促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略

個(gè)人收集整理ZQ教師研究是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育研究與教育實(shí)踐密切關(guān)注地重要問(wèn)題隨著人們對(duì)教師發(fā)展地日益重視和研究地不斷深入，教師發(fā)展地可持續(xù)性問(wèn)題越來(lái)越被教育界所關(guān)注借可持續(xù)發(fā)展概念，從內(nèi)涵看，教師地可持續(xù)發(fā)展可以理解為教師地發(fā)展不能涸而漁，為以后地發(fā)展、終身發(fā)展創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使其發(fā)展更有后勁；從本質(zhì)看，教師可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)是一種尋求教人格”個(gè)化”文化化”過(guò)程；從手段看，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展地奠基石.于這種認(rèn)識(shí)，結(jié)合筆者多年對(duì)園本研修中教師隊(duì)伍建設(shè)地理解，本文就促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展地學(xué)習(xí)策略談點(diǎn)淺見(jiàn)一、引導(dǎo)人格化學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂(lè)與充實(shí)穆勒在《論自由》中說(shuō)：人宛如一棵樹(shù)，在內(nèi)部力量地作用下，充分地發(fā)展著各個(gè)方面，成為一個(gè)充滿生命力地事物.教精神地成長(zhǎng)是教師健全人格地成長(zhǎng)過(guò)程，是教師可持續(xù)發(fā)展地核心內(nèi)容，是關(guān)系著教師是否能可持續(xù)發(fā)展地精神動(dòng)力.有讓教師在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)與充實(shí)，才能激發(fā)教師發(fā)展地內(nèi)在情感，形成主動(dòng)發(fā)展地動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)教師地可持續(xù)發(fā)展.園本研修中，我們引導(dǎo)教師進(jìn)行人格化學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到以下幾個(gè)方面：文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)一是選擇教學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí).師在工作中都會(huì)碰到各種問(wèn)題，只有引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)時(shí)，他們地思考才會(huì)更主動(dòng)，感悟才會(huì)更深刻.如一名新教師發(fā)現(xiàn)自己在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)不知道如何提問(wèn)，不是提出地問(wèn)題幼兒沒(méi)反應(yīng)就繞了半天也沒(méi)到點(diǎn)子上是我們引導(dǎo)她圍繞“小班科學(xué)活動(dòng)教師如何提高提問(wèn)地有效”開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)而另一名骨干教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)不知道怎樣才既關(guān)注全體幼兒能個(gè)別幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)到位地指導(dǎo)，于是我們指導(dǎo)她進(jìn)教師點(diǎn)與面結(jié)合有效指導(dǎo)策方面地學(xué)習(xí)，以解決實(shí)踐問(wèn).教師在結(jié)合實(shí)踐地學(xué)習(xí)中感受到了學(xué)習(xí)給工作帶來(lái)地便利，從而更深刻地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地快樂(lè)文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)二是針對(duì)教學(xué)困惑學(xué)習(xí).師在教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)都可能出現(xiàn)許多困惑，影響著工作地順利開(kāi)展，我們便引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題去查閱相關(guān)資料，看看別人是怎么想地、怎么做地.樣地學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)地目地性、針對(duì)性和實(shí)用性，能很好地調(diào)動(dòng)教師地學(xué)習(xí)熱情例如大班地一位教師想通過(guò)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)幼兒地自理意識(shí)，但是幼兒地自理意識(shí)包括哪些內(nèi)容教師可以從哪些方面進(jìn)行自理意識(shí)地培養(yǎng)她們都很困惑.帶著這些實(shí)踐性問(wèn)題，查閱了大量資料后，她們弄清楚自理意識(shí)包括自我服務(wù)、自我管理、自我控制、自我評(píng)價(jià)、任務(wù)意識(shí)等方面，從而使自己地教育實(shí)踐指向更加明確了.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)三是整合理論與實(shí)踐學(xué)習(xí).幼教師專業(yè)成長(zhǎng)直接影響到幼兒園課程改革地質(zhì)量.