地理說課比賽課件《外力作用與地表形態(tài)》

《外力作用與地表形態(tài)》說課湘教版必修1第二章第二節(jié)《外力作用與地表形態(tài)》說課湘教版必修1第二章第二節(jié)一：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)意見要求1.課程標(biāo)準(zhǔn)：

1.4通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。（2017版）2.教學(xué)指導(dǎo)意見：了解外力作用的表現(xiàn)形式及與地表形態(tài)的關(guān)系；了解人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響，加深對(duì)人地關(guān)系和諧發(fā)展的認(rèn)識(shí)（2014版）一：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)意見要求1.課程標(biāo)準(zhǔn)：2.教學(xué)指導(dǎo)意見二、教材分析和學(xué)情分析湘教版“必修Ｉ”《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換》一章具體研究巖石圈、大氣圈、水圈內(nèi)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的基本知識(shí)、原理，是自然地理部分的知識(shí)基礎(chǔ)和核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二節(jié)“地球表面形態(tài)”的學(xué)時(shí)一般為3課時(shí)。本課例的學(xué)科指導(dǎo)意見上安排的教學(xué)課時(shí)為是第3課時(shí)，重點(diǎn)分析外力作用的表現(xiàn)形式。在本人實(shí)際上課過程中，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)的內(nèi)容較多，利用3個(gè)課時(shí)沒有辦法完全完成，特別是《外力作用與地表形態(tài)》這一部分，若全部內(nèi)容都利用課堂時(shí)間完成需要至少1.5課時(shí)，所以本人設(shè)計(jì)將一部分的內(nèi)容留在課前完成，以提高教學(xué)效率。二、教材分析和學(xué)情分析湘教版“必修Ｉ”《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)二、教材分析和學(xué)情分析任教學(xué)校：嘉善高級(jí)中學(xué)學(xué)生情況：我校的學(xué)生整體班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都較好，同學(xué)們對(duì)地理課有較高的熱情，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，大部分學(xué)生認(rèn)知能力、自我管理能力、與人交流溝通的能力都不錯(cuò)，所以完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)基本沒有問題。知識(shí)方面：在本堂課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了內(nèi)力作用與地表形態(tài)的相關(guān)知識(shí)，這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)。二、教材分析和學(xué)情分析任教學(xué)校：嘉善高級(jí)中學(xué)因此，基于以上學(xué)情、我將教學(xué)主體問題的探討設(shè)計(jì)分為課前和課上兩個(gè)部分，課前主要包括微視頻自主學(xué)習(xí)、學(xué)生問題歸納；課上主要包括課堂基礎(chǔ)知識(shí)檢測、學(xué)生活動(dòng)探究、教師簡單評(píng)價(jià)補(bǔ)充。因此，基于以上學(xué)情、我將教學(xué)主體問題的探討設(shè)計(jì)分為課前和課上三、學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)置1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過微視頻自主學(xué)習(xí)，以西北地區(qū)的地貌為例，探究風(fēng)力的侵蝕和沉積作用對(duì)地表形態(tài)的影響。（區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)）（2）通過實(shí)地考察，探究流水的侵蝕沉積作用對(duì)地表形態(tài)的影響。（地理實(shí)踐力素養(yǎng)）三、學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)置1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過微視頻自主學(xué)三、學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)置1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（3）

通過對(duì)比流水、風(fēng)力、海浪、冰川等外力因素形成的地貌分布，認(rèn)識(shí)外力作用的空間差異；從內(nèi)外力結(jié)合的角度，分析渭河平原的成因（綜合思維素養(yǎng)）（4）舉例說明地表形態(tài)和人類活動(dòng)的相互關(guān)系，樹立辯證的觀點(diǎn)及人地和諧發(fā)展的思想。（人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)）三、學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)置1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（3）

通過對(duì)比流水、三、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)置2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：

1、以風(fēng)力和流水作用為例，分析外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造。難點(diǎn)：

