廣西地區(qū)高教心理學(xué)練習(xí)題

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)僅供參考《高等教育心理學(xué)》綜合練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題1.影響教師教育教學(xué)效果的最基本、最直接的因素是（D）。A.職業(yè)道德B.學(xué)科知識(shí)C.言語表達(dá)D.專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力2.大多數(shù)教師在從教一年后,開始關(guān)注“如何上好每一節(jié)課，提高教學(xué)質(zhì)量”等。這一階段的教師處于職業(yè)生涯發(fā)展的（A）。A.任務(wù)關(guān)注階段B.自我關(guān)注階段C.發(fā)展關(guān)注階段D.生存關(guān)注階段3.對(duì)人的某種品質(zhì)有鮮明的知覺，從而掩蓋了其他特征，即“愛屋及烏”。這是人際交往的（B）。A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.魔鬼效應(yīng)D.刻板效應(yīng)4.學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多樣的,為自己的榮譽(yù)、學(xué)業(yè)成就、畢業(yè)文憑而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于（A）。A.自我提高內(nèi)驅(qū)力B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自尊內(nèi)驅(qū)力5.品德形成過程中,在一定程度上決定品德形成的方向、內(nèi)容和速度的心理成分是（D）。A.道德行為B.道德情感C.道德意志D.道德認(rèn)識(shí)6.對(duì)于結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法（課堂討論式）比較適應(yīng)的學(xué)生，其認(rèn)知方式屬于（C）。A.沖動(dòng)型B.沉思型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型7.常常單純地被認(rèn)為是陌生環(huán)境不適應(yīng)所表現(xiàn)出驚恐的人，其人格障礙屬于（C）。A.自戀型人格B.回避型人格C.依賴型人格D.自我中心型人格8.個(gè)體在對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的個(gè)性心理特征是（A）。A.性格B.氣質(zhì)C.能力D.經(jīng)驗(yàn)9.根據(jù)加德納多元智力理論，辨識(shí)與了解他人的感覺、信念與意向并做出適當(dāng)反應(yīng)的能力，這是（D）。A.言語智力B.情緒智力C.內(nèi)省智力D.人際交往智力10.教師不能順應(yīng)對(duì)工作壓力而產(chǎn)生的情感、態(tài)度、行為的衰竭狀態(tài)。稱為（C）。A.自居作用B.高原現(xiàn)象C.職業(yè)倦怠D.退化現(xiàn)象11.以態(tài)度、信念及價(jià)值觀的類似為基礎(chǔ)的人際吸引，屬于（B）。A.外貌吸引B.相似性吸引C.接近性吸引D.景仰性吸引12.當(dāng)人們經(jīng)受了極端嚴(yán)重或持續(xù)的緊張之后，會(huì)出現(xiàn)一種不尋常的心理現(xiàn)象，即便自己可以控制也不去努力，而是覺得希望渺茫無所作為。這種心理現(xiàn)象是（B）。A.近因效應(yīng)B.習(xí)得性無助C.刻板效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)13.人們把控制身體活動(dòng)和內(nèi)在思維活動(dòng)，即解決“怎么做”問題的知識(shí),稱做（D）。A.心理知識(shí)B.學(xué)科知識(shí)C.陳述性知識(shí)D.程序性知識(shí)14.艾里克森認(rèn)為,18—25歲是成年早期階段，主要的發(fā)展任務(wù)就是（C）。A.獲得自主感而克服羞怯B.獲得勤奮感而克服自卑感C.獲得親密感而避免孤獨(dú)感D.獲得完善感而避免失望和厭倦15.提出意義學(xué)習(xí)理論，主張“先行組織者”的教學(xué)策略的教育心理學(xué)家是（B）。A.布魯納（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）B.奧蘇伯爾C.羅杰斯（人本主義學(xué)習(xí)觀）D.維果茨基（建構(gòu)主義-現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平）16.教師將社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要，堅(jiān)定認(rèn)識(shí)的正確性，并作為自己的行動(dòng)指南。這是教師職業(yè)角色發(fā)展的（C）。A.角色認(rèn)同階段B.角色認(rèn)知階段C.角色信念階段D.角色成熟階段17.阿倫森的實(shí)驗(yàn)表明，才能出眾而犯了小錯(cuò)誤的人被視為而最有吸引力。這是人際交往中的（B）。A.反饋效應(yīng)B.犯錯(cuò)誤效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.自己人效應(yīng)18.美國(guó)心理學(xué)家加涅把學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次，最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)是（A）。