高考語文文學(xué)類文本閱讀：小說情節(jié)題

文學(xué)類文本閱讀·小說——“情節(jié)”題情節(jié)是小說的框架和脈絡(luò)，把握好故事情節(jié)，是賞析小說的基礎(chǔ)，也是整體感知小說的起點(diǎn)。命題者在命制小說閱讀題時(shí)，一般以情節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，從整體上設(shè)置理解小說內(nèi)容的試題。高考對(duì)小說情節(jié)的考查大致有：三個(gè)命題角度，即概括故事情節(jié)、賞析情節(jié)手法和分析情節(jié)作用。兩種題型：情節(jié)梳理題和情節(jié)作用題?？?/p>

情

分

析

情節(jié)概念

在小說作品所提供的特定藝術(shù)描寫的環(huán)境中,由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突,而產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展直至解決的整個(gè)過程。

一、知識(shí)清單知識(shí)清單什么是情節(jié)安排的技巧？情節(jié)安排的手法情節(jié)敘述手法情節(jié)結(jié)構(gòu)手法敘述角度（敘述視角、敘述人稱）敘述方式第一人稱（有限視角）第二人稱（有限視角）第三人稱（全知視角）順、倒、插、補(bǔ)、平敘線索、反復(fù)、懸念、抑揚(yáng)、突轉(zhuǎn)、照應(yīng)、伏筆、對(duì)比、襯托、鋪墊情節(jié)運(yùn)行方式搖擺式、歐?亨利式、意識(shí)流式、蒙太奇式、對(duì)話式、獨(dú)白式、抑揚(yáng)式考什么敘述節(jié)奏敘述安排敘述語言敘事節(jié)奏：緊張、舒緩、集中緊湊等。敘事安排：對(duì)話、心理、回憶、敘述與寫景結(jié)合、回憶與現(xiàn)實(shí)交織、時(shí)空（場(chǎng)景）集中等。敘述語言：口語化、地域特色、典雅莊重等。類型作用與效果第一人稱()第二人稱第三人稱()有限視角全知視角能使小說顯得真實(shí)親切，拉近作品與讀者的距離，便于抒發(fā)感情。第三人稱不受時(shí)空限制，敘述自由靈活，客觀直接地展現(xiàn)豐富多彩的生活。拉近敘述者與人物之間的距離，增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。敘述視角（敘述角度、敘述人稱）第二人稱——“你”

第二人稱很特殊，嚴(yán)格說來，它算不上一種敘述角度。它不是講述者，而是被講述者，是小說中的一個(gè)人物。這種敘述方式在敘事性文學(xué)作品中很少見。優(yōu)點(diǎn)：第二人稱增強(qiáng)文章的抒情性，便于感情交流。不足：受環(huán)境限制，有明確的傾訴對(duì)象。第一人稱——“我”——有限視角特點(diǎn)：“我”既是故事的講述者又是其中的參與者、見證者，親歷者。好處：真實(shí)親切，拉近作品和讀者的距離，便于抒情。不足：只能局限于敘述人的所見所聞，受到一定限制，是“有限的講述”舉例：海明威《橋邊的老人》中，“我”就無法得知老人此時(shí)此刻內(nèi)心的想法，所以就無從描寫他的心理活動(dòng)了。第三人稱——“他”——全知視角特點(diǎn)：敘述人只是故事的講述者，并非故事的參與者、見證者、親歷者，敘述人站在故事之外，以旁觀者的身份講述故事，視角或有限或無限。好處：敘述自由，超越時(shí)空，無所不知。不足：敘述缺乏親切感，使小說與讀者之間產(chǎn)生距離。舉例：莫泊桑《項(xiàng)鏈》敘述人對(duì)瑪?shù)贍柕碌纳钋闆r無所不知，又儼然一個(gè)冷靜的上帝俯瞰著瑪?shù)贍柕碌娜松瘎　?/p>

