洞塘小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告

洞塘小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課研究課題開(kāi)題報(bào)告洞塘小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課研究課題開(kāi)題報(bào)告洞塘小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課研究課題開(kāi)題報(bào)告創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日江津區(qū)洞塘小學(xué)校之答祿夫天創(chuàng)作創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課研究》開(kāi)題陳說(shuō)一、課題的研究布景及研究?jī)r(jià)值（一）課題的研究布景小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課是語(yǔ)文教課的重要構(gòu)成部分。語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，是識(shí)字的有效門(mén)路，是學(xué)習(xí)作文的典范，是認(rèn)識(shí)民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視線、培育道德情操和審美情味、鍛煉思想能力的依賴。語(yǔ)文課中，閱讀教課占的比重要，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教課中投入的精力大，花銷(xiāo)的時(shí)間也多。因此，人們一提到語(yǔ)文課，常常想得許多的是閱讀教課，不難看出閱讀教課在語(yǔ)文教課中的重要地位?！缎W(xué)語(yǔ)文課程尺度》指出“閱讀教課是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。可是，跟著課程改革的不停深入，很多語(yǔ)文教師感覺(jué)愈來(lái)愈不會(huì)教了，這也基本是針對(duì)閱讀教課而發(fā)出的。第一是由于在語(yǔ)文教課課堂中集中地反響出一個(gè)教師的語(yǔ)文教課理念，集中地表示出一個(gè)教師駕御教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。并且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的一致整體。每篇文章都富裕思想性、情義性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完好、用語(yǔ)正確、表達(dá)清楚。語(yǔ)文教師要研究和辦理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)貯備、全方向的理論涵養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人品魅力。由此創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日可見(jiàn)，閱讀教課也是語(yǔ)文教課的難點(diǎn)。既然閱讀教課是語(yǔ)文教課的要點(diǎn)和難點(diǎn)，要提高小學(xué)語(yǔ)文教課的有效性，就要以提高閱讀教課的有效性為打破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教課中，虛化現(xiàn)象比較廣泛，熱喧鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教課“少慢差費(fèi)”（學(xué)得少、速度慢、成效差、費(fèi)時(shí)多）的這一現(xiàn)象已火燒眉毛了?？梢哉f(shuō)，提高語(yǔ)文課堂教課的有效性是當(dāng)前深入課程改革的要點(diǎn)。從我們調(diào)研的狀況看，以致閱讀教課低效的要素概括起來(lái)有：目標(biāo)不明確，對(duì)年段閱讀目標(biāo)、課時(shí)閱讀目標(biāo)掌控嚴(yán)禁；不重視培育學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是優(yōu)異的預(yù)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)異的閱讀習(xí)慣；一講究竟，一問(wèn)究竟充滿課堂；泛讀、濫讀觸目皆是，只一味的讀，沒(méi)有條理、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對(duì)教材進(jìn)行有機(jī)整合。基于以上問(wèn)題，為了努力提高語(yǔ)文閱讀課堂教課的有效性，探究“輕負(fù)高效”閱讀，我們提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課的研究課題。（二）研究?jī)r(jià)值理討價(jià)值：有望進(jìn)一步清楚小學(xué)閱讀教課看法和內(nèi)涵，有助于豐富新課程布景下學(xué)生學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變理論，為生本課堂成立的理論研究供給豐富的樣本，做出一些貢獻(xiàn)。實(shí)踐價(jià)值：有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，形成高效學(xué)習(xí)；有助于促使教師教課行為的改變，實(shí)現(xiàn)高效課堂。二、課題的界定核心看法的界定：閱讀：閱讀是從寫(xiě)的或印的語(yǔ)言符號(hào)中取愉悅義的心理過(guò)程，在語(yǔ)文教課中，則特指語(yǔ)文教材中的課文和課外讀物?！伴喿x是‘汲取’的事情，從閱讀，我們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日人家的心情。“（葉圣陶）閱讀教課：就是以語(yǔ)文課程尺度為依照，以語(yǔ)文課本為憑據(jù)，有目的、有計(jì)劃、有步伐，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀教課中教師指引學(xué)生正確的閱讀行為，幫忙學(xué)生成立起閱讀戰(zhàn)略；提高學(xué)生的閱讀能力，比教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一篇文章的內(nèi)容更重要。學(xué)生習(xí)得了閱讀的戰(zhàn)略和技巧，對(duì)牢固他們的閱讀習(xí)慣從而發(fā)展成一世的閱讀興趣是有要點(diǎn)性的影響的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課：小學(xué)生的閱讀行為自然也吻合閱讀教課的要求，但有其獨(dú)到的特色：少兒要在閱讀中學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)（學(xué)習(xí)累積字詞），從字詞、語(yǔ)句到語(yǔ)段、篇章，培育和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力；學(xué)會(huì)從文字資猜中汲取意義和獲取樂(lè)趣，在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，在必定的教課投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來(lái)的高效的教課，結(jié)果是卓有見(jiàn)效的教課；教師依照教課活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，獲得盡可能多的教課成效，從而實(shí)現(xiàn)必定的教課目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。