教育的理解與尊重

教育的理解與尊重

討論以下問(wèn)題一、教育理解的意義與方法；二、三毛學(xué)數(shù)學(xué)事件的分析；三、蘇秀寫(xiě)作文事件的分析；四、從教育尊重到教育尊嚴(yán)。一、教育理解的意義與方法

教育理解是一種包括實(shí)踐體驗(yàn)和價(jià)值選擇在內(nèi)的教育基本認(rèn)識(shí)和判斷，在相當(dāng)程度上影響和左右著我們的教育“視覺(jué)”、教育感受和教育行為。因而，在某種程度上可以說(shuō)：有什么樣的理解就有什么樣的教育，學(xué)會(huì)理解就是學(xué)會(huì)教育，智慧的理解才有智慧的教育。教育理解的重要性

我們的教育理解力如何，決定了我們的教育判斷力、欣賞力和創(chuàng)造力。如何理解教育，決定了如何判斷和評(píng)價(jià)教育實(shí)踐行為，從這個(gè)意義上說(shuō)教育理解決定教育行為；如何理解教育，決定了我們的教育趣味和教育品味，決定了我們喜歡什么、欣賞什么、鼓勵(lì)什么；如何理解教育，決定了教育的可能性和創(chuàng)造性，良好的教育理解可以創(chuàng)造出嶄新的、人性化的、豐富多彩的教育實(shí)踐。二、三毛學(xué)數(shù)學(xué)事件的分析

三毛，名陳平，中國(guó)著名散文作家，有《撒哈拉的故事》《稻草人手記》《哭泣的駱駝》《夢(mèng)里花落知多少》《送你一匹馬》等作品。少年時(shí)的三毛

三毛12歲半，以優(yōu)異成績(jī)考入臺(tái)北省立第一女子中學(xué)，她自稱小學(xué)成績(jī)一直很好，在中學(xué)時(shí)覺(jué)得最好的是中文、英文和地理。學(xué)數(shù)學(xué)的悲劇

三毛上初中的時(shí)候，只有數(shù)學(xué)成績(jī)不好，她感到數(shù)學(xué)老師的眼睛象小刀總是要向她飛來(lái)。她努力要學(xué)好數(shù)學(xué)，使了個(gè)小技倆，拼命背數(shù)學(xué)題的結(jié)果，一連考了六個(gè)100分；數(shù)學(xué)老師非常地負(fù)責(zé)和果敢，由懷疑三毛作弊到揭露三毛，然而讓三毛當(dāng)著全班的面，出盡洋相，從而導(dǎo)致三毛出現(xiàn)心理關(guān)閉癥。三毛的感受：缺少安全

