實(shí)習(xí)生觀察記錄

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)案例記錄：觀察重點(diǎn)：小班幼兒進(jìn)餐行為的觀察觀察對(duì)象：小班新生，重點(diǎn)對(duì)象炎炎小朋友

觀察一：

開學(xué)已經(jīng)近兩周的時(shí)間，孩子們基本適應(yīng)了幼兒園的生活，中午老師把飯分好了，小朋友開始吃飯。炎炎小朋友，歪歪扭扭的坐在板凳上，一只手拿著勺子把兒的最頂端，一只手托住下巴，不停的左右來回晃勺子。在老師的提醒下，他開始將餐盤有菜的一邊轉(zhuǎn)向自己，用勺子舀起一根菜放到嘴里，接著用另一只手抓起幾粒米飯放入嘴中。他嘗試著用勺子挖米飯，可是怎么也挖不起來，他用另一只手拿起米飯放在勺子里，然后放入嘴中。然后，他開始用勺子不停的插米飯，發(fā)出“當(dāng)當(dāng)”的聲音。過了一會(huì)兒，他開始撿菜湯里的西紅柿，把西紅柿的皮剝下來放在桌子上，然后用手將剝好的一塊西紅柿放入嘴中，再用勺子舀起一點(diǎn)湯放入嘴中。接著就開始用手拿起他最喜歡吃的火腿，用牙齒順著火腿的邊咬了一圈，圍著火腿的邊吃起來。吃完了火腿，他把勺子放進(jìn)嘴里，用牙齒咬住勺子，再用手敲著勺子把兒玩。在老師的又一次提醒下，他用手拿起米飯放進(jìn)嘴里。一粒米飯漏在手指上，他接著用嘴咬住手指上的米粒。過了會(huì)兒它開始東張西望，和旁邊的小朋友竊竊私語起來，不時(shí)的露出微笑，接著他將他的米飯放到旁邊小朋友的盤子里。而旁邊的小朋友寧碩不高興了，將米飯用手抓住扔到炎炎小朋友的盤子里，炎炎又扔回去，寧碩扔回來，兩個(gè)人鬧起來，不時(shí)竊笑著。這時(shí)大部分小朋友已經(jīng)吃完了，要去散步了，可是炎炎小朋友的飯還剩下很多，阿姨只好又喂給他吃

。行為分析：

一般說來，發(fā)育正常的孩子都可以在兩歲左右學(xué)會(huì)吃飯，這是他們應(yīng)該具備的生存能力。從上面的觀察看來，炎炎小朋友今年已經(jīng)三歲了，卻沒有良好的進(jìn)餐習(xí)慣和用勺子的技能。根據(jù)這一情況我了解了他的父母。從中我了解到：由于動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差，剛開始學(xué)著吃飯時(shí)，常搞得湯汁四濺，飯粒滿身。這時(shí)爺爺奶奶過于急躁，缺乏耐心，還擔(dān)心孩子自己吃不飽，便以“喂”的形式取而代之。孩子的奶奶現(xiàn)在還在喂孩子吃飯，并且他吃飯的時(shí)候很調(diào)皮，吃一會(huì)兒玩一會(huì)兒，大人追在屁股后面喂。家長(zhǎng)還反映每次從幼兒園回家后像俄瘋了一樣拿起什么吃什么。長(zhǎng)此以往，孩子就養(yǎng)成了不良的進(jìn)餐習(xí)慣。于是我們與炎炎家長(zhǎng)談話，達(dá)成共識(shí)，共同培養(yǎng)施允延小朋友的進(jìn)餐習(xí)慣。