小說情節(jié)敘述方式插敘與補(bǔ)敘的區(qū)別內(nèi)容插敘是作者為事件發(fā)展提供背景材料，若將此刪去，原有的故事情節(jié)仍舊保持相對(duì)獨(dú)立性，線索依舊清楚分明，讀者不會(huì)產(chǎn)生疑問。補(bǔ)敘是與全文中心事件密切相關(guān)的，是情節(jié)發(fā)展的重要組成部分，若將此刪去，讀者會(huì)產(chǎn)生疑問或歧義。形式插敘前后有簡(jiǎn)明扼要的過渡性文字，使之與中心事件銜接自然，一般安排在篇中補(bǔ)敘無需過渡性文字，一般被置于事件的結(jié)果之后，交代產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，一般安排在篇末。篇幅插敘文字較多，有完整的故事情節(jié)。補(bǔ)敘文字較少，只要完成對(duì)人物或事件補(bǔ)充說明即可。效果插敘使文章內(nèi)容更豐富，結(jié)構(gòu)更緊密，人物性格更鮮明。補(bǔ)敘將事件的開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾的某個(gè)片段“藏”于文后，有意造成懸念，到合適的時(shí)候“亮”出來，通過這樣的“藏”和“亮”，使文章跌宕多姿，波瀾起伏，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。例文《趙一曼》中插敘趙一曼爭(zhēng)取警士董憲勛和護(hù)士韓勇義的過程《永不掉隊(duì)》中結(jié)尾的補(bǔ)敘結(jié)構(gòu)手法之線索1、線索類型人物：《孔乙己》（“我”）物象：《玻璃》《比鄰而居》時(shí)間：《社戲》“看戲前——看戲——看戲后”空間：作者情感變化：《最后一課》中心事件：《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》小說情節(jié)結(jié)構(gòu)手法鋪墊與伏筆的區(qū)別目的與作用上：

伏筆是對(duì)將要在作品中出現(xiàn)的人物或者事件，預(yù)先作提示或者暗示，使下文的情節(jié)不讓讀者感到疑惑，以求前后呼應(yīng)，即前有伏筆后有照應(yīng)。形態(tài)上：

伏筆貴在“伏”字，比較隱蔽，是“隱性”的，巧妙的伏筆，在沒有看到照應(yīng)之前，貌似閑筆。位置上：伏筆常見于文章中間。著墨多少上：

伏筆通常只是一兩筆，點(diǎn)到為止，否則失去了伏的意義。目的與作用上：鋪墊是襯托，作者盡管在次要人物上下功夫，其著眼點(diǎn)卻是主要人物或事件。形態(tài)上：

