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精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)打破學(xué)校管理的“制度圍墻”很多區(qū)域和學(xué)校在教育管理中,總是設(shè)置“六不能、七不要、八不準(zhǔn)”等事無巨細(xì)的條款來規(guī)范教師的教學(xué)行為。過多的約束,儼然把教師放到了制度的“圍墻”里,令他們“深惡痛絕”,落實(shí)上也是應(yīng)聲附和,“囫圇吞棗”,使得制度執(zhí)行大打折扣,這種“精細(xì)化”的做法折射出不合理的管理思維。冰冷繁瑣的制度枷鎖束縛了教師教學(xué)的創(chuàng)造性,與制度管理的良好初衷相去甚遠(yuǎn),甚至適得其反。制度設(shè)計(jì)要著眼于教師的成長,摒棄“圍墻”式思維,才能讓學(xué)校管理制度釋放出更多人性的溫度。我校在教師管理細(xì)節(jié)中注重“三少三多”,以更好地發(fā)揮其對教師教學(xué)行為的引領(lǐng)和驅(qū)動作用。一、少些限制,多些引導(dǎo)教學(xué)管理中過多的諸如“不能遲到早退”、“不能在辦公室聊天”等限制,會給教師造成“苛刻”、“不近人情”的印象,容易引發(fā)逆反心理,導(dǎo)致教師走向極端,可謂得不償失。對于教學(xué)細(xì)節(jié)中的行為偏差,盡量不要用過多的“不準(zhǔn)”來要求教師,應(yīng)該注重引導(dǎo),增強(qiáng)教師的認(rèn)同感,促使他們自覺規(guī)范教學(xué)行為。比如,針對很多教師上網(wǎng)聊天、玩游戲等現(xiàn)象,不必就此限制教師的上網(wǎng)時間和內(nèi)容,不妨引導(dǎo)教師從健康和提高備課效率的角度去規(guī)范:長時間上網(wǎng)不利于教師的身體健康,應(yīng)控制上網(wǎng)時間;要做到網(wǎng)絡(luò)“為我所用”,上網(wǎng)查找有價值的教學(xué)資料,提高備課效率……類似這樣的人性化規(guī)定設(shè)身處地地為教師考慮,由“硬性”的制度約束轉(zhuǎn)變成“柔性”的教育引導(dǎo),自然能夠引起教師的情感共鳴,也讓教師感到很溫暖。二、少些量化評比,多些專業(yè)激勵“量化分,老師的命根?!边@句教師常說的口頭禪,形象地諷刺了過度的量化評比帶來的嚴(yán)重負(fù)面影響。時下,很多學(xué)校的管理制度唯“數(shù)字化”馬首是瞻,動輒就對每個教師的教學(xué)工作進(jìn)行量化考核,并與教師的工資獎金掛鉤。殊不知,泛濫的量化評比非但不能起到表揚(yáng)先進(jìn)、激勵后進(jìn)的良好作用,反而催生教師給自己的教學(xué)貼上功利化的標(biāo)簽,導(dǎo)致教師整天盯著自己的量化分,甚至不惜加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為自己“加分”,影響了學(xué)生的健康成長。在教師業(yè)務(wù)評比中,學(xué)校應(yīng)本著“量化考核少而精”的原則,避免教師片面追求教學(xué)成績,更多地引導(dǎo)教師從專業(yè)成長的角度鉆研教學(xué),提升自身專業(yè)素養(yǎng)。例如,在教學(xué)常規(guī)考核制度中對教師聽課活動的要求,應(yīng)摒棄數(shù)字模式,對聽課次數(shù)不作具體規(guī)定,激勵教師借他山之石,攻己之玉,多參加聽課活動,對別人的課堂教學(xué)能作出準(zhǔn)確且個性化的評價,展現(xiàn)自己深厚的教學(xué)素養(yǎng)。同時,不斷完善自己的課堂教學(xué)。這樣的激勵策略讓教師不再偽造聽課記錄,積極參與聽課,評價語言也告別了千篇一律的空話、套話,大大提高了教師的聽課質(zhì)量。放開了量化的束縛,教師能把更多的時間和精力投入到教學(xué)創(chuàng)新中來。三、少些硬性懲罰,多些人文關(guān)懷同一學(xué)校的教師素質(zhì)總是參差不齊,教師隊(duì)伍管理和建設(shè)很難做到盡善盡美。尤其是一些不思進(jìn)取的教師,他們對學(xué)校的規(guī)章制度往往視而不見。對于這樣的教師,如果一貫實(shí)施扣除量化分、取消評先樹優(yōu)資格等硬性懲罰措施,并不會達(dá)到好的效果,只會讓他們更加消極。因此,學(xué)校應(yīng)改變管理思路,對這樣的教師不僅不處罰,反而加倍地關(guān)心、幫助他們,給予更多的人文關(guān)懷。學(xué)校有一位教學(xué)成績經(jīng)常倒數(shù)的教師,備課、學(xué)習(xí)筆記經(jīng)常抄襲他人。經(jīng)交談得知,其本人具有一定的教學(xué)能力,教學(xué)上老拖后腿緣于他對自己的工作缺乏細(xì)心和耐心,產(chǎn)生嚴(yán)重的自暴自棄心理。了解后,我們及時對他進(jìn)行心理疏導(dǎo),鼓勵他多讀教育名著,學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念,并安排骨干教師進(jìn)行“一對一”課堂教學(xué)幫扶。一學(xué)期下來,這位教師的工作狀態(tài)煥然一新,教學(xué)業(yè)績穩(wěn)步提升,還在區(qū)級優(yōu)質(zhì)課比賽活動中獲得一等獎。事實(shí)證明,我們在教學(xué)管理中推行的人文關(guān)懷制度讓很多后進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)蛻變,在專業(yè)發(fā)展中華麗轉(zhuǎn)身。學(xué)校管理應(yīng)打破制度的壁壘
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