八年級(jí)生物教學(xué)反思

Word-11-八年級(jí)生物教學(xué)反思身為一名到崗不久的人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)力量，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)覺(jué)自己的講課缺點(diǎn)，那么八班級(jí)生物教學(xué)反思怎么寫呢？下面是給大家整理的八班級(jí)生物教學(xué)反思，盼望大家喜愛(ài)！

八班級(jí)生物教學(xué)反思篇1

由于本節(jié)的學(xué)問(wèn)比較概念化，可以通過(guò)直觀的圖片來(lái)顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引誕生物遺傳和變異的概念后，直接開(kāi)門見(jiàn)山，讓各小組統(tǒng)計(jì)出幾組較為熟識(shí)的自身的性狀（同學(xué)對(duì)此很感愛(ài)好，表現(xiàn)的樂(lè)觀踴躍）。再用多組生物性狀和相對(duì)性狀的描述性詞句，激發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突，導(dǎo)入問(wèn)題——什么是性狀和相對(duì)性狀？在后半部分教學(xué)中，由于“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠”試驗(yàn)對(duì)同學(xué)而言有些生疏，這時(shí)我發(fā)揮老師的主導(dǎo)性，給同學(xué)具體的講解試驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)得出結(jié)論。最終以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉(zhuǎn)基因技術(shù)為拓展延長(zhǎng)，串聯(lián)整節(jié)教學(xué)。我留意依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知力量和學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)設(shè)置問(wèn)題，層層推動(dòng)；輔以多樣化利用多媒體，細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)題,盼望用一節(jié)課的時(shí)間讓同學(xué)弄明白基因和性狀的關(guān)系。但在四班上完課后，檢測(cè)結(jié)果令人大失所望。

課后我進(jìn)行了反思：這節(jié)課對(duì)我來(lái)講,內(nèi)容特別少,但是我遺忘了一點(diǎn)：同學(xué)究竟是同學(xué)，他們從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)基因、性狀的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容對(duì)他們來(lái)講特別的抽象、難懂，所以在我引導(dǎo)同學(xué)思索，爭(zhēng)論完全部的內(nèi)容后，集中做練習(xí)，效果就不太好。找出毛病后，我在其他幾個(gè)班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調(diào)整：在引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看與思索部分的內(nèi)容后，同樣也讓同學(xué)列舉了性狀與相對(duì)性狀的例子，隨后，立刻讓同學(xué)進(jìn)行這部分的反饋練習(xí)。后面的資料分析也采納同樣的方法處理，效果特別不錯(cuò)，課后的調(diào)查也特別令人滿足。

通過(guò)這節(jié)課的對(duì)比課，我熟悉到：老師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對(duì)同學(xué)的接受力量，站在同學(xué)的角度備好同學(xué)，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。

八班級(jí)生物教學(xué)反思篇2

1．本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

通過(guò)觀看蚯蚓和鼠婦的相像點(diǎn)及不同點(diǎn)，導(dǎo)入節(jié)肢動(dòng)物這節(jié)課。引導(dǎo)同學(xué)觀看蚯蚓和鼠婦的不同點(diǎn)，歸納出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。

自主學(xué)習(xí)：

通過(guò)設(shè)問(wèn)：全部節(jié)肢動(dòng)物其他特征（如觸角的有無(wú)，翅的有無(wú)，足的數(shù)目是否也完全相同？），引導(dǎo)同學(xué)完成課本第14-15，觀看與思索。引導(dǎo)同學(xué)觀看表格，找出下列動(dòng)物（蝗蟲、瓢蟲、蜘蛛、蜈蚣、蝦）中相像特征較多的動(dòng)物，由此引入昆蟲綱的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)觀看表格，找出昆蟲綱的基本特征。

探究活動(dòng)：

分組觀看蝗蟲，進(jìn)一步了解昆蟲的其他特征（感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、呼吸等）。