1、從內(nèi)外力綜合作用的角度，分析渭河平原的形成原因。三、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)置2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)課前微視頻自主學(xué)習(xí)：選擇學(xué)生相對(duì)比較陌生的風(fēng)力作用作為微視頻素材，以風(fēng)力為例制作微視頻展示降水、風(fēng)力在塑造地表形態(tài)過程中的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用。學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻，完成相關(guān)作業(yè)，并提出問題交予教師。設(shè)計(jì)意圖：本堂課的內(nèi)容，知識(shí)性較強(qiáng)，學(xué)生一下子需要接受的信息比較多，提前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，課前及時(shí)查找資料，不使它成為上課時(shí)的絆腳石，在學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)時(shí)，就很順利，也能留給學(xué)生更多的思考時(shí)間。四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)課前微視頻自主學(xué)習(xí)：選擇學(xué)生相對(duì)比較陌生的設(shè)微視頻自主學(xué)習(xí)（1）觀看微視頻掌握風(fēng)力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用（如表1）風(fēng)力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用概念地表形態(tài)風(fēng)化作用侵蝕作用搬運(yùn)作用沉積作用微視頻自主學(xué)習(xí)風(fēng)力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用概念地表形態(tài)微視頻自主學(xué)習(xí)（1）觀看微視頻掌握風(fēng)力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用（如表1）（2）布置完成基礎(chǔ)作業(yè)①自然界中有流水、冰川、海浪、風(fēng)力；這些力對(duì)地貌形態(tài)有深刻影響，力在地質(zhì)作用統(tǒng)稱中稱為_______作用，主要能量來源是_____。②整個(gè)演示過程體現(xiàn)了外力作用__________、__________、_________、_______

等表現(xiàn)形式。…………（3）學(xué)生合作完成課對(duì)于風(fēng)力作用地貌的學(xué)習(xí)展示（制作PPT）微視頻自主學(xué)習(xí)（2）布置完成基礎(chǔ)作業(yè)①自然界中有流水、冰川、四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入：教師：課前選一組學(xué)生安排任務(wù)學(xué)生：以學(xué)生主持、學(xué)生發(fā)言的形式作課前預(yù)習(xí)匯報(bào)，并將自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來。設(shè)計(jì)意圖：增加學(xué)生的參與度，在課堂一開始就讓學(xué)生快速融入進(jìn)來。四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入：教師：課前選一組學(xué)生安排任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)（1）情境鏈：

西北地區(qū)——瑤琳仙境——渭河平原（將各個(gè)外力作用串聯(lián)起來變成一個(gè)旅游小故事，其中，針對(duì)不同的情境問題，能夠進(jìn)一步分析）視頻、圖片、課前歸納學(xué)習(xí)PPT展示課前親臨、拍攝視頻、課堂共同討論探究歸納、應(yīng)用四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)（1）情境鏈：（將各個(gè)外力作用串聯(lián)起來變成一四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)（1）情境鏈：

