《雙減背景下小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究》開題論證報告

.PAGE10《雙減背景下小學生整本書閱讀指導策略的實踐研究》開題論證報告一、前言：“雙減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量?！半p減”環(huán)境下的高效課堂教學法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學的課堂革命。因此，課堂需要轉變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學模式，更多關注學生的學習理解、運用實踐和遷移創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。“雙減”減量，不減質，提高課堂質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，才是教學的真正目的。相信在未來的課堂教學中，不斷開拓進取，讓“雙減”工作真正落地生根。隨著“雙減”的實施，以及強調學生綜合素質能力提升的政策背景下，素質教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應當今與未來發(fā)展的最關鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。二、課題研究的背景和意義（一）研究背景蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。因此，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。他還提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”，認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”。2011年出版的《語文課程標準（修訂稿）》在教學建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且規(guī)定：小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中第三學段課外閱讀總量不少于100萬字?？梢姡x整本書的意義重大。但在現(xiàn)實中整本書的閱讀沒有得到足夠的重視，尤其是整本書的閱讀指導缺乏實踐和地位。近幾年兒童閱讀推廣運動方興未艾，“整本書閱讀”開始為一部分老師所接受，一些新生代教師如周益民、蔣軍晶、岳乃紅等在實踐領域進行了大膽的探索，形成了一些研究成果。我們金橋學校一直致力于書香校園的構建，連續(xù)多年堅持舉行讀書節(jié)系列活動推動學生的閱讀，許多學生已經(jīng)形成主動閱讀的意識，能夠積極主動進行閱讀。前期我們借助重點課題《綠色浸潤心靈書香滋養(yǎng)童年——構建小學生課外閱讀體系的實踐研究》，扎實有效地開展了課外閱讀活動，提高了學生的閱讀興趣和主動性。（二）研究現(xiàn)狀英國提出“要利用班級圖書館和公共圖書館中的讀物”，使兒童閱讀內容的選擇視其興趣享有相當?shù)淖杂桑蝗毡镜恼Z文教育很重視“讀書指導”，注重學生的朗讀訓練，幫學生養(yǎng)成讀書的興趣和習慣，培養(yǎng)學生閱讀報刊、使用工具書、利用信息等能力；我國臺灣從上世紀60年代起就開始了兒童閱讀的理論和實踐研究，教師指導課外閱讀的實踐策略書籍《兒童閱讀手冊》出版。國內比較早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，他認為“在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導。”揚州市“親近母語”課題組歷時十年，探索建立了“親近母語”兒童閱讀教育課程體系，對整本書的閱讀交流組織方式進行了深入研究。兒童閱讀推廣人岳乃紅、周益民、蔣軍晶所執(zhí)教的整本書閱讀交流觀摩課給廣大教師提供了學習和研究的案例。朱永新教授近幾年推行的新教育實驗，一直倡導整本書的閱讀，并把它作為學校閱讀課程的重要組成部分。這些實驗對整本書閱讀進行了有效嘗試，希望通過整本書的閱讀，讓師生都能真正養(yǎng)成閱讀的良好習慣，讓閱讀成為師生的日常生活方式。我們學校以“綠色書香”作為學校文化，堅持開展一系列讀書活動激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，讓學生與書籍交朋友，讓書香滋養(yǎng)童年。但是對如何深度閱讀整本書，以及怎樣去理解、把握作者的寫作意圖等方面還存在欠缺。