這件事發(fā)生后，我沒(méi)有掉過(guò)一滴眼淚，也沒(méi)有告訴我的父母——我在學(xué)校受了這樣大的精神刺激和侮辱。我情愿這個(gè)老師打我一頓，但是她給我的卻是我這一生從沒(méi)有受過(guò)的屈辱。晚上，我躺在床上拼命地流淚。這件事的后遺癥直到第三天才顯現(xiàn)出來(lái)。那天早晨我去上學(xué)，走到走廊看到自己的教室時(shí)，立刻就昏倒了。接著，我的心理出現(xiàn)了嚴(yán)重的障礙，而且一天比一天嚴(yán)重。到后來(lái)，早上一想到自己是要去上學(xué)，便立刻昏倒失去知覺(jué)。那是一種心理疾病，患者的器官全部封閉起來(lái)，不再希望接觸外面的世界，因?yàn)橹挥锌s在自己的世界里最安全。師永剛等編著《三毛私家相冊(cè)》，中信出版社出版面向事件，我們看到了什么？三毛：1、想努力學(xué)好數(shù)學(xué)，采用她所能夠想到的一切辦法和手段；2、害怕數(shù)學(xué)老師，感覺(jué)教師刀子一樣的目光總是向她射來(lái)；3、完全無(wú)法反抗教師，只能逆來(lái)順受；4、心理完全關(guān)閉,無(wú)法上學(xué)。教師：1、根本不相信三毛能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，也完全沒(méi)有想辦法去幫助她；2、盯著三毛不放，目光如炬，洞若觀火；3、抓住三毛的錯(cuò)誤，窮追不舍，痛打“落水狗”；4、失去了一個(gè)可能的好學(xué)生，成為終身遺憾。這是一位什么樣的教師？一是有權(quán)威的教師，讓人害怕的教師；二是嚴(yán)格要求的教師，學(xué)生無(wú)法蒙混過(guò)關(guān)的教師；三是極為認(rèn)真和負(fù)責(zé)的教師；四是善于運(yùn)用權(quán)力的教師。概念解構(gòu)：一種方向性的錯(cuò)誤關(guān)于“權(quán)威”：不是建立在師生對(duì)立的基礎(chǔ)上，二者不在一個(gè)知識(shí)、文化、智力和心理平臺(tái)上，使學(xué)生“害怕”所建立起來(lái)的權(quán)威，具有明顯的暴力傾向；關(guān)于“嚴(yán)格”：是建立在寬容和愛(ài)心基礎(chǔ)上的嚴(yán)格，否則就會(huì)成為冷漠、嚴(yán)酷甚至是殘暴；關(guān)于“責(zé)任”：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的責(zé)任，而不是盯著學(xué)生錯(cuò)誤和問(wèn)題不放的責(zé)任。關(guān)于“權(quán)力”：必須受到嚴(yán)格的、審慎的限制，防止成為一種殘酷的心理暴力。更要防止從一個(gè)人的暴力演化為群體暴力，從一個(gè)人的不道德演化為群體不道德。過(guò)程解構(gòu)：好的希望結(jié)出惡的結(jié)果1、好的希望：一心想學(xué)好數(shù)學(xué)的三毛；2、學(xué)生錯(cuò)誤：采用“作弊”手段考出六個(gè)100分；3、教師發(fā)現(xiàn)：辦公室內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)出題揭穿三毛；至此為止，仍然有可能出現(xiàn)好的結(jié)果，然而：4、教師犯錯(cuò)：讓三毛在班級(jí)內(nèi)當(dāng)著同學(xué)的面出丑；5、教師大錯(cuò)：讓三毛在學(xué)校出丑。6、惡的結(jié)果：三毛出現(xiàn)心理問(wèn)題，不能上學(xué)。并可能影響其終身（自殺身亡）。教師：是偵探、警察還是“獵狗”？教師不是偵探，學(xué)生不是犯罪嫌疑人。教師用不著洞若觀火，明察秋毫，在相當(dāng)多的時(shí)候需要大智若愚，需要聰明地裝糊涂；教師不是警察，學(xué)生不是犯人。教師用不著使用警察的方式，教師既沒(méi)有這樣的權(quán)力授權(quán)，更不能把自己降低到這樣的位置。教師更不是一條盯著學(xué)生錯(cuò)誤和問(wèn)題不放的窮兇極惡的獵狗！三、蘇秀寫(xiě)作文事件的分析某市某重點(diǎn)高中的語(yǔ)文特級(jí)教師自述：在高一年級(jí)新生第一篇作文的題目是《校園秋桐》。批改時(shí)發(fā)現(xiàn)一女生蘇秀的作文從語(yǔ)言文字、布局結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等方面均屬優(yōu)秀；思考良久，決定第二天講評(píng)時(shí)以此作為范文。請(qǐng)?zhí)K秀朗讀后在學(xué)生的一片驚訝中，宣布為零分，因?yàn)樽魑膶?xiě)成了《校園秋色》，跑題！以這一極端的方式告誡學(xué)生：高考時(shí)文章可以寫(xiě)得差一些，但決不能出現(xiàn)審題偏差導(dǎo)致寫(xiě)作跑題！語(yǔ)文特級(jí)教師退休的那個(gè)夜晚老教師退休的那個(gè)夜晚，被蘇秀打電話約出去喝茶。蘇秀對(duì)語(yǔ)文老師說(shuō)出了真相：我是一個(gè)農(nóng)村孩子從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)梧桐，對(duì)梧桐完全沒(méi)有感受，于是就只能寫(xiě)成校園秋色，而不可能寫(xiě)出校園秋桐；我酷愛(ài)語(yǔ)文，但從此以后我不喜歡你教的語(yǔ)文，語(yǔ)文如果是這樣的話，對(duì)我沒(méi)有任何意義和價(jià)值，我寧可去學(xué)抽象的數(shù)學(xué)。老教師深感震動(dòng)！結(jié)果：蘇秀考大學(xué)念了數(shù)學(xué)系蘇秀說(shuō)：三年以后，考大學(xué)讀了數(shù)學(xué)系，畢業(yè)成為一名數(shù)學(xué)教師，教數(shù)學(xué)教得很好，學(xué)生很喜歡我。我常常告訴我的學(xué)生，如果你為了高考而學(xué)數(shù)學(xué)，你永遠(yuǎn)也學(xué)不好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)大師邱成桐也說(shuō)過(guò)類似的話。面向事件，我們看到了什么？蘇秀：1、高一年級(jí)新生；2、努力寫(xiě)好第一篇作文；3、充滿激情朗誦；4、失去了學(xué)語(yǔ)文的興趣；5、大學(xué)念了數(shù)學(xué)系；6、耿耿于懷，終于找到“報(bào)仇”的機(jī)會(huì)。教師：1、語(yǔ)文特級(jí)教師；2、發(fā)現(xiàn)一篇好作文；3、當(dāng)眾宣布為零分；4、自我感覺(jué)很好地教書(shū)；5、不知道又傷害了多少學(xué)生；6、退休時(shí)才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這是一位什么樣的教師？具有特級(jí)教師的稱號(hào)，教學(xué)很有辦法，也很有成效，高考業(yè)績(jī)肯定很好；具有教學(xué)的小聰明，會(huì)把課堂弄得風(fēng)聲水起，有聲有色；具有良好的自我感覺(jué)，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)缺少自我反思的問(wèn)題意識(shí)；一位有良知的教師，退休的那個(gè)夜晚從學(xué)生身上獲得了教育。過(guò)程解構(gòu):失去了多次發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)1、布置高一新生作文《校園秋桐》；2、蘇秀寫(xiě)了一篇好作文，但有點(diǎn)跑題；3、教師認(rèn)為是篇好文章并發(fā)現(xiàn)了跑題（可以個(gè)別談話，指出問(wèn)題，但沒(méi)有這么考慮）；4、評(píng)講作文時(shí)玩弄聰明，課堂效果很好（但沒(méi)有注意到蘇秀的感受，并作出策略的調(diào)整)；5、課后沒(méi)有及時(shí)與蘇秀交流和溝通，并傾聽(tīng)蘇秀的感受。6、長(zhǎng)時(shí)間地被良好的自我感覺(jué)所遮敝，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)蘇秀學(xué)語(yǔ)文的問(wèn)題，徹底失去優(yōu)秀學(xué)生蘇秀。概念解構(gòu)：不要被“成見(jiàn)”所遮敝1、關(guān)于“聰明”。教師的聰明很重要，但不要玩弄小聰明，聰明會(huì)反被聰明誤。教師的教學(xué)技能技巧很重要，但不要玩弄技能技巧。必須認(rèn)識(shí)到，僅有聰明是不夠的，教師不僅要慎用自己的權(quán)力，也要慎用自己的小聰明。2、關(guān)于“典型”。教育和教學(xué)中我們習(xí)慣于運(yùn)行典型，用學(xué)生、用學(xué)生行為和學(xué)生作品教育啟發(fā)學(xué)生。我們可以大量運(yùn)用正面典型，但一定要慎用反面典型，為了多數(shù)學(xué)生而犧牲學(xué)生個(gè)體，是不道德的教育行為。每一個(gè)孩子都需要教師的小心呵護(hù)和保護(hù)，“示差”典型不僅在個(gè)體而且在群體中會(huì)產(chǎn)生反教育的效果。3、關(guān)于“功利”。學(xué)生的學(xué)習(xí)本源之于天性，真實(shí)的學(xué)習(xí)需要內(nèi)在動(dòng)力和個(gè)體興趣，當(dāng)我們把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地、強(qiáng)制性歸結(jié)為一個(gè)外在的、實(shí)用的目標(biāo)，學(xué)習(xí)就可能發(fā)生根本性的異化。因此，不要把學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值與學(xué)習(xí)的功利目的分裂開(kāi)來(lái)并對(duì)立起來(lái)，當(dāng)二者發(fā)生沖突時(shí)，決不能放棄對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值和意義和追求，決不能把外在目標(biāo)強(qiáng)調(diào)到至高無(wú)上。4、關(guān)于“特級(jí)”。特級(jí)教師不小心也會(huì)犯錯(cuò)誤，甚至于會(huì)被成就、成績(jī)，他人的欣賞和表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)期掩蓋而缺少自警和反省。5、關(guān)于“記仇”。就象我們有意無(wú)意的呵護(hù)，學(xué)生會(huì)記一輩子一樣，我們有意無(wú)意的傷害，學(xué)生也會(huì)記一輩子。結(jié)果是“種西瓜得南瓜”