西北地區(qū)——瑤琳仙境——渭河平原視頻、圖片、課前歸納學(xué)習(xí)PPT展示課前親臨、拍攝視頻、課堂實(shí)驗(yàn)、并共同討論探究歸納、應(yīng)用（2）任務(wù)鏈：風(fēng)力作用自主學(xué)習(xí)—流水作用課堂活動(dòng)討論—應(yīng)用探究渭河平原——師生共同歸納總結(jié)四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)（1）情境鏈：視頻、圖片、課前親臨、拍攝視頻瑤琳仙境——流水作用形式：課前拍攝視頻+課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)討論設(shè)計(jì)意圖：課前學(xué)生自主報(bào)名、利用周末時(shí)間、在家長的陪同下、探訪桐廬瑤琳仙境、拍攝視頻，能夠增強(qiáng)學(xué)生的親身感受、也能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。從生活出發(fā)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程理念。課堂上，學(xué)生進(jìn)行石灰?guī)r遇到碳酸的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，分析瑤琳仙境這種喀斯特地貌的成因。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼蟠筇岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。在實(shí)驗(yàn)探究完成后，我還會(huì)給學(xué)生展示各種喀斯特地貌的圖片，學(xué)生進(jìn)行成因判定。最后總結(jié)喀斯特地貌的成因?，幜障删场魉饔眯问剑赫n前拍攝視頻+課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)討論設(shè)計(jì)渭河平原——知識(shí)應(yīng)用形式：展示相關(guān)材料+學(xué)生分組討論+學(xué)生代表發(fā)言設(shè)計(jì)意圖：這一堂課是第二章第二節(jié)的最后一個(gè)課時(shí)，在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，這堂課又學(xué)習(xí)了外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，但實(shí)際上，這兩種力不是孤立的，是共同作用的，所以在流水作用這一部分知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，我希望把內(nèi)力作用融合進(jìn)去，將學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化融合到一起。渭河平原——知識(shí)應(yīng)用形式：展示相關(guān)材料+學(xué)生分組討論+學(xué)生代師生共同歸納總結(jié)形式：學(xué)生繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖+教師引導(dǎo)修正設(shè)計(jì)意圖：依舊將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體歸納總結(jié)，教師進(jìn)行簡單應(yīng)該修正，最大程度上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生。師生共同歸納總結(jié)形式：學(xué)生繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖+教師引導(dǎo)修課后探究——人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響形式：學(xué)生收集實(shí)例+并與老師同學(xué)課后探討設(shè)計(jì)意圖：通過課后探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響有著正面和負(fù)面之分，感悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性。課后探究——人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響形式：學(xué)生收集實(shí)例+并與四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)（3）評(píng)價(jià)鏈：活動(dòng)討論與展示評(píng)價(jià)——點(diǎn)對(duì)點(diǎn)評(píng)價(jià)——課后實(shí)例師生討論（課堂問題延伸到課后繼續(xù)學(xué)習(xí)）（2）任務(wù)鏈：風(fēng)力作用自主學(xué)習(xí)—流水作用課堂活動(dòng)討論—應(yīng)用探究渭河平原——師生共同歸納總結(jié)（1）情境鏈：西北地區(qū)——瑤琳仙境——渭河平原四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)（3）評(píng)價(jià)鏈：活動(dòng)討論與展示評(píng)價(jià)——點(diǎn)對(duì)點(diǎn)評(píng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)流程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)流程五：教學(xué)反思五：教學(xué)反思感謝感謝所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述一、說教材1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課\本書中的地位和作用。2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)問題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：從教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際、理論層次、對(duì)學(xué)生的作用等方面找出確立重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)并確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、說教法依據(jù)《綱要》、課標(biāo)的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細(xì)可以放在下一個(gè)教學(xué)程序里說明。如：1、參與式

2、討論式

3、互動(dòng)式

4、體驗(yàn)式

5、研究性學(xué)習(xí)6、談話、對(duì)話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗(yàn)、小活動(dòng)等三、說學(xué)法依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式方法。達(dá)到體驗(yàn)中感悟情感、態(tài)度、價(jià)值觀；活動(dòng)中歸納知識(shí)；參與中培養(yǎng)能力；合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)程序主體部分：說出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的處理、運(yùn)用的方法、教學(xué)手段、開展的活動(dòng)、運(yùn)用的教具、設(shè)計(jì)的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說出你這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。五、說板書一般正規(guī)的說課如果時(shí)間允許的情況下，是要在說教學(xué)程序的過程中寫出板書提綱的。如果時(shí)間很緊張，你可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。能夠配合講解適時(shí)出示，達(dá)到調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的說出這樣設(shè)計(jì)的理由。如：能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、直觀形象、利于鞏固新知識(shí)、有審美價(jià)值等。說課的基本步驟一、說教材說課的基本步驟一、科學(xué)性原則－－說課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對(duì)說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、教材分析正確、透徹。2、學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。3、教學(xué)目的的確定符號(hào)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。4、教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。二、理論聯(lián)系實(shí)際原則－－說課活動(dòng)的靈魂說課是說者向聽者戰(zhàn)士其對(duì)某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此在說課活動(dòng)小中，說課人不僅要說清其教學(xué)構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時(shí)間有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。1、說課要有理論指導(dǎo)。2、教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。3、理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。說課應(yīng)遵循的四個(gè)原則一、科學(xué)性原則－－說課活動(dòng)的前提說課應(yīng)遵循的四個(gè)原則