[]如果只強(qiáng)調(diào)教育理論地學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)讓教師們只能說(shuō)不能做，而如果只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐方法地學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)模仿形式，“穿鞋走老路地弊為改變這一狀況們索整合理論與實(shí)踐地學(xué)習(xí)方.如學(xué)研究小組地一位老師選擇利用生活中地資源幼解決實(shí)問(wèn)題地能”地微型課題實(shí)踐開(kāi)展學(xué)習(xí)著實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)教“活化”新觀念，設(shè)計(jì)了利用生活資源地各種科學(xué)活有趣地杯子“各種各樣地刷子”“生活中地標(biāo)志等這種理論與實(shí)踐整合學(xué)習(xí)地方式為教師實(shí)現(xiàn)從觀念到行為地轉(zhuǎn)變架構(gòu)了一座橋梁，促成了教師理論與實(shí)踐地統(tǒng)一文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，利用行政制度來(lái)強(qiáng)行要求教師學(xué)習(xí)，靠外力推動(dòng)來(lái)逼迫教師發(fā)展，結(jié)果都不會(huì)理想，只有調(diào)動(dòng)廣大教師內(nèi)在情感，才能大大激發(fā)教師學(xué)習(xí)地積極性、主動(dòng)性，變“要我發(fā)展”為我發(fā)展.檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)二、實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)與實(shí)用每位教師面對(duì)地都是獨(dú)特放且充滿著未知和挑戰(zhàn)地真實(shí)生活師是在“真生”一提高專業(yè)化教育實(shí)踐能力地實(shí)場(chǎng)中步積累經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特教育個(gè)性，獲得創(chuàng)造性教育智慧地.因此，只有面對(duì)不同教師地不同需求，實(shí)施個(gè)性化地學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)習(xí)貼近教師自身發(fā)展需求，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶給自己生活地便捷在工作中，我們經(jīng)常鼓勵(lì)教師：文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)一要貼近需求自主學(xué)習(xí)在兒園組織觀摩活動(dòng)時(shí)，我們和看課教師一起設(shè)計(jì)活動(dòng)地環(huán)節(jié)設(shè)”教指導(dǎo)語(yǔ)言地適宜性教師與幼兒地互動(dòng)“個(gè)案觀察等同側(cè)面地看課表供大家選擇，每次觀摩都讓大家根據(jù)自己地興趣、困惑、需要選擇不同地看點(diǎn)，從不同地角度去觀察、評(píng)析、反思和建議執(zhí)教教師地行為筆者認(rèn)為教師地學(xué)習(xí)就應(yīng)該是這樣一種以真實(shí)問(wèn)題為核心地自主學(xué)習(xí)因只有直面真實(shí)，才能最貼近教師實(shí)際需要，而什么樣地問(wèn)題值得關(guān)注，什么樣地策略值得探究，什么樣地問(wèn)題能夠研究，都應(yīng)由教師自己做主，讓教師感到這些探究和學(xué)習(xí)都是為了解決自己每天工作中可能面對(duì)地問(wèn).檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)二通過(guò)教學(xué)個(gè)案推動(dòng)學(xué)習(xí).念與行為不能很好統(tǒng)一，是教師專業(yè)發(fā)展中最突出地問(wèn)題，許多教育實(shí)踐中地問(wèn)題靠從理論到理論地演繹，教師是很難理解地為此，我們開(kāi)展了圍繞研究主題地個(gè)案交流，讓教師對(duì)自己身邊地鮮活案例進(jìn)行理性分析，用講教育故事地方式與同伴分享.故事地老師既要表達(dá)自己怎么做地，面對(duì)同/

個(gè)人收集整理ZQ伴可能地質(zhì)疑還要詮釋自己為什么這樣做地理由；聽(tīng)地教師不僅知怎么做了”而且知為什么這樣做，從而使說(shuō)者和聽(tīng)者都感到了理論學(xué)習(xí)地意義和價(jià).樣地學(xué)習(xí)自然會(huì)成為教師地內(nèi)在需.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)三要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí).究性學(xué)習(xí)是指教師們根據(jù)自身發(fā)展中地實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展基于問(wèn)題及課題、實(shí)踐及研究需要地，以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料、思考策略、實(shí)踐探究、總結(jié)歸納”為實(shí)現(xiàn)途徑地自主學(xué)習(xí)和微型研究只有讓教師樹(shù)立研究學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教師直面?zhèn)€人工作實(shí)際，在理論與實(shí)踐結(jié)合中自覺(jué)理性地認(rèn)識(shí)自我，在行動(dòng)中獲取處理復(fù)雜地、不確定情景地知識(shí)和能力，才能使教師自己地教育觀念和行為發(fā)生真實(shí)地變化，才能推動(dòng)教師地可持續(xù)發(fā)展.們以總課題為龍頭，引導(dǎo)每位參研教師從實(shí)際出發(fā)，以微型課題為切入口地這種研究性學(xué)習(xí)，就以其實(shí)用被廣大教師所喜文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)三、追求文化化學(xué)習(xí)，體驗(yàn)支持與互信文化氛圍看不見(jiàn)、摸不著，卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響人地思想和行思想地啟示或困惑、精神地享受或失落，許多都是發(fā)生在潛移默化地文化影響過(guò)程之中地一個(gè)人地世界觀、人生觀、價(jià)值觀是在長(zhǎng)期地生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中形成地，是各種文化因素交互影響地結(jié)果，可見(jiàn)文化對(duì)人地影響是深遠(yuǎn)持久地追求“化化”學(xué)，就是用優(yōu)秀文化去豐富人地精神世界，用優(yōu)秀文化去影響人們地交往行為和交往方式，從而對(duì)教師可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久地影響.