優(yōu)化教課過(guò)程，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課效率是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教課過(guò)程，創(chuàng)立性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)獲取最大限度的提高。綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科閱讀教課有效性其實(shí)不停提高課堂教課效益的擁有明顯優(yōu)化特色的行為方式與行動(dòng)門(mén)路。也就是為了完成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對(duì)教與學(xué)活動(dòng)清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)理和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。詳盡來(lái)說(shuō)是經(jīng)過(guò)“有效使用教材戰(zhàn)略”、“有效備課戰(zhàn)略”、“有效上課戰(zhàn)略”、“有效談?wù)搼?zhàn)略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效閱讀教課。三、課題研究的主要內(nèi)容創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日該課題將緊緊環(huán)繞《語(yǔ)文課程尺度》中關(guān)于閱讀教課的詳盡要求進(jìn)行研究，的確提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課的實(shí)效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對(duì)性，擬分學(xué)段要點(diǎn)進(jìn)行以下研究：低段：⒈閱讀興趣的培育；⒉預(yù)習(xí)習(xí)慣的培育；⒊隨文識(shí)字能力的培育；⒋認(rèn)真聆聽(tīng)習(xí)慣的培育。中段：⒈抓要點(diǎn)詞句理解課文能力的培育；⒉概括能力的培育；⒊懷疑能力的培育；⒋累積好詞佳句習(xí)慣的培育。高段：⒈略讀、閱讀等讀書(shū)能力的培育；⒉深入理解要點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；⒊讀寫(xiě)結(jié)合能力的培育；⒋采集與辦理信息能力的培育。以上內(nèi)容，由各位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合個(gè)人及所教課生的實(shí)質(zhì)狀況進(jìn)行選擇性研究。四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)經(jīng)過(guò)對(duì)教師的閱讀教課行為解析，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率追蹤檢查，對(duì)典型語(yǔ)文課堂閱讀教課的實(shí)例解析來(lái)研究教課的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教課的實(shí)質(zhì)成效的詳盡戰(zhàn)略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)得深入、有效。⒈探究出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教課有效的門(mén)路與方法。創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日⒉在所在學(xué)校形成閱讀教課高效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強(qiáng)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，提高所在學(xué)校的語(yǔ)文教育教課質(zhì)量。⒊經(jīng)過(guò)研究提高學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。⒋努力成立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教課有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)體系。六、課題研究的方法及創(chuàng)新之處（一）課題研究的方法本課題以行動(dòng)研究法為主，以問(wèn)卷檢查法、要素解析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文件研究法等為輔。要素解析法。依據(jù)本校實(shí)質(zhì)狀況，在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。行動(dòng)研究是在必定理論指導(dǎo)下，把教育教課實(shí)踐與理論相結(jié)合的研究，特別側(cè)重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時(shí)運(yùn)用于教育教課實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的踴躍性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐研究中，不停反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。問(wèn)卷檢查法主若是經(jīng)過(guò)檢查，深入課堂弄清當(dāng)前課堂教課現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探究和改進(jìn)當(dāng)前課堂教課現(xiàn)狀供給相關(guān)依照，以便有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最正確研究實(shí)效。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主若是經(jīng)過(guò)對(duì)本課題研究過(guò)程中較有見(jiàn)效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉，形成成就在全校推行應(yīng)用，促使本課題研究的進(jìn)一步深入研究。文件研究法主若是采集利用國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)行資料。不停完美本課題的研究。（二）創(chuàng)新之處本課題經(jīng)過(guò)閱讀教課的研究進(jìn)一步打造高效課堂擁有較強(qiáng)的適用性。七、課題研究的過(guò)程依據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，本課題研究分為三個(gè)階段，交織轉(zhuǎn)動(dòng)行進(jìn)。第一階段:課題準(zhǔn)備階段（9月至12月）1.9月，教研中心構(gòu)成立，小構(gòu)成員就本校小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行交流，梳理全校小語(yǔ)閱讀教課中存在的共通性問(wèn)題，思慮課題研究的方向。