三、實(shí)效性原則－－說課活動(dòng)的核心任何活動(dòng)的開展，考試大都有其鮮明的目的。說課活動(dòng)也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說課活動(dòng)的核心。為保證每一次說課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。1、目的明確。2、針對(duì)性強(qiáng)大。3、準(zhǔn)備充分。4、評(píng)說準(zhǔn)確。四、創(chuàng)新性原則——說課活動(dòng)的生命線說課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預(yù)演，其本身也是集體備課。在說課活動(dòng)的一個(gè)組成部分。尤其是研究性說課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說課活動(dòng)中，說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要借助有同行、專家參與評(píng)說眾人共同研究的良好機(jī)會(huì)，樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而為斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。三、實(shí)效性原則－－說課活動(dòng)的核心《外力作用與地表形態(tài)》說課湘教版必修1第二章第二節(jié)《外力作用與地表形態(tài)》說課湘教版必修1第二章第二節(jié)一：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)意見要求1.課程標(biāo)準(zhǔn)：

1.4通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。（2017版）2.教學(xué)指導(dǎo)意見：了解外力作用的表現(xiàn)形式及與地表形態(tài)的關(guān)系；了解人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響，加深對(duì)人地關(guān)系和諧發(fā)展的認(rèn)識(shí)（2014版）一：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)意見要求1.課程標(biāo)準(zhǔn)：2.教學(xué)指導(dǎo)意見二、教材分析和學(xué)情分析湘教版“必修Ｉ”《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換》一章具體研究巖石圈、大氣圈、水圈內(nèi)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的基本知識(shí)、原理，是自然地理部分的知識(shí)基礎(chǔ)和核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二節(jié)“地球表面形態(tài)”的學(xué)時(shí)一般為3課時(shí)。本課例的學(xué)科指導(dǎo)意見上安排的教學(xué)課時(shí)為是第3課時(shí)，重點(diǎn)分析外力作用的表現(xiàn)形式。在本人實(shí)際上課過程中，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)的內(nèi)容較多，利用3個(gè)課時(shí)沒有辦法完全完成，特別是《外力作用與地表形態(tài)》這一部分，若全部內(nèi)容都利用課堂時(shí)間完成需要至少1.5課時(shí)，所以本人設(shè)計(jì)將一部分的內(nèi)容留在課前完成，以提高教學(xué)效率。二、教材分析和學(xué)情分析湘教版“必修Ｉ”《自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)二、教材分析和學(xué)情分析任教學(xué)校：嘉善高級(jí)中學(xué)學(xué)生情況：我校的學(xué)生整體班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都較好，同學(xué)們對(duì)地理課有較高的熱情，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)，大部分學(xué)生認(rèn)知能力、自我管理能力、與人交流溝通的能力都不錯(cuò)，所以完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)基本沒有問題。知識(shí)方面：在本堂課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了內(nèi)力作用與地表形態(tài)的相關(guān)知識(shí)，這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)。二、教材分析和學(xué)情分析任教學(xué)校：嘉善高級(jí)中學(xué)因此，基于以上學(xué)情、我將教學(xué)主體問題的探討設(shè)計(jì)分為課前和課上兩個(gè)部分，課前主要包括微視頻自主學(xué)習(xí)、學(xué)生問題歸納；課上主要包括課堂基礎(chǔ)知識(shí)檢測、學(xué)生活動(dòng)探究、教師簡單評(píng)價(jià)補(bǔ)充。因此，基于以上學(xué)情、我將教學(xué)主體問題的探討設(shè)計(jì)分為課前和課上三、學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)置1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過微視頻自主學(xué)習(xí)，以西北地區(qū)的地貌為例，探究風(fēng)力的侵蝕和沉積作用對(duì)地表形態(tài)的影響。（區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)）（2）通過實(shí)地考察，探究流水的侵蝕沉積作用對(duì)地表形態(tài)的影響。（地理實(shí)踐力素養(yǎng)）三、學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)置1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過微視頻自主學(xué)三、學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)置1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（3）

