基于培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究課題申報(bào)開(kāi)題論證設(shè)計(jì)報(bào)告

基于培養(yǎng)高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究課題申報(bào)開(kāi)題論證設(shè)計(jì)報(bào)告一、本課題問(wèn)題的提出和課題界定（一）問(wèn)題的提出隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話(huà)題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。教育和樹(shù)人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線(xiàn)，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要父母與孩子共同完成的?場(chǎng)修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。（二）課題界定1、素養(yǎng)素養(yǎng)在辭海的解釋是修習(xí)涵養(yǎng)，就是通過(guò)修習(xí)以后所獲得的能力。2、核心素養(yǎng)這個(gè)概念舶來(lái)于西方，英文詞是“Keyompetencies”，“Key”在英語(yǔ)中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義?！昂诵乃仞B(yǎng)”最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，下簡(jiǎn)稱(chēng)“經(jīng)合組織”）和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中。經(jīng)合組織1997年啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選”：理論和概念基礎(chǔ)（DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundation，即DeSeCo）研究項(xiàng)目，此時(shí)并未在項(xiàng)目名稱(chēng)中直接使用“核心素養(yǎng)”一詞，但2003年出版最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》（KeyCompetenciesforaSuccessfulLifeandaWellFunctioningSociety）時(shí)，則使用了該詞，“Competencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡(jiǎn)言之，核心素養(yǎng)就是關(guān)鍵素養(yǎng)。3、生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過(guò)程中需要建立的關(guān)鍵的幾種能力，包括以下四個(gè)方面（1）生命觀念生命是源于自然隨機(jī)事件且能在與環(huán)境互作中保留下來(lái)的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，無(wú)貴賤之分。生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解了生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。（2）理性思維崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題（3）科學(xué)探究能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論。在開(kāi)展不同的工作中，都樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作。（4）社會(huì)責(zé)任生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋?zhuān)鎰e迷信和偽科學(xué)；主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)；結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、選題意義和研究?jī)r(jià)值（一）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要有三個(gè)背景：一是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的迫切需要。黨的教育方針從宏觀層面規(guī)定了教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于我國(guó)的人才培養(yǎng)具有全局性的指導(dǎo)意義。把黨的教育方針具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，更有利于其在具體的教育教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)。二是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化深入發(fā)展，各國(guó)都在思考21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)才能成功適應(yīng)未來(lái)社會(huì)這一前瞻性戰(zhàn)略問(wèn)題，核心素養(yǎng)研究浪潮席卷全球。面對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)要深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提升教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，也必須解決這一關(guān)鍵問(wèn)題。三是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。近年來(lái)，素質(zhì)教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)，高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱等具體問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵是進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，建立以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。我國(guó)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究研究團(tuán)隊(duì)受到教育部委托，遴選和界定我國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，即21世紀(jì)我國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。整個(gè)研究歷時(shí)三年多時(shí)間，由北京師范大學(xué)牽頭，涉及北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)和遼寧師范大學(xué)共5所高校的96名研究人員。研究團(tuán)隊(duì)的部分成果整理成了相關(guān)文章，主要從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析、國(guó)際研究經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)梳理、國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)需求的實(shí)證調(diào)研、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與啟示、核心素養(yǎng)的實(shí)踐落實(shí)等方面展開(kāi)，與廣大讀者一起交流和探討。2、國(guó)外研究現(xiàn)狀1997年經(jīng)合組織開(kāi)始發(fā)起關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。綜合各國(guó)際組織、主要國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn),其構(gòu)建和遴選核心素養(yǎng)體系的研究思路主要有三種類(lèi)型：自上而下型、自下而上型和整合型，國(guó)際上對(duì)核心素養(yǎng)研究的價(jià)值取向、內(nèi)容維度、具體指標(biāo)從宏觀到微觀都進(jìn)行了全面分析，OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）、UNESCO（聯(lián)合國(guó)教科文組織）和歐盟等組織、新加坡、美國(guó)等國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)研究多年，可以為我國(guó)核心素養(yǎng)研究提供具有針對(duì)性的借鑒。（二）本課題選題意義和研究?jī)r(jià)值我國(guó)的中小學(xué)，經(jīng)?？梢钥吹接行W(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握得很熟練很牢固，解題能力也很強(qiáng)，但是你跟他相處，馬上就會(huì)感受到他身上缺了什么東西，這東西就是素養(yǎng)！學(xué)科教學(xué)要努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。