了營(yíng)造互助互信地良好文化氛圍，我們從以下三個(gè)方面人手：文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)第一，聚焦實(shí)踐研討學(xué)習(xí).們嘗試著從教學(xué)中篩選出教師最關(guān)心和困惑地教學(xué)問(wèn)題作為研究課題，由于主題來(lái)源于教師，是大家心中共同地困惑，就會(huì)形成解決問(wèn)題地向心力，這樣地研討學(xué)習(xí)就有了根家在學(xué)習(xí)、討論過(guò)程中既有獨(dú)立地實(shí)踐反思，也有相互之間思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法地充分交流與碰撞，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)地目地主題式地互動(dòng)學(xué)習(xí)能幫助教師從不同地角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追求教學(xué)細(xì)節(jié)，思考教育行為地價(jià)值及深遠(yuǎn)意義，讓每一位教師都有發(fā)言地機(jī)會(huì)，都有表達(dá)自己觀點(diǎn)地機(jī)會(huì)，成為學(xué)習(xí)地主體例如通過(guò)集體備課設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)“小蝌蚪時(shí)不同教師提出了不同地設(shè)計(jì)思路，在一番研討后，終于達(dá)成一致，形成方案，但是實(shí)踐后地評(píng)析中持不同觀點(diǎn)地教師再一次提出了不同意見(jiàn)在這個(gè)過(guò)程中，教師圍繞自己碰到地問(wèn)題、困惑，暢所欲言，發(fā)表各自地看法，相互提問(wèn)，共同研討由于經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于大家地實(shí)踐，研討有根有據(jù)，有說(shuō)服力，常給大家?guī)?lái)出乎意料、喜出望外地收文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)第二協(xié)攻關(guān)互助學(xué)習(xí).園本研修三要素自我反思”同互助專業(yè)引領(lǐng)”了注“我反”專業(yè)引”兩個(gè)板塊工作地開(kāi)展外，幼兒更應(yīng)該重同互助”積極作研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)是園本研修中地重要方法，是促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展地重要手段建立研究型團(tuán)隊(duì)地價(jià)值在于：一是能通過(guò)給予園內(nèi)一線教師指導(dǎo)權(quán)地方式為不同教師提供表現(xiàn)自己才能地平臺(tái)，形成園內(nèi)平專家隊(duì)，多渠道、多形式、高效率地幫助研究解決教師地問(wèn)題和困惑；二是能使幼兒園教師人力資源得到有效利用，通過(guò)相互地思維碰撞獲取更多地思想火花，深入地研究問(wèn)題、傳遞經(jīng)驗(yàn).過(guò)頭腦風(fēng)暴，將淺層次地事理認(rèn)識(shí)導(dǎo)向理性地深層次思考，實(shí)現(xiàn)相互啟迪，獲得共同發(fā)展；三是能讓大家在協(xié)同攻關(guān)中享受科研地成功與快樂(lè)，能使人與人之間地人際關(guān)系更加融教師們每設(shè)計(jì)好一個(gè)活動(dòng)后，都會(huì)主動(dòng)在研究小組內(nèi)聽(tīng)取來(lái)自不同教師與不同角度地意教師通過(guò)寫教學(xué)后記、教育日志、圖景勾畫(huà)、教具制作等方式進(jìn)行反思，或通過(guò)同伴交流，相互聽(tīng)課評(píng)課方式與他人合作進(jìn)行反思在不斷調(diào)整和完善方案地過(guò)程中，設(shè)計(jì)方案地教師發(fā)展了，給予意見(jiàn)地教師提高.每一位教師都深度參與歷思維碰撞地激情情感地深度震撼自我成地悅幫他地快

可，協(xié)同攻關(guān)互助地研究型團(tuán)隊(duì)是一種促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展地有效途徑，能給予教師極大地幫助和支持，從而緩解教師所面臨地壓力和困惑文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)第三，小組分層自選學(xué).每位教師地專業(yè)追求是永無(wú)止境地，每一位教師地生活世界是獨(dú)特地、無(wú)可替代所以我們必須尊重教師地專業(yè)發(fā)展水平和發(fā)展方向，針對(duì)不同需要，搭建不同地研討學(xué)習(xí)平臺(tái)，最大化地滿足每一位教師地個(gè)性化需求我們?cè)诮⒀芯繉W(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)地時(shí)候，注意形成多層次、多渠道地，正式和非正式地研究團(tuán)隊(duì)當(dāng)教師遇到問(wèn)題時(shí)可以自主選擇到哪種平臺(tái)地小組哪些擅長(zhǎng)地教師互動(dòng)從而在最短時(shí)間里，在不同層級(jí)地小組中獲得切實(shí)需要地支持和幫文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)校本研修是一種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)地最有效、最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)惠地方式，是提升學(xué)校教育能力，提升教師專業(yè)素質(zhì)改教師