2.10、11月，召開(kāi)本校小語(yǔ)教研中心組第二次會(huì)議，確定研究課題，安插研究工作，明確分工，下達(dá)研究計(jì)劃。發(fā)言檢查相關(guān)教師，初步擬定研究方案。3.12月，談?wù)摵透n題方案，明確各階段研究工作重心。第二階段:課題實(shí)行階段（1月至7月）1.1月，研究擬定課題實(shí)行指南，召開(kāi)課題中心組工作會(huì)，商議課題的內(nèi)涵、特色和研究措施。2.6月，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)正式實(shí)行研究，各年級(jí)依據(jù)課題中心組的研究方案分年段進(jìn)行研究。創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日6月至7月，課題中心組及各年段課題組綜合運(yùn)用教育科研的方法在研究過(guò)程中不停修正完美研究措施，全面睜開(kāi)課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。第三階段:課題總結(jié)階段（8月至12月）課題組進(jìn)行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究陳說(shuō)、工作陳說(shuō)和相關(guān)課題成就資料的整理工作，召開(kāi)結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。八、課題組織：1.課題主持人：劉毅校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)管理研究過(guò)程，介入課題研究工作。課題構(gòu)成員：甘業(yè)金,教育主任,負(fù)責(zé)課題理論指導(dǎo)和課題研究制度建設(shè)以及資料整理。張雨婷,語(yǔ)文教師,負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題開(kāi)題陳說(shuō)和結(jié)題陳說(shuō)。負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程資料采集整理及電子文檔辦理相關(guān)工作。劉思勇,語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)課題先期問(wèn)卷檢查、解析資料準(zhǔn)備。周印,語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)課題各階段的計(jì)劃與總結(jié)。課題活動(dòng)會(huì)議記錄及上交的相關(guān)資料。九、本課題的預(yù)期成就研究階段序號(hào)（起止時(shí)間）.41.9.92.8.93.8

主要階段性成就（限報(bào)10項(xiàng)）階段成就名稱(chēng)成就形式負(fù)責(zé)人課題申報(bào)：擬定研究方案，獲取立項(xiàng)劉毅、甘業(yè)完成《申報(bào)評(píng)審書(shū)》的填寫(xiě)，完文件金成申報(bào)。實(shí)行階段：課題的論證會(huì)，開(kāi)題相關(guān)論文和檢查陳甘業(yè)金、張陳說(shuō)，擬定計(jì)劃并實(shí)行，撰寫(xiě)相雨婷、周印述關(guān)論文和檢查陳說(shuō)。等中期論證：進(jìn)行階段性檢查中期研究陳說(shuō)，實(shí)甘業(yè)金、劉和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下一階段研驗(yàn)資料、課堂教課思勇等研究究工作，撰寫(xiě)中期研究陳說(shuō)，實(shí)展現(xiàn)、論文匯編、人員驗(yàn)資料、課堂教課展現(xiàn)、論文匯相關(guān)資料匯編編、相關(guān)資料匯編。創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日.9結(jié)題判斷：進(jìn)行資料采集、匯資料采集、匯編，劉毅甘業(yè)金4、編，完成結(jié)題陳說(shuō)及相關(guān)資料的完成結(jié)題陳說(shuō)及相等研究人員.12表現(xiàn)。關(guān)資料的表現(xiàn)。最后研究成就（限報(bào)3項(xiàng)，此中必含研究陳說(shuō)和研究論文）序號(hào)完成時(shí)間最后成就名稱(chēng)成就形式負(fù)責(zé)人1.10課題實(shí)驗(yàn)方案、階段陳說(shuō)、結(jié)題結(jié)題劉毅、甘業(yè)陳說(shuō)陳說(shuō)金2.10研究論文專(zhuān)輯論文劉毅、甘業(yè)專(zhuān)輯金十、課題的擔(dān)推薦措1．課題組隊(duì)伍中，大部分是青年教師，有實(shí)驗(yàn)研究的精力和時(shí)間。此中區(qū)級(jí)骨干教師1人，高級(jí)教師6人，90％為一線教師，為睜開(kāi)課題研究供給了強(qiáng)盛的生命力。2．課題總負(fù)責(zé)人劉毅同志業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，在小學(xué)教育教課方面累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有教強(qiáng)的教育科研能力，數(shù)篇科研論文在省市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)上，并曾介入全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部要點(diǎn)課題“西部地區(qū)農(nóng)村村小實(shí)行課程改革”的研究，和課題組的專(zhuān)家一起完成其一級(jí)子課題研究《村小課程整合》，被評(píng)為江津區(qū)教育科研先進(jìn)個(gè)人，在兩岔小學(xué)主持工作時(shí)因教育科研見(jiàn)效明顯區(qū)教委將兩岔小學(xué)評(píng)為江津區(qū)課程改革先進(jìn)學(xué)校。彭創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時(shí)間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日勇、甘業(yè)金、劉思勇、周印介入洞塘小學(xué)《養(yǎng)成教育》課題研究并結(jié)題，他們都有必定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，責(zé)任心強(qiáng)。3．進(jìn)行過(guò)特地的信息技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)的預(yù)期結(jié)果是全體教師都能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教課，可以發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教課改革中的作用。4．進(jìn)行特地的理論或?qū)嵺`操控培訓(xùn)，培訓(xùn)的預(yù)期結(jié)果是全體教師都能建立現(xiàn)代教育看法，擁有優(yōu)良教課的理論涵養(yǎng)和實(shí)踐操控能力。（1）邀請(qǐng)教區(qū)教科所教育專(zhuān)家作關(guān)于課程改革、有效教學(xué)等系列學(xué)術(shù)陳說(shuō)。（2）睜開(kāi)系列讀書(shū)活動(dòng)，進(jìn)行理論貯備。3）派出部分骨干教師到教課改革的先進(jìn)或兄弟學(xué)校觀摩學(xué)