在一位著名的語(yǔ)文特級(jí)教師手上，把一位喜歡語(yǔ)文具有語(yǔ)文天賦的學(xué)生，“教”成了一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。這一結(jié)果，完全出乎我們的意料，也完全超出了教育的控制和預(yù)期，而決定這一結(jié)果的，卻是一次教師缺少深思熟慮而玩弄的小聰明、小技倆，一次教師無(wú)意識(shí)、下意識(shí)的傷害，成為使學(xué)生終身難忘的心中之痛。這難道不值得我們深思？四、從教育尊重到教育尊嚴(yán)兩個(gè)否定性案例的小結(jié)：案例一：有足夠教師的權(quán)威和權(quán)力，但無(wú)對(duì)人的理解、對(duì)兒童的理解，不可能有好的教育結(jié)果；案例二：有足夠的教師聰明和教學(xué)技能，但無(wú)對(duì)人的理解、對(duì)學(xué)生的理解，也不可能有好的教育結(jié)果；

我們需要達(dá)成以下教育理解：

尊重是教育的絕對(duì)前提，沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育，就沒(méi)有人性化的教育，也不可能獲得教育自身的尊嚴(yán)和價(jià)值。在教育中，尊重既是手段也是目的：即通過(guò)尊重教育實(shí)現(xiàn)教育尊重，這二者是統(tǒng)一的。能夠尊重人的教育，教會(huì)人尊重的教育，才是真正的教育。正是在