A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.解決問題學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)19.人際交往是心理發(fā)展的源泉，人際交往的前提是人際間的（A）。A.相互認(rèn)知B.地理距離C.互惠關(guān)系D.情感互動(dòng)20.道德認(rèn)識(shí)形成的關(guān)鍵是（D）。A.道德知識(shí)的獲得B.道德概念的掌握C.道德意志的鍛煉D.道德信念的確立二、簡(jiǎn)答題1.積極的師生交往的功能有哪些表現(xiàn)？促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利完成；促進(jìn)學(xué)生的心理健康；促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；提高了師生雙方在學(xué)校的生活品質(zhì)2.如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德情感？豐富有關(guān)的道德觀念，并使這種道德觀念和各種情緒體驗(yàn)結(jié)合通過美育和美德引起情感的共鳴重視情感的感染作用3.簡(jiǎn)述羅杰斯的學(xué)習(xí)觀。----人本主義—學(xué)習(xí)是形成的學(xué)習(xí)是有意義的心理過程；學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生中心的教學(xué)觀；最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。4.影響教師教學(xué)效能感的因素有哪些？成敗經(jīng)驗(yàn)—成功會(huì)提高教學(xué)效能感，失敗會(huì)降低教學(xué)效能感替代性經(jīng)驗(yàn)—看到榜樣成功或失敗，會(huì)相應(yīng)增加或降低效能感言語說服—他人的建議、勸告、解釋和激勵(lì)會(huì)改變自我效能感情緒喚起—正情緒可以提高自我效能高，負(fù)情緒可以降低。5.根據(jù)班杜拉的理論，理想的榜樣應(yīng)該具備哪些條件？示范特點(diǎn)要突出，生動(dòng)鮮明符合學(xué)習(xí)的年齡特征榜樣的行為對(duì)學(xué)習(xí)者要具有可行性榜樣的行為具有可信任性榜樣行為要感人，能引起學(xué)習(xí)者共鳴6.分析當(dāng)代大學(xué)生的品德狀況。認(rèn)同社會(huì)主流道德規(guī)范，并呈多元性表現(xiàn)存在道德認(rèn)識(shí)上的困惑，認(rèn)識(shí)模糊，片面，認(rèn)識(shí)錯(cuò)位道德言行時(shí)有脫節(jié)，停留在認(rèn)識(shí)層面，沒有形成成熟的道德行為7.高校師生交往缺失主要表現(xiàn)在哪些方面?個(gè)體與個(gè)體的交往減少，個(gè)體與群體的交往增多面對(duì)面直接交往減少，符號(hào)間接交往增加非正式體制外交往減少，正式體制內(nèi)交往增加三、辨析題1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的效果就越好。錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，能夠影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平和效果。但動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的。根據(jù)耶克斯-多德森定律，一般說來，最佳學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平為中等。適度的動(dòng)機(jī)水平易于維持個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和警覺，同時(shí)減少焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的不利影響。2.對(duì)于教師來說，并非所有的職業(yè)壓力都會(huì)造成教師的職業(yè)倦怠，影響教師的身心健康。Right對(duì)教師來說，并非所有的職業(yè)壓力都會(huì)造成教師的職業(yè)倦怠，影響教師的身心健康。因人而異，教師的內(nèi)在的因素，如不合理的工作信念；不良的自我管理，是造成職業(yè)倦怠的主要原因。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的加強(qiáng)作用是直接的。不對(duì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)有加強(qiáng)作用，但不是直接的，主要是以注意的加強(qiáng)為中介的。在學(xué)習(xí)階段，主要是動(dòng)機(jī)而且是通過集中注意、加強(qiáng)努力和對(duì)學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備來影響認(rèn)知的相互作用過程，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接的增強(qiáng)與促進(jìn)作用。4、學(xué)生為了獲得教師和家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。錯(cuò)誤。