案例背景：一、幼兒情況穆熠晨是幼兒園小班的新生。由于媽媽工作繁忙無法照顧的原因，穆熠晨基本上白天都跟著外婆，過分的溺愛、依戀，造成晨晨獨(dú)特的性格。案例描述：基本上中午睡不著，但是他會(huì)遵守幼兒園的規(guī)則，那就是每到睡覺時(shí)間他會(huì)乖乖的上床，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會(huì)不斷的翻身，比較好的是他不會(huì)影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時(shí)候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會(huì)影響任何一個(gè)孩子午睡，只是他自己不睡而已。情況稍好的時(shí)候可以觀察到他睡了20分鐘左右。哎，晨晨小朋友又沒有睡著，怎么辦呢”？這個(gè)問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，晨晨表現(xiàn)的中規(guī)中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時(shí)，他就緊皺眉頭，老師問他原因，他就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動(dòng)地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶他到教室外散步，他總是馬上安然無恙微笑了。我總會(huì)提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。二、原因分析：找家長(zhǎng)了解孩子在家睡覺情況：他從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時(shí)間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較碗，所以個(gè)子長(zhǎng)不高，人比較瘦，臉色也不大好看。

和家長(zhǎng)也反映過，可是家長(zhǎng)的態(tài)度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強(qiáng)他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長(zhǎng)的意思試試，于是，今天我走到晨晨小朋友的身邊，對(duì)他說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個(gè)條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好?！彼徒o了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了他微笑。三、案例記錄（一）開學(xué)前幾天午睡的時(shí)候他根本沒法靜靜的躺在床上，東轉(zhuǎn)西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點(diǎn)影響其他小朋友，所以制止了他，他的表情看起來很難受！于是我陪著他，悄悄的和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動(dòng)的話會(huì)影響其他小朋友，他朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。分析：孩子只有在情緒很主動(dòng)的情況下才能接受意見，懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。記錄（二）他能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時(shí)，我開始試圖嘗試讓他睡著，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以后……睡著了！分析：由此推測(cè)孩子不想睡覺可能是因?yàn)闆]對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)格的要求。但是我也發(fā)現(xiàn)，就算守著他睡，時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng)，最多半個(gè)小時(shí)就醒了，但是至少也可以睡上半個(gè)小時(shí)。記錄（三）起床的時(shí)候我開始和他談話，談話了解到他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實(shí)也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時(shí)候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長(zhǎng)對(duì)他也沒有很嚴(yán)格的要求，造成的現(xiàn)在這種情況，孩子不喜歡睡是因?yàn)樗恢⒉皇钦娴牟幌胨?，其?shí)他也很無奈。措施：和家長(zhǎng)溝通，培養(yǎng)孩子良好的睡眠習(xí)慣！配合調(diào)整他睡眠的時(shí)鐘。四、效果：開學(xué)那么久以來，經(jīng)過教師和家長(zhǎng)的共同的努力，他是基本上能夠保持每天中午睡半個(gè)小時(shí)，臉色變得好看些了，家長(zhǎng)說在家睡覺時(shí)間也提前了，現(xiàn)在，孩子的精力容易集中，反應(yīng)也敏捷些了。午睡情緒也較愉快、體重也增加了。由以上案例我們可以認(rèn)識(shí)到，睡眠對(duì)幼兒身體的影響是很大的，包括生長(zhǎng)發(fā)育，甚至注意力的集中和情緒。我們必須做的就是不斷探索一些措施和技巧使提高午睡的質(zhì)量，同時(shí)和家長(zhǎng)交流一同配合讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)。案例分析：俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時(shí)間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對(duì)于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因?yàn)槲也幌胍驗(yàn)槲业氖韬?，造成一個(gè)不健康的幼兒。