演示試驗(yàn)：

蝗蟲呼吸結(jié)構(gòu)用演示試驗(yàn)予以解決，同學(xué)更能直觀熟悉到蝗蟲的呼吸結(jié)構(gòu)是腹部的氣管。

節(jié)肢動(dòng)物與人類的關(guān)系：

展現(xiàn)體現(xiàn)與人類關(guān)系的相關(guān)圖片，同學(xué)自己歸納。

2．不足之處：

（1）授課過(guò)程語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，還有語(yǔ)句重復(fù)現(xiàn)象。（2）聲音不夠嘹亮；（3）展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)（如比較幾種節(jié)肢動(dòng)物的異同）成果時(shí)，有點(diǎn)慢；（4）探究活動(dòng)時(shí)（如分小組觀看蝗蟲結(jié)構(gòu)），由于組織引導(dǎo)方式不適合該班同學(xué)特點(diǎn)，致使活動(dòng)紀(jì)律有點(diǎn)亂，甚至有些同學(xué)并未達(dá)到觀看目的，且在本環(huán)節(jié)拖延了時(shí)間；（5）將來(lái)得及小結(jié)板書：由于以上4點(diǎn)不足，使整節(jié)課時(shí)間有些緊急，使本節(jié)末小結(jié)部分未展現(xiàn)出來(lái)。

3．本節(jié)亮點(diǎn)：

（1）注意引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)觀看類比推理自主獵取新知，如將差異較大的蚯蚓和鼠婦做對(duì)比，引導(dǎo)同學(xué)找出二者之間的相像之處和不同之處，由此歸納出節(jié)肢動(dòng)物的基本特征。

（2）引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)觀看動(dòng)物活體、標(biāo)本或圖片自主完成課本第15頁(yè)的表格，自己歸納出昆蟲綱的基本特征。

（3）講課過(guò)程中穿插了相關(guān)資料（如外骨骼、氣管等資料），熬煉了同學(xué)閱讀力量及獵取信息力量。

（4）授課過(guò)程中滲透了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)素養(yǎng)的培育意識(shí)，如講解蝗蟲呼吸結(jié)構(gòu)氣管時(shí)和對(duì)蝗蟲進(jìn)行小結(jié)時(shí)，拋出問(wèn)題：蝗蟲的呼吸方式又與它的生活環(huán)境有什么關(guān)系呢？蝗蟲哪些特點(diǎn)使其適應(yīng)陸地及空中生活的？

4．改進(jìn)之處：

（1）在觀看蝗蟲結(jié)構(gòu)時(shí)，先拿活體或模型演示解說(shuō)一遍如何觀看（或者屏幕展現(xiàn)明確詳細(xì)的試驗(yàn)步驟及各步驟留意事項(xiàng)），然后讓同學(xué)小組合作觀看，同時(shí)完成相關(guān)問(wèn)題。

（2）蝗蟲呼吸演示試驗(yàn)：最好用活的蝗蟲進(jìn)行演示試驗(yàn)（或者也分組試驗(yàn)）。

（3）各環(huán)節(jié)支配再緊湊些，效率再高些，讓同學(xué)以小結(jié)形式完成板書和自主習(xí)題。

總之，本節(jié)課基本體現(xiàn)了365高效課堂教學(xué)模式，即教學(xué)實(shí)施過(guò)程中貫徹了導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練三個(gè)教學(xué)梯度；滲透了自學(xué)力量、合作溝通力量、展現(xiàn)匯報(bào)力量、質(zhì)疑力量和傾聽(tīng)力量的培育；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)六個(gè)流程中的前五個(gè)流程（課前獨(dú)自自學(xué)、對(duì)比目標(biāo)，明確方向、聚焦問(wèn)題，合作溝通、展現(xiàn)匯報(bào)、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高），因時(shí)間安排不合理，第六個(gè)流程（課堂小結(jié)，小組評(píng)價(jià)）沒(méi)有完成，以后連續(xù)努力。

八班級(jí)生物教學(xué)反思篇3

在上水中生活的動(dòng)物這節(jié)課時(shí)，我根據(jù)課前設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行了新課的引入，從七班級(jí)所學(xué)的生物課入手，引導(dǎo)同學(xué)思索：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)那些生物種類？除此以外，生物圈中還有什么生物？然后得出我們本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《生物圈中的其他生物》。然后讓同學(xué)看本冊(cè)書的名目，了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，順便簡(jiǎn)潔介紹了一下要學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)，以激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛(ài)好。本環(huán)節(jié)達(dá)到了我的預(yù)期要求。