這是一種外在動(dòng)機(jī)，是來自個(gè)體外部的強(qiáng)化因素，，隨著時(shí)間的推移，這種對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用會(huì)逐漸降低。5、學(xué)生努力學(xué)習(xí)源于自己對(duì)學(xué)習(xí)本身的求知欲，這是一種外在動(dòng)機(jī)。錯(cuò)誤。這是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。來自個(gè)體內(nèi)部的激勵(lì)因素，它對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用不會(huì)隨時(shí)間推移和降低，甚至是持久的推動(dòng)學(xué)習(xí)。6、教師不能等待學(xué)生動(dòng)機(jī)的發(fā)展，然后才讓他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。正確。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間是相輔相成的關(guān)系。動(dòng)機(jī)可以以增加行為的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)的知識(shí)反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以通過有效的方法，喚起學(xué)生的求知好奇心，采用能引起注意的材料，組織課程確保學(xué)習(xí)成功，盡可能使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。四、論述題1、論述大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性1職業(yè)定向目標(biāo)明確2課程設(shè)置緊扣專業(yè)發(fā)展需要3專門的專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練二大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性1主動(dòng)性能意識(shí)到自己的責(zé)任和學(xué)習(xí)的意義，價(jià)值，學(xué)習(xí)目的明確，更積極主動(dòng)地獲取知識(shí)2選擇性根據(jù)自己的需要和興趣有選擇地聽課，學(xué)習(xí)。選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。3批判性不滿足于書本和老師講授的知識(shí)，喜歡通過自己去觀察和尋求答案4探究性在努力探究中把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。三大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的超越性1超越原學(xué)習(xí)情境2超越原自我水平2.論述在師生交往中教師應(yīng)該具備的特質(zhì)。一知人者智，自知者明1多角度定位認(rèn)識(shí)自己2具有同理心3體察入微了解學(xué)生4理解和尊敬自己的同事二熱情友善，主動(dòng)交往1以健康精神和飽滿熱情與人交往2熱愛學(xué)生，熱愛教育3流露出積極的情緒，主動(dòng)交往三真誠(chéng)信任，寬容禮讓1可以提高內(nèi)在的吸引力2消除學(xué)生的防衛(wèi)心理3讓對(duì)方改變態(tài)度和情緒4持續(xù)學(xué)生主動(dòng)交往的意愿四知其所欲，善施于人教師的關(guān)心與奉獻(xiàn)要適合學(xué)生的需要，在堅(jiān)持基本教育原則的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生個(gè)性化的適應(yīng)性支持。3.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?分兩個(gè)方面提高：一內(nèi)在因素1學(xué)生的喚起水平，使學(xué)生維持在適度的喚醒水平2滿足學(xué)生的需要3幫助學(xué)生建立現(xiàn)實(shí)具體短期難度適宜的目標(biāo)定向4幫助和指導(dǎo)學(xué)生建立積極的歸因模式。二外在因素—課堂教學(xué)效率的高低取決于教師，學(xué)生，課堂氣氛三大要素的相互協(xié)調(diào)1教師的示范、熱情、關(guān)心和期待在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面起重要作用2建立積極的課堂氣氛：安全有序、成功、理解和具有挑戰(zhàn)性。3教學(xué)活動(dòng)需要課程導(dǎo)入，內(nèi)容生活化并及時(shí)反饋。4.論述師生沖突的原因及沖突平息。原因：1師生雙方觀點(diǎn)的差異2雙方或一雙的行為不符合社會(huì)約定的規(guī)范3一方的行為與對(duì)方的期待差距太大平息沖突的方法：1避免發(fā)生直接沖突2熄滅爭(zhēng)吵，控制事態(tài)永遠(yuǎn)是教師補(bǔ)課推卸的責(zé)任。3巧妙和解5.影響自我效能感的因素有哪些？如何增強(qiáng)教師的自我效能感？