通過對(duì)比流水、風(fēng)力、海浪、冰川等外力因素形成的地貌分布，認(rèn)識(shí)外力作用的空間差異；從內(nèi)外力結(jié)合的角度，分析渭河平原的成因（綜合思維素養(yǎng)）（4）舉例說明地表形態(tài)和人類活動(dòng)的相互關(guān)系，樹立辯證的觀點(diǎn)及人地和諧發(fā)展的思想。（人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)）三、學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)置1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（3）

通過對(duì)比流水、三、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)置2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：

1、以風(fēng)力和流水作用為例，分析外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造。難點(diǎn)：

1、從內(nèi)外力綜合作用的角度，分析渭河平原的形成原因。三、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)置2.學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)課前微視頻自主學(xué)習(xí)：選擇學(xué)生相對(duì)比較陌生的風(fēng)力作用作為微視頻素材，以風(fēng)力為例制作微視頻展示降水、風(fēng)力在塑造地表形態(tài)過程中的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用。學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻，完成相關(guān)作業(yè)，并提出問題交予教師。設(shè)計(jì)意圖：本堂課的內(nèi)容，知識(shí)性較強(qiáng)，學(xué)生一下子需要接受的信息比較多，提前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，課前及時(shí)查找資料，不使它成為上課時(shí)的絆腳石，在學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)時(shí)，就很順利，也能留給學(xué)生更多的思考時(shí)間。四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)課前微視頻自主學(xué)習(xí)：選擇學(xué)生相對(duì)比較陌生的設(shè)微視頻自主學(xué)習(xí)（1）觀看微視頻掌握風(fēng)力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用（如表1）風(fēng)力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用概念地表形態(tài)風(fēng)化作用侵蝕作用搬運(yùn)作用沉積作用微視頻自主學(xué)習(xí)風(fēng)力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用概念地表形態(tài)微視頻自主學(xué)習(xí)（1）觀看微視頻掌握風(fēng)力作用在地貌形態(tài)形成過程中的作用（如表1）（2）布置完成基礎(chǔ)作業(yè)①自然界中有流水、冰川、海浪、風(fēng)力；這些力對(duì)地貌形態(tài)有深刻影響，力在地質(zhì)作用統(tǒng)稱中稱為_______作用，主要能量來源是_____。②整個(gè)演示過程體現(xiàn)了外力作用__________、__________、_________、_______

等表現(xiàn)形式。…………（3）學(xué)生合作完成課對(duì)于風(fēng)力作用地貌的學(xué)習(xí)展示（制作PPT）微視頻自主學(xué)習(xí)（2）布置完成基礎(chǔ)作業(yè)①自然界中有流水、冰川、四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入：教師：課前選一組學(xué)生安排任務(wù)學(xué)生：以學(xué)生主持、學(xué)生發(fā)言的形式作課前預(yù)習(xí)匯報(bào)，并將自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來。設(shè)計(jì)意圖：增加學(xué)生的參與度，在課堂一開始就讓學(xué)生快速融入進(jìn)來。四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入：教師：課前選一組學(xué)生安排任務(wù)設(shè)計(jì)意圖：四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)（1）情境鏈：

西北地區(qū)——瑤琳仙境——渭河平原（將各個(gè)外力作用串聯(lián)起來變成一個(gè)旅游小故事，其中，針對(duì)不同的情境問題，能夠進(jìn)一步分析）視頻、圖片、課前歸納學(xué)習(xí)PPT展示課前親臨、拍攝視頻、課堂共同討論探究歸納、應(yīng)用四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)（1）情境鏈：（將各個(gè)外力作用串聯(lián)起來變成一四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)（1）情境鏈：