在前期的課題實踐過程中，我們還發(fā)現(xiàn)由于認識、理念的差異，一些教師還沒有真正意識到課外閱讀對于孩子一生成長的重要性，存在應付行為。如何提高教師的閱讀水平、指導課外閱讀的能力和教科研水平，成為我們下一步努力的方向?；诖宋覀儧Q定針對如何提高教師對小學生整本書閱讀的指導策略開展實踐研究，以期能探索出適合小學生整本書閱讀的指導策略。（三）研究的目的、價值和意義國內外對于學生層面如何進行整本書閱讀策略的研究有很多且已經(jīng)取得一定成效，但是對如何提高教師的思想意識、提高教師對整本書閱讀的指導能力以及科研能力的研究可謂是欠缺。基于此我們決定針對如何提高教師對小學生整本書閱讀的指導策略開展實踐研究，摸索出指導小學生整本書閱讀的有效指導策略，激發(fā)學生閱讀整本書的欲望，學會讀好整本書的方法，養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的習慣，進而帶動家長參與的閱讀活動中，有效開展親子共讀，為孩子的一生成長奠基，為全民閱讀的有效開展盡一點力。本課題擬在各個年級、分學段進行不同類型的整本書閱讀探究，通過提升教師的文化素養(yǎng)、科研意識、閱讀指導能力，在實踐中摸索出整本書閱讀的策略、指導方法，以激發(fā)小學生閱讀整本書的興趣、提高小學生整本書閱讀的能力，利用星級制度從閱讀數(shù)量、態(tài)度、速度、能力等方面進行評價，把分階段的多元評價和多主體參與的綜合評價有機結合起來，嘗試進行不同類型、不同版本、不同學科的閱讀資源整合，形成多角度、多層面的閱讀觀，從而激勵學生愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。三、課題概念的界定整本書閱讀：閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。整本書閱讀是相對于單篇或者多篇文章來說，它不同于一篇文章，一個片段的閱讀。整本書閱讀是結合小學生不同學段的年齡特點，推薦適合小學生閱讀的不同類型的書籍，在教師的指導下對整本書的故事脈絡和細節(jié)有自己獨特的理解和感悟，通過討論交流發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗的閱讀活動。指導策略：策略就是為了實現(xiàn)某一個目標，首先預先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現(xiàn)目標的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案，最終實現(xiàn)目標。本課題中的指導策略是指教師針對整本書的特點和學生特點，在閱讀交流過程中所采取的能夠提升學生閱讀能力和閱讀興趣的對策和方略。具體到研究中則指采取措施、技術手段、方法模式、達成效果等。四、課題研究的主要目標、內容和方法（一）研究目標1.通過課題研究探索出不同類型的整本書閱讀指導策略和方法，在閱讀過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思維，豐富體驗。2.在課題研究的基礎上，提高教師對整本書閱讀的認識、指導能力，提升教師的科研能力和學校品位。（二）研究內容1.小學生整本書閱讀資源的選擇和整合。在實踐過程中，嘗試進行教材整合、版本整合、學科整合，拓寬小學生整本書閱讀的資源。2.構建小學生整本書閱讀指導的策略和方法。遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，探索出適合不同學段學生整本書閱讀的指導策略和方法。3.探索適合小學生整本書閱讀指導的評價機制。通過有效的閱讀評價，促進小學生整本書閱讀的評價方法研究，以推動整本書閱讀的有效開展。（三）研究方法1.調查法：在實驗前期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據(jù)。2.文獻研究法：通過查閱相關文獻，尋找理論支撐和可值借鑒的策略與方法。3.行動研究法：跟蹤學生閱讀的情況進歸納總結，在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到高效閱讀，內化成自我語言。4.實驗研究法：通過實驗摸索出不同年級、不同學科、不同體裁的整本書閱讀策略和方法，更有效地指導學生進行整本書閱讀。五、研究步驟和計劃（一）課題前期準備階段（xx.3-xx.6）1.搜集信息，并進行分析，歸類，篩選有價值的信息，制定課題研究方案，并申報立項。2.落實課題人員，布置各人員的分工。3.組織課題組成員深入學習相關資料，深刻領會方案的內涵。（二）課題中期實施階段（xx.7-xx.2）1.