影響因素：1外部因素：社會(huì)環(huán)境、尊師風(fēng)氣、工作發(fā)展條件2自身因素：教育觀、自信心以及人際關(guān)系等增強(qiáng)教師自我效能感的途徑：1提高社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注程度，形成尊師重教的良好風(fēng)氣2學(xué)校建立一套合理高效的管理制度和規(guī)章為教師努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值提供良好的條件3不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，形成科學(xué)的教育發(fā)展觀，堅(jiān)持不懈的觀摩學(xué)習(xí)和自覺反思。五、案例分析題1.古希臘一則寓言故事，一個(gè)叫皮格馬利翁的英俊王子，他精心雕塑了一位美麗少女，并迷戀于雕塑的少女，每天含情脈脈地注視她，期望她活起來。最后，由于他的真誠(chéng)期望，感動(dòng)了天神，在天神的幫助下，少女真的活起來了。后來，美國(guó)教育心理學(xué)家羅森塔爾受故事的啟示，將美夢(mèng)成真的傳說，引用到自己的實(shí)驗(yàn)中，結(jié)果在教育中實(shí)現(xiàn)了。他的實(shí)驗(yàn)也成為了教育心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——羅森塔爾效應(yīng)。請(qǐng)分析羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)對(duì)教育有什么啟示？教師在發(fā)揮期待的積極影響時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？含而不露的期望具有無窮的教育力量，它點(diǎn)燃一種信念。如果教師發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩约旱穆殬I(yè)，熱愛學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，那么教師的愛可以感染學(xué)生，間接對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，符合教師期望的目標(biāo)。應(yīng)該注意：1認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都建立起積極的期待2教師要不斷反省自身的行為和態(tài)度3教師要充分理解每一個(gè)學(xué)生。2.年輕教師小于在博客中寫道：我是一名剛剛步入教師隊(duì)伍的青年教師。做了二十多年的學(xué)生，本不應(yīng)該對(duì)教師的行業(yè)感到陌生?？梢坏└淖兘巧呱现v臺(tái)，內(nèi)心卻充滿了新奇，更多的是忐忑。教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生步入職業(yè)生涯的領(lǐng)路人，剛出校門的我能做到為人師表嗎？能做到傳道、授業(yè)、解惑嗎？教師的職業(yè)生涯要經(jīng)歷哪些階段？怎樣才能成長(zhǎng)為一名成熟自信的專家型教師？教師的職業(yè)生涯指一個(gè)人在教師崗位上所度過的與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)的工作經(jīng)歷。要經(jīng)歷生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注和發(fā)展關(guān)注三個(gè)階段。要成為專家型教師:1系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)和增加教師在知識(shí)總量上的不足2進(jìn)行教學(xué)觀摩3從事科學(xué)研究，這是高校教師的內(nèi)在要求4自覺教學(xué)反思，是教師自我成長(zhǎng)的途徑。3.社會(huì)心理學(xué)家阿倫森設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)激烈的演講會(huì)上，有四位選手，兩位才能出眾，幾乎不相上下，兩位才能平庸。一位才能出眾的和一位才能平庸的選手不小心分別打翻了桌上的咖啡。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：才能出眾而犯小錯(cuò)誤的人被視為最有吸引力；才能出眾未犯錯(cuò)誤的人吸引力居次；才能平庸而犯同樣錯(cuò)誤的人被視為最缺乏吸引力。這就是人際交往中的“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”。分析：（1）這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)人際交往有何啟發(fā)意義？（2）教師在師生交往中應(yīng)該如何調(diào)控自己？決定人際吸引的因素極為復(fù)雜，白璧微瑕比潔白無瑕更令人喜愛。當(dāng)教師犯了一些錯(cuò)誤或有所不知，暫時(shí)處于被動(dòng)地位的時(shí)候，學(xué)生自然而然就放下了情感包袱，不必?fù)?dān)心自己說錯(cuò)或不知道而被他人恥笑，帶來心理安全感，尊重的需要，從而使他們能無所顧忌的自由創(chuàng)造和發(fā)揮。調(diào)控：1犯錯(cuò)誤使教師更加真實(shí)，在學(xué)生心目中的形象更加生動(dòng)和豐滿2犯錯(cuò)誤效應(yīng)的前提是教師本人是有能力的3在自然情境中犯錯(cuò)誤時(shí)，不要掩飾自己的錯(cuò)誤，而是坦然地不恥下問，知錯(cuò)即改。4.小張是一名大一的學(xué)生，對(duì)于大學(xué)生活他頗有感觸：人們說“大學(xué)生是天之驕子”，可我們說自己很郁悶。升入大學(xué)，我們卻迷失了自己。本來充滿著期待和神秘色彩的大學(xué)生活變得陰郁難晴……。師兄說，大學(xué)三年，發(fā)現(xiàn)自己根本沒學(xué)到什么，日