學(xué)生解答疑難問題；給學(xué)習(xí)有困難學(xué)生或缺課學(xué)生補習(xí)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；對尖子學(xué)生作提升性指導(dǎo)；為有學(xué)科興趣學(xué)生提供課外研究幫助；開展課外輔助教學(xué)活動，如參觀、看教學(xué)影片或錄像；指導(dǎo)學(xué)生實踐性和社會服務(wù)性活動等。課外輔導(dǎo)主要包含以下幾方面工作：教學(xué)實施基本程序（五）學(xué)生學(xué)業(yè)成績測評測評是指檢驗和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，是學(xué)校教學(xué)工作主要組成部分，它是對教學(xué)過程進行調(diào)整控制，取得反饋信息，促進教與學(xué)主要伎倆。學(xué)業(yè)成績檢驗普通有考查和考試兩種?？疾閼T用方式有：課堂提問、檢驗書面作業(yè)等。考試慣用方式有：口試、筆試（開卷、閉卷）和實踐考試等。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定方式有評語、評分和評級三種。教學(xué)實施基本程序（五）學(xué)生學(xué)業(yè)成績測評學(xué)生學(xué)業(yè)成績測評基本要求是：①測評目標(biāo)要求明確。②測評內(nèi)容科學(xué)、全方面。③測評方式方法要靈活多樣。要形成性測評、診療性測評和總結(jié)性測評相結(jié)合；口試、筆試和操作實踐考評相結(jié)合；教師評定成績和學(xué)生自我評定成績相結(jié)合。④測評標(biāo)準(zhǔn)要客觀、公正。試題答案要詳細明確，評分標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確統(tǒng)一。⑤測評次數(shù)要適當(dāng)。⑥測評結(jié)果要及時總結(jié)。教學(xué)藝術(shù)教學(xué)格調(diào)教學(xué)藝術(shù)（一）教學(xué)藝術(shù)內(nèi)涵教學(xué)作為藝術(shù)有多層含義：其一指在教學(xué)過程中綜合利用教學(xué)方法體系技能技巧；其二指遵照美規(guī)律、落實美標(biāo)準(zhǔn)而進行創(chuàng)造性教學(xué)；其三指在教學(xué)過程中表達教師個性而獨具特色藝術(shù)創(chuàng)造活動。其實，教學(xué)藝術(shù)上述三層含義能夠有機地統(tǒng)一起來。所以能夠給教學(xué)藝術(shù)下一個明確定義，即教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地利用綜合教學(xué)技能技巧，按照美規(guī)律而進行獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。教學(xué)藝術(shù)（二）教學(xué)是一門藝術(shù)教學(xué)不是機械、單向傳授知識，而是學(xué)生與教師共同活動過程，它包含了人與人之間復(fù)雜交流關(guān)系。這使教學(xué)活動超出了“科學(xué)”范圍而含有藝術(shù)特點，形成了教學(xué)藝術(shù)魅力。第一，形象性。第二，情感性。第三，創(chuàng)造性。第四，示范性。教學(xué)藝術(shù)（三）教學(xué)是一門特殊藝術(shù)教學(xué)即使能夠稱為藝術(shù)，不過卻不能把它簡單地等同于藝術(shù)，因為教學(xué)作為藝術(shù)有它區(qū)分于普通藝術(shù)特殊之處。而且正是這些特殊性，使教學(xué)成為一門特殊藝術(shù)。這可從以下幾個方面得到證實。1.活動雙邊性2.內(nèi)容再造性3.過程定向性4.伎倆綜合性5.影響直接性6.反饋即時性7.主體示范性8.審美功利性教學(xué)格調(diào)（一）教學(xué)格調(diào)基本內(nèi)涵教學(xué)格調(diào)是指教師在長久教學(xué)實踐中逐步形成、富有成效一貫教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。這一定義強調(diào)了以下幾點：①強調(diào)了教學(xué)格調(diào)關(guān)鍵是教學(xué)藝術(shù)個性化；②強調(diào)了教學(xué)格調(diào)是內(nèi)外統(tǒng)一、形神兼?zhèn)湔w；③強調(diào)了教學(xué)格調(diào)是教學(xué)藝術(shù)個性化相對穩(wěn)定狀態(tài)。經(jīng)過長久實踐、一貫追求，才能將教學(xué)藝術(shù)獨特征格磨練成熟