鋪墊對(duì)起陪襯作用的部分往往大肆渲染，唯恐讀者看不見，是“顯性”的。位置上：

鋪墊一般在文中開頭。著墨多少上：

鋪墊所使筆墨較多，可謂濃墨重彩。補(bǔ)充小說常見的結(jié)構(gòu)模式意識(shí)流式。按照心理時(shí)序而展開的意識(shí)流結(jié)構(gòu)：它打破了時(shí)間這一恒常的維度，讓人物的意識(shí)在超時(shí)間的空間里任意往來?！秹ι系陌唿c(diǎn)》（弗吉尼亞·伍爾夫），圍繞墻上的斑點(diǎn)，主人公的意識(shí)便呈現(xiàn)出一種非常自由、任意流淌的狀態(tài)。蒙太奇式（鏡頭組合式）：小說把幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的鏡頭或場(chǎng)面連接起來，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)完整的結(jié)構(gòu)。延遲式:作者竭力給故事、人物、心理設(shè)置障礙,又不使讀者覺得希望完全破滅,在這種捉迷藏式的游戲中,一環(huán)扣一環(huán),體現(xiàn)了小說的結(jié)構(gòu)張力。抑揚(yáng)式:情節(jié)本欲“揚(yáng)”,卻先從“抑”著筆,最后筆鋒突轉(zhuǎn),歸在“揚(yáng)”。或者相反。用這種方法,使情節(jié)多變,造成鮮明對(duì)比,使讀者產(chǎn)生恍然大悟的感覺,可以給讀者留下深刻的印象。高考情節(jié)梳理題年份試卷題目2018年全國卷三簡(jiǎn)要分析先行者心理變化過程2020年全國甲卷兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對(duì)話。請(qǐng)結(jié)合上下文分析對(duì)話者的心理。2020年全國乙卷本文畫線部分表達(dá)了老董怎樣的心情？請(qǐng)結(jié)合本文簡(jiǎn)要分析。2021年全國乙卷買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要說明。2022年全國乙卷對(duì)于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，“我”都放在周圍年輕人的群體生活中來敘述，且有不同的感受。請(qǐng)對(duì)此加以分析。(6分)高考情節(jié)梳理題年份試卷題目2018年全國卷三簡(jiǎn)要分析先行者心理變化過程2020年全國甲卷兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對(duì)話。請(qǐng)結(jié)合上下文分析對(duì)話者的心理。2020年全國乙卷本文畫線部分表達(dá)了老董怎樣的心情？請(qǐng)結(jié)合本文簡(jiǎn)要分析。2021年全國乙卷買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要說明。2022年全國乙卷對(duì)于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，“我”都放在周圍年輕人的群體生活中來敘述，且有不同的感受。請(qǐng)對(duì)此加以分析。(6分)1判斷題型：

題干中有“概括”“梳理”“總結(jié)”等字樣。2判斷考點(diǎn)：

題干中有“情節(jié)”“線索”“結(jié)構(gòu)”“脈絡(luò)”“過程”“情節(jié)對(duì)應(yīng)的心理”“情節(jié)對(duì)應(yīng)的感受、心情”等字樣；二、情節(jié)梳理題3、解題方法1.某人+（某時(shí)）+（某地）+做某事（原因，經(jīng)過，結(jié)果）2.從主人公角度敘述：前后貫通（重要場(chǎng)面，重要事件），避免交錯(cuò)，主人公角度一致。（心理變化）3.按小說的“開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”劃分（結(jié)構(gòu)）4.以人物為主要線索記敘，按人物的不同時(shí)期（早年、中年、晚年；上學(xué)、工作、結(jié)婚生子、年老）劃分階段5.以事件為主要線索記敘，按事件的不同場(chǎng)景（換地方就切分）、階段（事件的前中后）劃分小說情節(jié)主要有兩個(gè)方面的作用：一是內(nèi)容上為塑造人物、表現(xiàn)主題服務(wù)，交代或突出環(huán)境，給讀者以某種感受；二是結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)標(biāo)題、設(shè)置懸念、照應(yīng)文段、埋下伏筆、為后面情節(jié)做鋪墊、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等。

“兩方面”（內(nèi)容+結(jié)構(gòu)）“五角度”（人物、環(huán)境、主題、讀者感受、情節(jié)）

三、

情節(jié)作用題解答情節(jié)作用類題目就可以從以下2大方面、5個(gè)角度思考：對(duì)環(huán)境的作用交代/突出人物活動(dòng)的環(huán)境，使環(huán)境更具典型性等。渲染氣氛。奠定感情基調(diào)。對(duì)人物的作用塑造人物……形象，表現(xiàn)人物……性格或精神，刻畫人物……心理，使人物形象更加豐滿等。對(duì)主題的作用揭示/表達(dá)/寄托/暗示……主題，深化……主題，突出……主題，豐富……主題等。對(duì)讀者感受的作用設(shè)置懸念，引起讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者思考。使讀者回味無窮，留給讀者想象的空間等對(duì)情節(jié)的作用照應(yīng)前文；承上啟下；線索，貫串全文；埋下伏筆；為后面情節(jié)做鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，使情節(jié)曲折生動(dòng)等。(關(guān)鍵術(shù)語：照應(yīng)、伏筆