對(duì)于《生物圈中的動(dòng)物》這一內(nèi)容引入，我實(shí)行的是：讓同學(xué)說(shuō)出已知?jiǎng)游锏姆N類——150多萬(wàn)種。

然后引導(dǎo)：動(dòng)物種類那么多，我們應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)呢？時(shí)間可是不夠呀！同學(xué)自己想到：應(yīng)當(dāng)給動(dòng)物分類，然后選擇代表動(dòng)物來(lái)學(xué)習(xí)。自然考慮到分類學(xué)習(xí)，特別好。

那應(yīng)當(dāng)怎么分類呢？你有沒(méi)有好的方法？孩子們各抒己見(jiàn)，紛紛出謀劃策，說(shuō)出自己的想法，有的同學(xué)說(shuō)：“可以分為食肉的和食草的”；有的同學(xué)說(shuō)：“海水的和淡水的”；還有的說(shuō)：“脊椎和無(wú)脊椎”；更有甚者說(shuō)：“哺乳類、爬行類、兩棲類”呵呵！看來(lái)孩子們的生物學(xué)學(xué)問(wèn)還真的不少！

看法發(fā)表完了，我一個(gè)一個(gè)進(jìn)行了總結(jié)和引導(dǎo)：

1、大家說(shuō)有食肉和食草動(dòng)物，那么有沒(méi)有既食肉有吃草的動(dòng)物呢？這是依據(jù)什么分的類呢？第一個(gè)分類方法就出來(lái)了：依據(jù)動(dòng)物的食性，可以把動(dòng)物分成肉食、草食和雜食動(dòng)物。

2、脊椎和無(wú)脊椎是依據(jù)什么分的類別？還有爬行動(dòng)物、兩棲動(dòng)物按什么分的類別？同學(xué)很快想到是形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征，因此，其次種分類方法也有了。順便強(qiáng)調(diào)了脊椎和無(wú)脊椎動(dòng)物的最大區(qū)分和脊椎動(dòng)物的五大類別。

3、海水和淡水動(dòng)物也是一種分類方法？是依據(jù)什么分的類呢？有沒(méi)有別的種類？呵呵！同學(xué)也想到了是生活環(huán)境，最終把動(dòng)物分成了三類：水生動(dòng)物，陸生動(dòng)物、空中飛行的動(dòng)物。

這些內(nèi)容，讓同學(xué)耳目一新：原來(lái)還有那么多學(xué)問(wèn)是課本上沒(méi)有的，不但豐富了同學(xué)的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域，還立即吸引了同學(xué)的愛(ài)好，也為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

接下來(lái)，我讓同學(xué)思索兩個(gè)問(wèn)題：那些動(dòng)物可以生活在水中？根據(jù)特征分類他們屬于哪一類？

通過(guò)同學(xué)自學(xué)課本的一些內(nèi)容，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；然后互助兩人之間相互詢問(wèn)，完善答案，不懂的問(wèn)題四人小組爭(zhēng)論解決。然后我進(jìn)行了提問(wèn)，效果特別好！孩子們很興奮，樂(lè)于表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我，課堂氣氛也特別活躍。

不知不覺(jué)，一節(jié)課就這樣結(jié)束了，同學(xué)的愛(ài)好也高了。

八班級(jí)生物教學(xué)反思篇4

新課程教學(xué)改革已推行好多年了，廣闊老師立足實(shí)際，銳意改革，不斷提高適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)（此文來(lái)自）水平。但是我們也不難發(fā)覺(jué)在教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)和困惑，值得我們?nèi)ニ妓鳌?/p>