經(jīng)過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)子涯存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。案例措施：為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結(jié)合，消除幼兒生理疾病外，針對(duì)兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。(一）"我坐上了小火車"活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是激發(fā)幼兒喜愛幼兒園的情感，減輕其對(duì)新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長(zhǎng)，歡迎小朋友來乘坐班里的一列小火車。當(dāng)幼兒選擇一節(jié)喜歡的空車廂并插上車票后（車票是幼兒自選的，貼有小動(dòng)物的卡片），表示幼兒已經(jīng)上車了。司機(jī)（老師扮演）可以帶他去玩，發(fā)給他一個(gè)有趣的玩具，送他到喜歡的活動(dòng)區(qū)玩。離園時(shí)教師告訴幼兒，歡迎他明天再來乘坐小火車。（二）"我的一塊小天地"活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個(gè)小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發(fā)給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標(biāo)記，不要拿錯(cuò)東西或放錯(cuò)地方。（三）“認(rèn)識(shí)老師”活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是消除幼兒對(duì)老師的陌生感和戒備心，使幼兒喜歡、親近教師。具體做法是：請(qǐng)幼兒看三位老師表演的木偶戲，然后，玩游戲“猜猜我是誰”，猜戴××面具和是×老師。猜對(duì)后，老師和小朋友握握手，摸摸頭或拍拍肩。（四）“生日快樂”活動(dòng)?；顒?dòng)目標(biāo)是促使幼兒相互認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒共同游戲、友好相處的情感。具體做法是：請(qǐng)幼兒欣賞布置好的生日快樂的墻面，介紹代表×月份的花和圖片，然后做“過生日”游戲。老師出示代表某月份的花，那個(gè)月出生的小朋友便扮演壽星吹蠟燭，其他小朋友為他唱《祝你生日快樂》歌。最后，壽星向每個(gè)小朋友道謝，小朋友們依次說：“?！痢辽湛鞓贰?。二、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理（一）為幼兒解決睡前準(zhǔn)備工作的困難。兩歲半左右的幼兒，自我服務(wù)能力有限，我便及時(shí)地給予幫助，提醒或幫助幼兒睡前小便，解決脫衣、鋪被等困難。（二）用愉快的情感來感染幼兒。放優(yōu)美、平和的音樂，用音樂舒緩和旋律來感染幼兒，潛移默化地穩(wěn)定幼兒的情緒。（三）滿足幼兒有的需要。幼兒渴望大人摟抱，即使長(zhǎng)大了，也喜歡靠著成人。幼兒午睡時(shí)我常常扮演幼兒家長(zhǎng)的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產(chǎn)生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。（四）用移情的方法來消除幼兒午睡的焦慮。幼兒的情感純潔而真摯，對(duì)可愛的小狗、小貓和小兔等動(dòng)物很喜愛而且樂于模仿。根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，我在幼兒的床上貼上他們喜愛的小動(dòng)物圖片，告訴他們這是××小動(dòng)物的家，請(qǐng)他們扮演小動(dòng)物在家中睡覺。孩子們覺得有趣、好玩，便學(xué)著乖巧的小動(dòng)物睡著了。案例反思：通過近一段時(shí)間的努力，我終于使幼兒克服了午睡障礙，哭鬧現(xiàn)象沒有了，午睡室成了幼兒健康成長(zhǎng)的溫馨搖籃。不同的幼兒有不同的生活習(xí)慣，我想我應(yīng)該努力傾聽孩子的心聲，于是我得到了孩子燦爛的微笑與信任。雖然幼兒每天生理睡眠的時(shí)間較長(zhǎng)，我們也提倡午睡，這樣對(duì)幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)是很有益的。但是幼兒的健康狀態(tài)應(yīng)該從個(gè)體的生理角度來評(píng)判，不能一概而論。只要孩子身體健康，睡不睡午覺沒有什么利益關(guān)系，應(yīng)該順其自然。強(qiáng)迫午睡反而會(huì)造成幼兒的心理問題，對(duì)其成長(zhǎng)不利。生活在現(xiàn)在的孩子們，大多數(shù)是獨(dú)生子女，那種自私、霸道表現(xiàn)尤為明顯，還有不懂得尊重他人也是其中一大缺陷。他們生活在父母照耀下的溫暖而又舒適的光環(huán)里，卻沒有感受到幸福，更不用說是感恩了。這不，有不少家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)都曾提出他們一致認(rèn)為非?？嗄X的問題：“現(xiàn)在的孩子，營(yíng)養(yǎng)充足了，身心都發(fā)展得較我們以前好千倍，隨著社會(huì)的信息化，孩子們比較聰明，也懂得玩很多現(xiàn)代人的玩具或游戲，孩子們?cè)谕砩隙疾豢显缭缛胨?，就連成人電視也都能看得津津有味，每天都要玩到十點(diǎn)、十一點(diǎn)才被迫叫著上床睡覺，周末的話甚至更晚?！本瓦@么一個(gè)即普遍，又是家長(zhǎng)認(rèn)為很棘手的“大”問題，驚心地觸動(dòng)了我的心。當(dāng)我一拿到《夜里什么人不睡覺》這本書時(shí)，我就想到家長(zhǎng)們反應(yīng)的問題。孩子們與這些夜里不睡覺的人相比之下，實(shí)在是太幸福了，可孩子們卻不懂得珍惜。而說得更確切一些，應(yīng)該是說孩子們不知道自己每晚能早早入睡是一件多么幸福的事。針對(duì)孩子們出現(xiàn)的這么一個(gè)問題，我便想好好地借助這本書來與孩子們說說“心里話”。在活動(dòng)開始，我沒有按部就搬教學(xué)參考書，而是先向孩子們拋出這么一個(gè)問題：“小朋友，你們夜里睡覺嗎？幾點(diǎn)睡？喜歡早點(diǎn)睡覺還是晚點(diǎn)睡覺？”當(dāng)這問題一提出，小朋友們馬上炸開鍋了：“晚上爸爸媽媽總是很早就催著我上床睡覺，可討厭了，我想多看會(huì)兒電視都不行”