學習關于整本書閱讀操作的相關理論知識，探討整本書閱讀的多種形式。組織課題組成員學習新課程標準及其解讀，“整本書閱讀”的相關研究，梳理出適合不同年級學生的讀物。2.開展“整本書閱讀”指導課的實踐。課題組成員在思考的基礎上進行實踐，總結出不同課型、不同學科的整本書閱讀的指導策略。3.針對每一次實踐，進行研討總結，逐步梳理出適合不同年級、不同學科的評價方法。4.利用學校的讀書節(jié)系列活動，開展豐富的活動，在評比中激勵學生閱讀的興趣，收獲閱讀的喜悅。（三）課題實施總結階段（xx.3-xx.4）1.總結各項資料，對研究中的問題進行探討，寫成研究報告。2.對各種形式的閱讀指導課進行案例分析，整理成冊。3.整理教師關于整本書閱讀的心得、體會，匯集成冊。4.將學生整本書閱讀的收獲進行匯總，裝訂成冊。（四）課題結題階段（xx.4-xx.5）組織課題結題報告會，接受上級檢查、評估、驗收，展示課題研究成果。六、課題研究的預期成果與表現(xiàn)形式1.課題研究報告及論文2.整本書閱讀指導案例匯編3.學生閱讀整本書的作品匯編七、課題研究的組織及人員分工課題組組長xx負責制定課題研究計劃、方案，撰寫階段性總結、結題報告；xx校長負責課題的整體規(guī)劃落實，為課題研究提供指導和實施保障。課題成員xx、xx負責收集整理課題組老師公開課、論文案例、輔導學生及外出學習等各項材料；xx老師負責課題會議記錄，負責收集課題的相關資料和課題開展的后勤保障。xx老師負責問卷調查（共2次）。最后將統(tǒng)計的數(shù)據(jù)情況進行對比分析，以報告形式遞交給課題組長，課題組長據(jù)此召開課題組會議，調整修正研究思路和策略。課題組成員所帶班級均為實驗班，積極指導進行整本書閱讀并積極開展研討、觀摩課等活動。課題組顧問xx老師負責本課題的研究指導及成果的推廣。八、課題研究的可行性分析（一）研究基礎幾年來，我們學校一直堅持構建“綠色書香”的校園文化，將“閱讀——實踐——研究”作為教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，堅持推動課外閱讀，每年舉行讀書節(jié)系列活動。由課題負責人xx主持的鄭州市重點課題《綠色浸潤心靈書香滋養(yǎng)童年——構建小學生課外閱讀體系的實踐研究》，已經(jīng)結題并獲得鄭州市教育科研重點課題一等獎，《校際間青年教師專業(yè)成長模式的實踐研究》（參與，鄭州市教科研成果一等獎）和《新課程背景下青年教師課堂行為優(yōu)化的實踐研究》（主持）兩項課題均已結題；課題組成員xx主持的名師課題《關注語言文字形式，在閱讀與習作實踐中提高學生語文素養(yǎng)》和《經(jīng)典繪本澤書香童年--新課程背景下繪本教學的實踐與研究》（已經(jīng)結題）；xx主持的市級課題《《書香浸染中成長-—小學生課外閱讀探究》已經(jīng)結題并獲得市教科研成果一等獎。這幾項課題的實施，不僅提高了青年教師的教學能力，提升了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且對于開展小學生課外閱讀積累了一些經(jīng)驗，為今后進行小學生整本書閱讀策略研究奠定了較為深厚的研究基礎。（二）研究團隊課題組主持人xx：主管學校語文、教科研工作，參與省級課題《網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文探究性的實踐研究》獲得省教科研成果二等獎，參與倍增課題《校際間青年教師專業(yè)成長模式的實踐研究》獲得市教科研成果一等獎；主持重點課題《綠色浸潤心靈書香滋養(yǎng)童年——構建小學生課外閱讀體系的實踐研究》已經(jīng)結題并獲得鄭州市教科研成果一等獎，優(yōu)推課題《新課程下青年教師課堂行為優(yōu)化的實踐研究》已經(jīng)結題。課題組成員xx：河南省名師、河南省小學語文骨干教師，鄭州市小學語文名師工作室主持人。作為課題組的核心成員，長期主持參與全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“以‘語文素養(yǎng)—養(yǎng)成’為核心的小學語文課程深度開發(fā)研究”子課題《關于寫字、閱讀、習作課程的深度開發(fā)與研究》的研究，并且取得一定的成效。課題組成員xx主持的市級課題《《書香浸染中成長-—小學生課外閱讀探究》已經(jīng)結題并獲得市教科研成果一等獎。幾位青年教師則充滿熱情，潛心于對整本書閱讀的實踐，并有了自己的思考和做法。（三）研究保障我們課題組成員通過閱讀大量關于整本書閱讀的資料，對整本書閱讀的理論和實踐現(xiàn)狀有了較為清晰的認識和理解，堅定了開展小學生整本書閱讀實踐的信心。我們學校圖書館有近十萬冊的圖書