一、探究的問(wèn)題越多越好嗎？

在教學(xué)過(guò)程中哪些學(xué)問(wèn)不需要探究，哪些學(xué)問(wèn)需要探究，需要探究的問(wèn)題究竟設(shè)置幾個(gè)算是合理等問(wèn)題，在教學(xué)中值得我們?nèi)シ此?。我們發(fā)覺(jué)有些老師幾乎探究了整整一節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)于一些同學(xué)看書就知道的問(wèn)題也在探究，對(duì)于過(guò)難的內(nèi)容還想探究。那么哪些內(nèi)容不是我們要探究的？哪些問(wèn)題又值得我們?nèi)ヌ骄磕?？有人說(shuō)過(guò)“跳一跳能摘到桃子”的學(xué)問(wèn)就值得我們?nèi)ヌ骄?，假如跳得老高都?jí)虿坏降木蜎](méi)有探究的價(jià)值了?；蛟S有人會(huì)說(shuō)，一節(jié)課探究的問(wèn)題少了那還算是新課改嗎？這種狀況在聽(tīng)評(píng)課時(shí)時(shí)常也會(huì)聽(tīng)到，這或許就是我們對(duì)探究過(guò)程的熟悉誤區(qū)。因此，我感覺(jué)探究什么問(wèn)題，探究多少應(yīng)依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間而打算，絕不能千篇一律。事實(shí)證明：探究的問(wèn)題設(shè)置的合理，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律；探究的次數(shù)設(shè)置的合理，符合同學(xué)的承受力量，就能會(huì)不斷地促進(jìn)同學(xué)認(rèn)知力量，提高對(duì)學(xué)問(wèn)的理解把握。通過(guò)探究過(guò)程能使同學(xué)的思維力量得到進(jìn)一步的拓展和連續(xù)，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中的得到加以運(yùn)用的問(wèn)題，都應(yīng)是我們重點(diǎn)探究的問(wèn)題。

二、探究性學(xué)習(xí)是重過(guò)程輕結(jié)果嗎？

傳統(tǒng)教學(xué)中，往往注意的是學(xué)習(xí)的結(jié)果和結(jié)論，影響了同學(xué)思維力量和創(chuàng)新力量的培育。而探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)展現(xiàn)同學(xué)的獨(dú)特共性，發(fā)散思維及創(chuàng)新力量的過(guò)程。因此，生物課程標(biāo)準(zhǔn)把“提倡探究性學(xué)習(xí)”作為重要的課程理念之一。而有的老師認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意過(guò)程，淡化結(jié)果。在詳細(xì)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)發(fā)覺(jué)同學(xué)的探究活動(dòng)看似開(kāi)展的有聲有色，但是好多同學(xué)對(duì)探究活動(dòng)的目的、原理不甚了解，對(duì)探究活動(dòng)的結(jié)果缺乏正確的推斷和科學(xué)的熟悉。例如，臨沂市有一“中考”題(當(dāng)時(shí)還沒(méi)消失學(xué)業(yè)水平考試一詞)，要求同學(xué)繪畫綠色植物的光合作用隨光照強(qiáng)度變化的曲線圖解，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中有一條是這樣規(guī)定的：同學(xué)圖解畫錯(cuò)了，但是如根據(jù)錯(cuò)的圖解解釋對(duì)了，也就是能“自圓其說(shuō)”，同樣賜予相應(yīng)的分值。本人認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式明顯的是注意了過(guò)程而輕視了結(jié)果，違反了客觀存在的事實(shí)和規(guī)律，簡(jiǎn)單給同學(xué)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，不利于培育同學(xué)客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度?；蛟S有人會(huì)說(shuō)，供應(yīng)給同學(xué)的探究活動(dòng)，在科學(xué)上已有定論，同學(xué)開(kāi)展的探究活動(dòng)只要注意過(guò)程而不必在意結(jié)果，這種觀點(diǎn)看似注意學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上是忽視了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把探究過(guò)程和探究結(jié)果割裂開(kāi)來(lái)，正如力量的培育離不開(kāi)學(xué)問(wèn)的積累和沉淀一樣，科學(xué)探究也離不開(kāi)理論假設(shè)的指導(dǎo)，對(duì)探究方案的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，目的就是驗(yàn)證明驗(yàn)的結(jié)果正確與否，讓同學(xué)明辨是非，最終得出科學(xué)正確的結(jié)論，從而少走彎路。由此可見(jiàn)，探究活動(dòng)既敬重過(guò)程又敬重結(jié)論，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，才是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的正確理解。近幾年臨沂市學(xué)業(yè)水平考試注意開(kāi)放性題目的考查，目的是提高考生的制造性思維力量，以此促進(jìn)老師的創(chuàng)新教學(xué)。但應(yīng)留意的是，設(shè)置什么樣開(kāi)放性的題目值得我們探究，我認(rèn)為以上這則“中考”題目就不適合作為開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)考查。