“奶奶每次都說要早點(diǎn)睡，這樣身體好，才不會(huì)生病。”；“可我每次都不覺得困呀，我還想玩，還想說話呀?！薄⒆觽円粋€(gè)個(gè)相互譴責(zé)著自己的爸爸媽媽，仿佛這時(shí)候在他們的心里，夜里的爸爸媽媽們猶如不講理的巫婆（怪獸），總是無情的對(duì)他們催促和命令，讓他們的心理產(chǎn)生不快……在這環(huán)節(jié)中，孩子們通過互相發(fā)表對(duì)自己父母對(duì)待自己睡覺的態(tài)度表示譴責(zé)，使他們長(zhǎng)期積壓在心里的排斥“早睡”心理得到了宣泄，老師也可以從中了解孩子們對(duì)待睡眠的態(tài)度……，那么如何扭轉(zhuǎn)孩子們對(duì)家長(zhǎng)的誤解，讓他們真正明白按時(shí)睡覺對(duì)大家來說是一件多么“重要且幸?！钡氖虑槟?？因此，孩子們講了這翻話后，我沒有急著教育他們，因?yàn)?，這些大道理，孩子們?cè)缭诩议L(zhǎng)那邊就已經(jīng)聽膩了，這時(shí)候進(jìn)行教育的話，效果并不大。在接下來閱讀圖書的這一環(huán)節(jié)前，我故意以孩子般的俏皮口吻設(shè)置懸念：“可夜里就是有人不睡覺??！”來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在前一環(huán)節(jié)，老師讓孩子們發(fā)了一大堆牢騷過后，孩子們對(duì)這個(gè)話題更加感興趣。一開始，有小朋友說：“哇，還有人可以晚上不睡覺的，多好呀！”；有的小朋友說：“我有一次和爸爸媽媽去廈門玩到凌晨2：00多，可是我覺得，我好累哦，頭又很暈，我連上樓梯都覺得沒勁，這時(shí)候我好想睡覺，想要是能不用爬樓梯，不用脫衣服鞋子就直接躺到床上睡，那該有多好呀”；有的小朋友說：“對(duì)呀，我很晚睡覺的時(shí)候，也覺得很難受，第二天都起不來?！边@時(shí)，孩子們又倒出了他們晚睡時(shí)感覺到身體難受的體驗(yàn)了。剛才還排斥，現(xiàn)在已經(jīng)自然而然地意識(shí)到：人是要睡覺的，不睡覺身體會(huì)很難受。接下來孩子們就更加好奇：夜里到底是什么人不睡覺？他們?yōu)槭裁床凰X？他們?cè)谧鍪裁矗克麄儾焕蹎幔坷鄣臅r(shí)候怎么辦？等等一系列的問題便由然而生了。此時(shí)，《夜里什么人不睡覺》這本書，便成了貼近孩子們的心理，滿足孩子們的求知欲望的“心靈雞湯”了。整個(gè)活動(dòng)，孩子們能從暢談，發(fā)泄自己對(duì)睡覺的消極情緒→為夜里什么