素養(yǎng)很廣泛，無(wú)法全部研究，我在這里研究的是主要素養(yǎng)也就是核心素養(yǎng)（能力），作為高中生物學(xué)科教學(xué)有責(zé)任把學(xué)生培養(yǎng)成：具有生命觀念、學(xué)會(huì)用理性思維來(lái)思考問(wèn)題、具有科學(xué)探究的意識(shí)、科學(xué)研究以社會(huì)責(zé)任和愛(ài)國(guó)精神為前提四種意識(shí)和能力。三、本課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處（一）本課題理論依據(jù)以北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)楊志成提出的核心素養(yǎng)為依據(jù)，他提出：核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)的全息演繹，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程；所以從課程教學(xué)論角度講，它是學(xué)科與課程的全息回歸。讓每一節(jié)課成為撬動(dòng)學(xué)生學(xué)科整體素養(yǎng)和人生素養(yǎng)發(fā)展的全息概念。少即是多，核心素養(yǎng)少的關(guān)鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動(dòng)學(xué)科本質(zhì)，撬動(dòng)教育整體發(fā)展。（二）本課題研究目標(biāo)核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時(shí)期素質(zhì)教育目標(biāo)更加清晰，內(nèi)涵更加豐富，也更加具有指導(dǎo)性和可操作性。此外，核心素養(yǎng)也是對(duì)素質(zhì)教育過(guò)程中存在問(wèn)題的反思與改進(jìn)。盡管素質(zhì)教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國(guó)長(zhǎng)期存在的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，影響了素質(zhì)教育的實(shí)效。解決這一問(wèn)題，要從完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的宏大目標(biāo)。（三）本課題研究?jī)?nèi)容本課題研究的內(nèi)容主要有三個(gè)方面：一是通過(guò)對(duì)高中生物課程改革落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。二是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展生物核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，可以通過(guò)引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識(shí)本位”現(xiàn)象。此外，通過(guò)學(xué)生發(fā)展生物核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生明確未來(lái)的發(fā)展方向，激勵(lì)學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。三是通過(guò)教育評(píng)價(jià)落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生落實(shí)生物核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)生物教育質(zhì)量的重要依據(jù)。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來(lái)，可以有力推動(dòng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。（四）本課題研究假設(shè)本課題研究將歷時(shí)三年，主要達(dá)到如下目的：1.通過(guò)對(duì)中小學(xué)的核心素養(yǎng)和高中生物學(xué)科素養(yǎng)的研究，發(fā)表一些有價(jià)值的高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)案例，以此來(lái)借鑒給全省高中生物教師的后期教學(xué)；2.通過(guò)教學(xué)過(guò)程中反復(fù)打磨課堂教學(xué)效果，探索出適應(yīng)新課程理念的新的高效教學(xué)方式和高效的學(xué)習(xí)方式；3.通過(guò)以上的研究和實(shí)驗(yàn)，使我們學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有明顯提高，讓核心素養(yǎng)真正植入全體師生心中。4.通過(guò)生物學(xué)科核心課堂的實(shí)施和推廣，不僅讓學(xué)生提高自身綜合能力，也讓學(xué)生去影響社會(huì)中的人提高綜合能力，讓全體社會(huì)一起提高綜合素質(zhì)。（五）本課題創(chuàng)新之處結(jié)合中國(guó)特色，培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，提出三點(diǎn)創(chuàng)新之處：第一，堅(jiān)持科學(xué)性。緊緊圍繞立德樹(shù)人的根本要求，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學(xué)的理念和方法貫穿研究工作全過(guò)程，重視理論支撐和實(shí)證依據(jù)，確保研究過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。第二，注重時(shí)代性。充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和教育理念，確保研究成果與時(shí)俱進(jìn)、具有前瞻性。第三，強(qiáng)化民族性。著重強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，把核心素養(yǎng)研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統(tǒng)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任和國(guó)家認(rèn)同，充分體現(xiàn)民族特點(diǎn)，確保立足中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色。四、本課題研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟（一）本課題研究思路通過(guò)合理、有序、高效的與核心素養(yǎng)有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，尋找重要與核心素養(yǎng)和教學(xué)策略有關(guān)概念的形成背景；采用團(tuán)隊(duì)備課，確定重要概念的生長(zhǎng)點(diǎn)與外延點(diǎn)，編寫(xiě)有效的教案、導(dǎo)學(xué)案，走進(jìn)課堂，反思課堂。轉(zhuǎn)變課堂形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)為教育，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教育。通過(guò)研究核心素養(yǎng)的源與流，實(shí)現(xiàn)回歸生物學(xué)科的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課中，體會(huì)學(xué)習(xí)生物的本質(zhì)，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，提高生物核心素養(yǎng)，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）本課題研究方法本課題將采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法相結(jié)合的方法；在有效應(yīng)用的課題實(shí)施中主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法等研究方法進(jìn)行質(zhì)的研究。1.獻(xiàn)研究法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。2.調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談及調(diào)查表獲取第一手資料，了解教師在生物教學(xué)中建構(gòu)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以便更好地找到概念教學(xué)的切入點(diǎn)。3.行動(dòng)研究法對(duì)高中生物概念教學(xué)課進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，走進(jìn)課堂，并通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課、討論、反思，并改進(jìn)后再設(shè)計(jì)，把研究的主陣地放在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中。從實(shí)驗(yàn)中獲取一些有價(jià)值的數(shù)據(jù)資料，為研究成果提供較為可靠的事實(shí)依據(jù)。4.案例研究法對(duì)大部分課例采取案例研究法，通過(guò)公開(kāi)課、研究課進(jìn)行研討，相互交流，探求初中數(shù)學(xué)重要概念教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾(三).本課題技術(shù)