三、課講得越少越好嗎？

為了充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)在課堂上有更多的自主活動(dòng)，有些老師誤認(rèn)為講課越少越好，（有的甚至說(shuō)一節(jié)課不能超過(guò)五分鐘的講解）大部分時(shí)間由同學(xué)自讀理解。但是有些內(nèi)容要求較高，而且是很難理解把握的，例如“基因?qū)π誀畹恼莆铡币还?jié)課，假如老師不去引導(dǎo)同學(xué)去分析透徹，單憑同學(xué)看書消化，唯恐同學(xué)對(duì)這樣的學(xué)問(wèn)很難理解。因此，我認(rèn)為講多講少不能一概而論，不同的學(xué)問(wèn)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，對(duì)于那些閱讀性了解的內(nèi)容，就交給同學(xué)自己好了，例如“生物的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性及衛(wèi)生保健”等內(nèi)容，就可以更多地讓同學(xué)自己去閱讀，老師只需要在同學(xué)閱讀完后檢查其效果，將部分內(nèi)容講解，起到畫龍點(diǎn)睛即可。而對(duì)要求高難度大的學(xué)問(wèn)，要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)同學(xué)分析爭(zhēng)論，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，調(diào)動(dòng)同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，從而達(dá)到真正理解學(xué)問(wèn)的目的。

各位老師，教學(xué)的改革是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，更好的服務(wù)于同學(xué)，更好的培育同學(xué)的多種技能，只要我們把行動(dòng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，有責(zé)任心使命感，我們的教育教學(xué)（此文來(lái)自）水平就會(huì)不斷的邁向新的臺(tái)階。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺的熟悉，不當(dāng)之處，請(qǐng)老師們批判指正。

八班級(jí)生物教學(xué)反思篇5

《生物入侵者》是一篇科普說(shuō)明文。文章介紹了生物物種的遷移對(duì)人類造成危害，對(duì)其他物種以及物種多樣性構(gòu)成極大威逼的事實(shí)，說(shuō)明物種一旦離開(kāi)它原有的生存壞境，在一個(gè)沒(méi)有天敵的新的壞境里生存就會(huì)給生態(tài)壞境帶來(lái)危害，他們就成了生物入侵者，從而把人類帶入一個(gè)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。本文采納規(guī)律挨次來(lái)介紹生物入侵者以及他們帶來(lái)的危害，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法使文章脈絡(luò)清楚、條理清晰，同時(shí)又使用擬人手法使文章的語(yǔ)言生動(dòng)好玩、活潑自然，增加了可讀性。

本文為自讀課文，指導(dǎo)同學(xué)自讀本文，除了理清說(shuō)明挨次、把握說(shuō)明方法外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)運(yùn)用文中介紹的有關(guān)生物污染的學(xué)問(wèn)，提高防范意識(shí)，加強(qiáng)生態(tài)愛(ài)護(hù)，了解當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)景的價(jià)值，樂(lè)觀反抗外來(lái)生物的侵入。能使同學(xué)明白“關(guān)注生態(tài)壞境，就是關(guān)懷人類自己”。

學(xué)習(xí)本文時(shí)，我主要是放開(kāi)手，讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)。如在同學(xué)讀完課文后，讓同學(xué)自己提出自己想要了解的，或自己不理解的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，一一消失在黑板上（從易到難的挨次）。然后進(jìn)行分組爭(zhēng)論，組內(nèi)先解決問(wèn)題。爭(zhēng)論結(jié)束后，從前到后依次來(lái)解決。同學(xué)們的發(fā)言都很樂(lè)觀，且基本都能回答正確。只有到后來(lái)兩個(gè)較難一點(diǎn)的問(wèn)題：

1、如何理解在物種遷移過(guò)程中，的“人為干預(yù)”？