西北地區(qū)——瑤琳仙境——渭河平原視頻、圖片、課前歸納學(xué)習(xí)PPT展示課前親臨、拍攝視頻、課堂實(shí)驗(yàn)、并共同討論探究歸納、應(yīng)用（2）任務(wù)鏈：風(fēng)力作用自主學(xué)習(xí)—流水作用課堂活動(dòng)討論—應(yīng)用探究渭河平原——師生共同歸納總結(jié)四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)（1）情境鏈：視頻、圖片、課前親臨、拍攝視頻瑤琳仙境——流水作用形式：課前拍攝視頻+課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)討論設(shè)計(jì)意圖：課前學(xué)生自主報(bào)名、利用周末時(shí)間、在家長的陪同下、探訪桐廬瑤琳仙境、拍攝視頻，能夠增強(qiáng)學(xué)生的親身感受、也能潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。從生活出發(fā)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程理念。課堂上，學(xué)生進(jìn)行石灰?guī)r遇到碳酸的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，分析瑤琳仙境這種喀斯特地貌的成因。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虼蟠筇岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。在實(shí)驗(yàn)探究完成后，我還會(huì)給學(xué)生展示各種喀斯特地貌的圖片，學(xué)生進(jìn)行成因判定。最后總結(jié)喀斯特地貌的成因?，幜障删场魉饔眯问剑赫n前拍攝視頻+課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)討論設(shè)計(jì)渭河平原——知識(shí)應(yīng)用形式：展示相關(guān)材料+學(xué)生分組討論+學(xué)生代表發(fā)言設(shè)計(jì)意圖：這一堂課是第二章第二節(jié)的最后一個(gè)課時(shí)，在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了內(nèi)力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，這堂課又學(xué)習(xí)了外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，但實(shí)際上，這兩種力不是孤立的，是共同作用的，所以在流水作用這一部分知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，我希望把內(nèi)力作用融合進(jìn)去，將學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化融合到一起。渭河平原——知識(shí)應(yīng)用形式：展示相關(guān)材料+學(xué)生分組討論+學(xué)生代師生共同歸納總結(jié)形式：學(xué)生繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖+教師引導(dǎo)修正設(shè)計(jì)意圖：依舊將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體歸納總結(jié)，教師進(jìn)行簡單應(yīng)該修正，最大程度上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生。師生共同歸納總結(jié)形式：學(xué)生繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖+教師引導(dǎo)修課后探究——人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響形式：學(xué)生收集實(shí)例+并與老師同學(xué)課后探討設(shè)計(jì)意圖：通過課后探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響有著正面和負(fù)面之分，感悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性。課后探究——人類活動(dòng)對(duì)地表形態(tài)的影響形式：學(xué)生收集實(shí)例+并與四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)（3）評(píng)價(jià)鏈：活動(dòng)討論與展示評(píng)價(jià)——點(diǎn)對(duì)點(diǎn)評(píng)價(jià)——課后實(shí)例師生討論（課堂問題延伸到課后繼續(xù)學(xué)習(xí)）（2）任務(wù)鏈：風(fēng)力作用自主學(xué)習(xí)—流水作用課堂活動(dòng)討論—應(yīng)用探究渭河平原——師生共同歸納總結(jié)（1）情境鏈：西北地區(qū)——瑤琳仙境——渭河平原四：教學(xué)過程設(shè)計(jì)（3）評(píng)價(jià)鏈：活動(dòng)討論與展示評(píng)價(jià)——點(diǎn)對(duì)點(diǎn)評(píng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)流程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)流程五：教學(xué)反思五：教學(xué)反思感謝感謝所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。所謂說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述一、說教材1、教材的地位：從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課\本書中的地位和作用。2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)問題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：從教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際、理論層次、對(duì)學(xué)生的作用等方面找出確立重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)并確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、說教法依據(jù)《綱要》、課標(biāo)的四性、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細(xì)可以放在下一個(gè)教學(xué)程序里說明。如：1、參與式

2、討論式

3、互動(dòng)式

4、體驗(yàn)式

5、研究性學(xué)習(xí)6、談話、對(duì)話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗(yàn)、小活動(dòng)等三、說學(xué)法依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，說出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式方法。達(dá)到體驗(yàn)中感悟情感、態(tài)度、價(jià)值觀；活動(dòng)中歸納知識(shí)；參與中培養(yǎng)能力；合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)程序主體部分：說出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的處理、運(yùn)用的方法、教學(xué)手段、開展的活動(dòng)、運(yùn)用的教具、設(shè)計(jì)的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說出你這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。五、說板書一般正規(guī)的說課如果時(shí)間允許的情況下，是要在說教學(xué)程序的過程中寫