淺談小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)

-5-能力、創(chuàng)造能力以及想象力都處于迅速發(fā)展的關(guān)鍵時刻，這段時間學(xué)生的接受能力較強，利于習(xí)慣的養(yǎng)成，所以也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時機。在這個時期，為學(xué)生奠定堅實的閱讀基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中更加輕松的理解和吸收新的知識，有利于學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)造力的延伸。為此，小學(xué)的閱讀能力教學(xué)是語文科目中尤為重要的部分，小學(xué)語文教師必須要掌握科學(xué)的培養(yǎng)方式和途徑，才能確保學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中順利的培養(yǎng)和完善其閱讀能力。二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣(一)制造教學(xué)氛圍，刺激學(xué)生主動閱讀在教學(xué)的過程中，興趣是最好的老師。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先，要激發(fā)起學(xué)生對閱讀的興趣。在小學(xué)語文課堂中每個年齡段的學(xué)生都有其不同的生活經(jīng)歷和認知程度，教師應(yīng)該以這些學(xué)生不同的特點為出發(fā)點，結(jié)合課堂中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置真實有趣，能夠引起學(xué)生共鳴的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠放松身心把注意力完全集中到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐步引導(dǎo)其思維使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：對課文內(nèi)容進行實體情景的模擬在中低年級的語文課堂教學(xué)中，就能夠更好地帶動學(xué)生的思維和情緒提高教學(xué)效率，在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上也有很大的幫助。其次,在小學(xué)語文的課堂當(dāng)中，教師的引導(dǎo)作用非常重要，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的時候不僅要把內(nèi)容完整的講述出來，更要注重形式的多樣化，善于利用多媒體教學(xué)以及各種趣味性的工具來向?qū)W生展示課文中出現(xiàn)的事物，并用繪聲繪色的語言把課文內(nèi)容形象化，具體化，這樣的方式有助于調(diào)動學(xué)生的情緒，學(xué)生的積極性大大提高，同時也能夠引發(fā)學(xué)生閱讀課文的強烈欲望。另外,還可以根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。(二)深入閱讀,帶領(lǐng)學(xué)生理解課文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,要注重方式方法。正確的閱讀方法能夠起到事半功倍的效果,使學(xué)生的閱讀水平得到提升。針對小學(xué)生這一群體，由于生活經(jīng)驗等因素的原因，他們的理解能力和認知能力比較有限，復(fù)雜的語言和教學(xué)方式不容易被接受和理解，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要使用淺顯易懂的方式來和學(xué)生進行溝通和傳授，將課文中小學(xué)生不易理解的抽象詞句進行轉(zhuǎn)化，變成他們易于接受的表達形式，這樣才能使學(xué)生充分的理解課文內(nèi)容進一步深人閱讀。要做到這一點,首先要在閱讀的教學(xué)過程中加強對生字詞的教學(xué)。在課文中遇到生字詞，教師應(yīng)向?qū)W生深人解釋該字詞的含義，以及寫作者在這篇課文中運用此字詞的目的，同時和學(xué)生進行互動式的討論，幫助學(xué)生對文章的中心思想進行了解。這樣的方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，還能鍛煉口頭表達能力。教師的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動發(fā)問，建立溝通和思維對接，“問題探索”和“質(zhì)疑精神”對于學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力起著很大的促進作用。學(xué)生的質(zhì)疑是學(xué)習(xí)過程的動力，因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，以學(xué)生的質(zhì)疑為突破口進一步引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在閱讀能力的培養(yǎng)中有非常大的影響，有了求知的動力，學(xué)生才會產(chǎn)生閱讀的渴望。通過讓學(xué)生對比課文中的重點詞匯，體會文中人物的思想感情進而提出問題，產(chǎn)生自己的想法是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。(三)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,加強課外閱讀學(xué)習(xí)是循序漸進的，閱讀能力的養(yǎng)成也不是一墩而就的，而是長期日積月累的閱讀過程，因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，僅僅依靠教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和傳授是不夠的，還需要對學(xué)生的知識面進行拓展，以課外學(xué)習(xí)的方式來增加閱讀量，使學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的能力和習(xí)慣并加深理解，透過書本了解社會和體驗生活，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三、合理選擇適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的書籍古今中外優(yōu)秀的書籍眾多，但并不是所有的書籍都適合小學(xué)階段的學(xué)生進行閱讀，教師要能夠合理的選擇，國家教育部推薦了許多適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的課外圖書，且根據(jù)小學(xué)不同的階段，推薦的數(shù)目也存在很大的區(qū)別，比如1-3年級學(xué)生閱讀數(shù)目之中，童話故事居多，且故事大多比較短小，理解起來比較簡單，比如《團圓》、《小豬唏哩呼嚕》、《沒頭腦和不高興》、《神筆馬良》等等，4-6年級階段，內(nèi)容更加豐富，含義也相對比較深刻，比如海倫凱勒的《假如給我三天光明》、海明威《老人與?！贰⒎ú紶柕摹独ハx記》等等，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的接受能力合理的選擇?？偠灾?，小學(xué)階段的語文教學(xué)中閱讀教學(xué)非常重要，也能影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并將其